高中语文-都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思

《都江堰》教学设计一、教学目标1、了解作家作品及都江堰的有关知识。2、理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生的语言表达能力。3、学习作者通过对比手法的运用来展示文本内容的表达技巧。4、领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验。二、教学重点理解作者的思想情感，品味文本富有意蕴的语言。三、教学难点体味作者对文化的深邃思索和审视，感悟文章博雅的文化内涵。六、教具准备多媒体课件七、教学过程第一课时（一）导入新课湖南卫视有一档节目叫《我是歌手》，中间有一个叫谭维维的，她曾演唱一首歌《好一个都江堰》拍成了MTV，我们先来欣赏一下。（播放MTV），这是音像中的都江堰。都江堰具有悠久的历史，承载了文化。这悠久的历史，浩瀚的文化，一经作家巨笔的浸润便产生一种超常的力度和亘古未有的高度。余秋雨作为以为富有使命感的文化旅行学者穿行于历史文化的时空隧道，用现代文化意识关照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神。今天，我们就一同走进余秋雨笔下的《都江堰》来体味蕴涵其间的文化内涵和人文精神，体会文化散文独有的文化特质。（二）解题1、作者简介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。当代著名艺术理论家,中国文化史学家，散文作家。主要作品有：《戏剧理论史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷长河》《山居笔记》《行者无疆》等。2、★介绍都江堰（展示课件）①图片展示。（课件）②文字介绍：都江堰建于公元前三世纪，位于四窗成都平原西部的岷山上，是战国时期秦国太守李冰父子率众修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以无坝引水为特征的宏大水利工程，被称为古代水利建设的灿烂明珠。它由分水岭、引水口和泄洪堤组成。（三）整体感知1、在预习的基础上，速读课文，让学生概括各部分内容。方式：学生自己先拟定小标题然后讨论交流明确①都江堰的价值②都江堰的水势③李冰父子的评价④李冰父子的影响2、找同学用恰当的语句来表述整篇文章。（四）研习文本（1）研读课文第一部分设疑一：1、第一段的作用是什么？作者为什么说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰？是对长城的否定吗？2、这部分用了什么样的写作手法？3、作者又从那些部分来进行对比的？学生讨论并自由发言。学生讨论后教师明确：统领全文，引发读者的思考。不是，是衬托。联系我们曾讲过的形象的作用。作者用了对比的写作方法，把长城和都江堰进行了对比。从年代上，规模上，功用上，形象上，气质上，影响上和结果上进行了对比，它的价值要比长城大，所以作者说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰。理解文句二：①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。（长城的美在于规模宏大，气势的宏伟，给人一种惊悸，但时过境迁，它的社会功用早已废弛；而都江堰，却直到今天依然造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性地灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。）②长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。（“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用，依然具有强大的生命力，并将一直延续下去。将都江堰比喻为乡间的母亲，生动新乡的表现了他不炫耀无所求默默奉献的精神。）（2）研读课文第二部分★都江堰既是一项水利工程，灌溉了整个中华民族，那就让我们来感受下其水的魅力。1、播放有关都江堰水流的视频材料（课件上的视频）2、找学生用自己的语言表达其感受。3、学生齐读描写水流的语句。4、设疑：A.作者采用什么方法引出对都江堰的描写?这样写的好处是什么?采用先抑后扬的方法,这样写,是从一般游客心理的角度出发,更能拉近和读者的距离,达到相互沟通。B.找出描写都江堰壮观水流的语句,分析水流的特点。先写都江堰所处的环境:“草木茂盛”、“更滋润,更清朗”;再写都江堰的水声:“如地震前兆、如海啸将临、如山崩即至”;然后写都江堰的水态:“股股叠叠都精神焕发,合在一起比赛着飞奔的力量,踊跃着喧嚣的生命”,遇到江心的分水坝,“显现出一种更壮丽的驯顺”,吃够了苦头也出足了风头,最后这“最强悍的生命”乖乖地按照人的意志“造福千年”。都江堰水流的特点:“翻腾咆哮”的水流,乖乖地按照人的意志进行。强悍的充满生命力C、作者是怎样写水的？用了那些修辞手法和写作技巧？D、水有什么样的特点？学生思考后回答。教师明确：比喻、拟人、排比的修辞，欲扬先抑和烘托的写作手法。水的特点：狂野不羁，充满强悍的生命力同时又是驯顺的。第二部分小结。作业布置：根据课文的写法，考查你附近的名胜古迹或民居建筑，探寻其中蕴含的文化精神，写一篇短文，与同学交流。附板书设计：抑未见之前：水利工程而已心绪懒懒的胡逛虚走进之后：脸面滋润、眼前清朗、紧张、趋附、陡然一惊扬见到之后：精神焕发、壮丽的驯顺、心魄俱夺实抑扬结合虚实结合情感：赞美之情《都江堰》教学学情分析我本次执教的班级是普理班，学生基础知识掌握不均衡，语文素养更是参差不齐，有的语文能得到120多分，有的90分都不到，多数学生平时的阅读量太少，学生的理解能力不够好，表达能力堪忧，对很多问题有时能感觉到却不能很好的表达自己的想法；在对问题的解决上更是缺乏明确的思路和解题的技巧，虽然在以前的讲解多有所设计，但还有一部分学生在组织答案还没有的一定的章法，导致答案不够条理。《都江堰》教学效果分析基于学生本身的基础，我注重发挥学生的主观能动性，用课件视频等资料激发学生的兴趣，引导学生关注文本，多次阅读，多体会文本蕴含的内容和情感，着力培养了学生勤于思考的学习习惯，让学生筛选文中有效信息进行语言组织和表达能力的训练，其中又渗透了阅读理解题解题方法的讲解；学生在老师的引导下能够积极地思考，让学生体会到成功的快乐，做到师生互动，效果不错。美中不足是学生在语言的组织上还需要进一步精炼。《都江堰》教材分析

《都江堰》是鲁人版必修第三册第四单元的讲读课文本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化；走进现代，走进另一种文明。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者他穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，在传达中反思一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出文化精义贴近苍生，造福万民。这篇散文主要是通过历史遗迹来反思文化及现实，文章看似在写“都江堰”，其实作者想通过“都江堰”表现自己对历史文化的感悟和对世事的洞察，是赞扬李冰冰清玉洁的人格，赞扬一种勤政为民的价值观，以鉴古知今为目的，将学生带入一种思考文明古迹里暗含的人文精神和积极向上的政治理念的深沉境界，让学生了解李冰的人格，从而形成自己正确的价值取向，它的可读性和教育意义都不可忽视，所以里面有许多具有深刻的哲理内涵的句子，透露出深厚的人文精神，同时结合课标确立本课的学习目标：让学生理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生筛选信息和语言表达能力；学习作者通过对比等手法的运用来展示文本内容的表达技巧；领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验。《都江堰》评测练习课文第一部分习题训练：1、第一段的作用是什么？作者为什么说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰？是对长城的否定吗？2、这部分用了什么样的写作手法？3、作者又从那些部分来进行对比的？4、理解文句：①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。②长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。课文第二部分习题训练5.作者采用什么方法引出对都江堰的描写?这样写的好处是什么?6.找出描写都江堰壮观水流的语句,分析水流的特点。7、作者是怎样写水的？用了那些修辞手法和写作技巧？8、水有什么样的特点？教学反思：本课的学习注重发挥学生的主观能动性，教师在课堂上起了点拨引路的作用，实现了教师角色的转变，着力培养学生勤于思考的学习习惯，让学生筛选文中有效信息进行语言组织和表达能力的训练，渗透了阅读理解题解题方法的讲解；同时加入歌曲和视频内容活跃了课堂气氛，激发学生学习兴趣，让学生体会到成功的快乐，做到师生互动，效果不错。需要改进是还要继续精简语言，多点拨引导学生表达自己的观点，多些个性化的解读。《都江堰》课标分析新课标提出，建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，促使学生养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。基于新大纲的要求，中学语文散文阅读、鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上培养学生发现和建构作品意义的能力，以培养学生的实际应用能力为目标。中学教学中的语文教学更应该注重学生语文运用能力的培养和提高。本篇文章通过自主学习、教师点拨和小组合作的方式实现教学目标。首先学生通过自主学习从整体上把握文章的内容，然后，教师适当的提供信息，引导并组织学生讨论和交流，让学生在小组合作中认识都江堰，把握李冰精神的实质并实现对自己的关照。新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据课标新时期高中语文教育的任务和学生的需求从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，结合本课内容和特点，我确立了这堂课的三维教学目标：1、情感态度：用本文的人文精神来引导和熏陶学生，让学生体会李冰贴近苍生、为民造福的精魂，培养学生正确的价值观，领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验。2、知识能力：运用学案掌握课文中的基本字词，学习对比手法在文中的应用；理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生筛选信息和语言表达能力。3、过程方法：根据课标对必修课本“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标，我制定了如下的教法与学法：情境法——图文并茂，视频激趣。利用多媒体让学生了解都江堰，激发学生了