高中语文-《雨巷》教学设计学情分析教材分析课后反思

⑷试用一句话梳理每一诗节，初步概括诗歌的情感脉络。三、明确重难点：1.感受诗歌的音韵美，品味情境美。2.探究“丁香姑娘”的象征义。四、整体感知，初步解读1.鉴赏指导反复诵读——感受基调，品味诗歌的旋律、节奏；抓住意象——分析特点，品悟诗歌的意境、情感。2.诵读诗歌要求：体会诗歌节奏；感受《雨巷》的氛围；感受诗歌的抒情基调。3．欣赏情境诵读，思考：《雨巷》一诗中重叠和反复手法的运用有怎样的表达效果？五、深入情境，品味精读1.品味意象：诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢？怎样理解和欣赏《雨巷》中的两个主要意象？2.《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？六、美读《雨巷》，理解情感《雨巷》表达的思想感情比较复杂、朦胧。你是怎样理解这首诗的情感的？要求：勾画诗中形容“我”、雨巷、丁香的，表示动作、情绪、物态的词语，并说说这些词好在哪里？形容“我”的：形容“雨巷”的：形容“丁香姑娘”的：我对本诗情感的理解：七、拓展升华，课堂小结言有尽而意无穷。诗无达诂。戴望舒的《雨巷》是法国象征主义的诗歌创作手法与中国传统的诗歌意象完美结合的一个典范。他深受法国象征诗派的影响，对象征主义的创作手法赞赏不已，此诗就是他运用象征主义手法来创作汉语白话新诗的一个成功范例。因此，叶圣陶先生称赞这首诗“替新诗的音节开了一个新的纪元”。戴望舒所采用的全面的象征主义诗歌创作方法不仅包括狭义的象征手法，还包括新颖奇特的象征意象的创造、通感的运用（各种感觉之间的借代和超常组合）、色彩的描绘和布置、音乐性的创造等。虽说象征手法从法国引进，但他所用的象征形象或意象（喻体）是地地道道的中国式乃至中国江南式的：用来形容“姑娘”的“丁香”是中国古代诗歌常用的一个象征形象；诗中的“雨巷”则是中国江南城市所具有的典型风貌；出现在江南城市的雨巷中撑着油纸伞的丁香一样的姑娘显然是一个具有中国江南特色的女性形象。可见，《雨巷》内容上彻底的中国化和表现手法上的全面的西方化的完美结合，使得一般中国读者也能较为轻松地读懂这首诗的大致内容，而不像面对某些食洋不化的现代派诗歌那样感到不知所云。八、作业1.完成导学案之训练案。2.学以致用，自选题材，运用象征等手法写一篇写景抒情散文（周五的写作训练课上完成）。3.查阅网络和图书馆资料，更多地了解一下“雨巷诗人”戴望舒的诗歌创作和诗歌成就。4.朗读戴望舒的《望舒草》，选取一个意象，写一段赏析文字，200字左右。5.将《雨巷》设计成诗歌mv，用幻灯片形式展现,配以文字解说。《雨巷》学情分析本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过多篇现当代诗歌，对诗歌的诵读技巧并不陌生，所以学习起来并不吃力。面对的对象正是16、17岁花季年龄的高一学生，他们此时正是充满想象与诗意的年龄。高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中的学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案，学得正确的分析鉴赏的方法。《雨巷》效果分析罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？”课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。《雨巷》的教材分析《雨巷》为鲁教版版高中语文必修四第二单元的第三课，本单元的单元题目是：美的真谛。主要学习现代新诗，这首诗从题材上有别于上首词的革命豪情，更侧重于个人情感的抒发，契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。《雨巷》是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。为中国新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵，它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。以新诗为一单元来组织文本，显然突出了它的审美性。我以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的诗意中，引导学生去欣赏美，探索美。《雨巷》评测练习一、总结本诗的艺术特色1.朦胧、含蓄：诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的，含蓄地暗示出作者既又有的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。2.富于音乐性：《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了、、等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。全诗旋律回荡，节奏流畅，韵律和谐，停顿分明。因此叶圣陶先生称赞这首诗“替新诗的音节开了一个新的纪元”。二、研究性学习1.查阅网络和图书馆资料，更多地了解一下“雨巷诗人”戴望舒的诗歌创作和诗歌成就。2.将《雨巷》设计成诗歌mv，用幻灯片形式展现,配以文字解说。《雨巷》课后反思在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课的一个失误。在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。《雨巷》课标分析高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。根据三维目标要求，我把教学目标定为如下三点：知识目