小学科学-照相机和眼睛教学设计学情分析教材分析课后反思

6.照相机和眼睛教学目标：意识到眼睛是大自然赋予我们的最珍贵、最神奇的照相机，从而更加珍爱和保护眼睛。了解眼球的构造，了解照相机和眼球的成像原理；知道怎样保护眼睛。教学重点：了解眼球的基本构造。教学难点:能够解释照相机和眼睛的成像原理。教学准备：照相机、眼球的模型或构造图；分组材料：凸透镜、纸盒、半透明纸、剪刀、胶水；教学过程：一、导入新课：

1.谈话：光使我们的世界变得如此的绚丽多彩，于是人们想方设法留下大自然多姿多彩的美丽景色，谁能做到这一点呢？是照相机，人们根据光学原理设计制造出照相机。2.提问：关于照相机你已经知道了什么？关于照相机你们还想研究什么？二、研究照相机的工作原理（1）提问：有谁已经知道照相机是怎样拍出照来的？（2）谈话：请你们介绍课前搜集的一些关于照相机的资料。（3）出示相机，再请学生猜想并交流相机的工作原理。（4）小结相机的工作原理：相机将恰当量的光线透过凸透镜聚焦在胶片上形成图像，调整光圈（光线通过的小孔）和曝光的时间，就能控制透过光线的量。（5）指导分析照片清晰与模糊的可能原因。（6）简单介绍“傻瓜相机”：这种相机能自动测量景物到相机距离，进行自动调焦，高度自动化，即使缺乏摄影经验的人也能照出清晰的相片。（7）教师板书：照相机：镜头（凸透镜、速度、光圈、调焦）机身（暗箱、快门、扳手）胶卷三、眼睛的工作原理研究（1）讲述：眼睛是大自然赋予我们的最精密的“照相机”。谁来说一说，为什么眼睛是精密的“照相机”？（2）提问：同桌之间相互观察眼睛，你有什么发现？（稍侯提示，对照照相机工作原理，说一说猜一猜眼睛是怎样工作的？）（3）小组讨论，并全班交流。（教师引导学生利用黑板上的板书，将相机的光圈、凸透镜、暗箱、底片，与眼睛的瞳孔、晶状体、眼球内、视网膜两两对应地分析）（4）教师利用多媒体课件总结讲解“眼睛的工作原理”。（突出教材17页的基本内容。）（5）教师板书：眼睛：眼角膜、瞳孔、晶状体、视网膜、视神经、大脑四.观察分析瞳孔与光线强弱的关系（1）观察与探讨：看窗外阳光灿烂的天空，在镜中自己的瞳孔，注意他们的大小变化。你有什么发现？（2）学生同桌之间观察2分钟，集体交流。

教师小结：瞳孔是控制光线的，光线强时瞳孔缩小，防止伤害眼睛。外部光线弱时，瞳孔变大，以便看清物体。（3）分析猫的眼睛在白天与晚上的不同。师：同学们有没有注意到，猫眼睛的特别之处，

学生回答。（猫的瞳孔早晚是圆的，中午成一条缝。）五比较：对照相机，相机的什么部件分别与眼球的晶状体瞳孔视网膜相似？1学生观察照相机模型和眼睛模型2师生讨论，总结。五、课后延伸：观察猫眼在不同光线下的变化，并思考为什么？板书设计：6、照相机和眼睛照相机：镜头（凸透镜）、光圈、胶片眼睛：、晶状体、瞳孔、视网膜、视神经学情分析：五年级的学生在日常生活中会经常接触到照相机，一般也有拍照经验，他们对照相机有极其浓厚的兴趣，在拍照的过程中也很好奇其中的拍摄成像的过程，结合对自身眼睛的认识，能进一步加深对凸透镜成像的理解。本节课导入自然，多媒体展示运用得当，很好的体现了现代化教学。学生活动充分，能通过小组合作制作出照相机，体会了成功的快乐，效果不错。本课新旧知识衔接自然，课堂中运用多种教学方式，课堂气氛活跃，完成了课堂目标,达到预设效果。不足之处在于对于课堂预设不够，提前应看一看视频能不能播放。对于学生制作的照相机缺乏展示。教材分析：本课在学生认识了凸透镜的特点和结构的基础上，认识照相机的结构，从而进一步探究眼睛的结构及视觉的形成过程。眼睛作为人体重要的感觉器官，是我们观察周围世界的重要工具。了解眼睛是怎样看到周围物体的，相信会让孩子们对科学知识的应用有更深层次的理解。一、填空题1、照相机是利用（）的原理制作的。2、照相机里面的凸透镜相当于人眼的（）。二、判断题1、猫喜欢夜间活动是因为猫的眼睛白天看不见东西，只能在晚上看见东西。()2、人的眼睛由眼皮、眼睫毛、眼球组成的。()1、这节课内容简单，除了让学生在课堂上学到知识外，更重要的是培养学生的自信心，分析问题的能力，解决问题的能力。2、小组合作学习，符合新课改的要求，小组合作学习让学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，突破了单纯的师生交流。3、学生自学，能培养学生思考的习惯，不是被动地去听课、学习，不是机械的去接受。4、不足之处在于对于课堂预设不够，提前应看一看视频能不能播放。对于学生制作的照相机缺乏展示。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。(一)用丰富多彩的亲历活动充实教学过程

以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。

本课通过设计让学生动手制作照相机这样的环节，能让学生深刻认识照相机的基本构造和原理。(二)让探究成为科学学习的主要方式

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧