小学语文-宋庆龄故居的樟树教学设计学情分析教材分析课后反思

《宋庆龄故居的樟树》第二课时一、复习回顾，导入新课师：上课，同学们，这节课我们继续学习第22课。请同学们齐读课题。（节奏快些、干脆）生：第22课《宋庆龄故居的樟树》师：不要着急，像老师这样读得自然一些（教师范读），再读生：第22课《宋庆龄故居的樟树》师：上一课时中，我们学习了本课的生字词，现在我们一起来复习一下。（PPT出示：粗壮稠密保持搬家崇敬瞻仰纪念樟树四季常青蓬蓬勃勃繁衍后代枝繁叶茂）师：谁来读一读？（生读）师：字正腔圆，声音洪亮。谁来跟他比一比？（生读）师：声音真好听，而且读的很有节奏。让我们大家像这两位同学一样字音标准的读一遍。（生读）师：同学们字词掌握的不错，通过上堂课的学习，我们知道了，这篇课文主要写的是两棵树。（PPT出示：这是两棵树。这是两棵樟树。这是宋庆龄故居的两棵樟树。）（学生相机朗读屏显内容）师：这是上海宋庆龄故居里的两棵樟树，当周恩来同志劝宋庆龄同志搬家时。宋庆龄不肯，因为她——“舍不得这两棵树。”请同学们自己读一读这句话（PPT出示：她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”）师：（一个学生读）从这句话中，你体会到什么？生：宋庆龄非常喜爱这两棵樟树。（指导朗读）师：你能不能通过朗读把这种喜悦之情表现出来。（生读）老师听出其中的喜爱之情，究竟是两棵什么样的樟树，居然有这么大的魅力，让宋庆龄如此舍不得呢？请同学们快速地浏览课文，找一找，课文的哪些自然段具体描写了这两棵樟树。（教师总结课文第四、五自然段具体描写了这两棵樟树。）二、精读课文，品读特点（一）读一读，感受樟树外形美教师提问并总结课文第四、五自然段具体描写了这两棵樟树。（PPT出示课文第四自然段）师：请同学们自由朗读第四自然段，找出最能反映樟树生长特点的词语。读后交流生：蓬蓬勃勃（学生说完，立即板书）（板书：蓬蓬勃勃）师：什么叫蓬蓬勃勃呢？（两个孩子说意思）（理解意思：生命力非常强、长得很茂盛、很繁荣、很旺盛的意思。）师：这段话中哪些地方或者说哪句话反映樟树的蓬蓬勃勃呢？让我们们再读课文第四自然段，一会大家一起交流。生：我从“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”。这一句看出樟树的蓬蓬勃勃。师：你是从哪几个词体会到的？生：从“枝干粗壮、四面八方、远远的”体会到的。师：你再来读一读这个句子，让别人一听就知道樟树枝干粗壮，伸向四面八方。（生读）师：文中的两个“伸”字，樟树伸了再伸，从这文字中你又能体会到什么？生：樟树旺盛的生命力。师：将你的理解融入到这句话中，再读一读。师：读得真不错，这才叫“伸得远远的”。还从哪里能看出樟树长得蓬蓬勃勃？生：稠密的树叶绿得发亮。师：从这句话你知道了什么？（或者谈谈你对这句话的理解）生：“稠密的树叶绿得发亮”这一句中，“稠密”是说叶子又多又密，“绿得发亮”，说明叶子长得好，绿的快要淌油了，只有叶子长得好，才能发亮。师：大家想象一下，在阳光的映照下，每一片树叶都闪闪发亮，多么值得赞美啊。谁来读一读？（生读）生读：（亮的耀眼。）生读：（仿佛每一片树叶上都有一个小精灵在跳跃，那是生命的悦动啊，让我们一起来读。）齐读真是蓬蓬勃勃师：再来看这句，谁想读？(生读)师：你从“四季常青”这一个词读出了什么？生：我从“四季常青”这一个词看出樟树的生命力非常强。师：再来读一读这句话。还有哪个关联词也说明它生命力顽强呢？生：无论……总是……师：（引读)是啊，无论……它们总是……多么顽强的两棵樟树呀，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？让我们想象一下。（PPT出示：无论是______还是________，它们总是那么蓬蓬勃勃。）教师引导：在恶劣的天气中樟树总是那么蓬蓬勃勃，那是在怎样恶劣的天气中呢?生：无论是严寒还是酷暑；无论是刮风还是下雨；无论是烈日暴晒还是狂风暴雨；无论是烈日炎炎还是冰天雪地……它们总是那么蓬蓬勃勃。师：多么顽强的两棵樟树啊。让我们再来感受一下。（自由读）（学生练读后指名读）PPT出示:樟树不高，但它的(

)，而且伸向(

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)的树叶绿得发亮。樟树(

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)是夏天还是冬天，它们(

)那么蓬蓬勃勃。师：这么蓬蓬勃勃的樟树，就让我们把它留在记忆中吧。老师给大家设计了一个小挑战，谁可以根据提示来说一说？生：真棒，真是个勇敢的孩子。让我们一起来试试。（二）比一比，品味樟树内在美师：樟树就是这样以他的蓬蓬勃勃感染着宋庆龄，陪伴着宋庆龄，难怪宋庆龄说我舍不得这两棵树。那宋庆龄舍不得这两棵树仅仅是因为长得的蓬蓬勃勃吗？还有什么其他原因呢？同学们默读课文第五自然段，找出樟树的其他特点。生：不易招虫。生：香气永久保持。（板书：香气永存）师：这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？生：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。师：（引读）（师）这木质存在一年，（生）虫类就怕它一年。节奏快些（师）这木质存在十年，（生）虫类就怕它十年。（师）这木质存在一百年，（生）虫类就怕它一百年。师：这个香味保持得也算够久的了！本文主要写的是樟树，为什么还要写其他树木，写石榴呢?（指名说)师做小结：对比手法的运用更能够突显出樟树的可贵之处。师：这是多么难能可贵的品质，怪不得宋庆龄那么舍不得它们。谁来读一读？（好学生读一遍即可）师：文章读到这里，我们了解了（根据屏显内容，相机指导朗读）：PPT出示:这是两棵树。这是两棵樟树。这是蓬蓬勃勃的两棵樟树。这是蓬蓬勃勃、具有拒虫香气且永久保持的两棵樟树。师：这还是——这还是宋庆龄故居里蓬蓬勃勃、具有拒虫香气且永久保持的两棵樟树。（三）品一品，感悟人树相同处师：宋庆龄的故居有很多值得纪念的东西，为什么作者只写了这两棵樟树呢？宋庆龄跟这两棵樟树到底有什么关系呢？或者说宋庆龄跟樟树有什么共同之处呢？老师为同学们准备了一些关于宋庆龄的资料。（PPT出示：宋庆龄资料）（两个画面，学生读，一人一个或者自己看）师：这就是宋庆龄，她的声名不仅在中华大地上传播，而且香飘过洋，她的品德像樟树一样飘洒着永远的芳香！透过这两棵樟树，人们就仿佛看到了坚强不屈、一身正气的宋庆龄。师：学到这里我们可以知道：作者写樟树，其实就是在写_______；作者赞美樟树，其实就是为了赞美_______。像这样，表面上写一个事物的，实际上却是通过这个事物来写人的写作方法就叫做“借物喻人”。师：所以，（引读）当人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。通过这节课的学习，让我们记住宋庆龄故居的这棵樟树，记住宋庆龄这位一生正气，坚强不屈的伟大女性吧。四、拓展延伸师：这篇文章中，我们学习了对比的写作方法，请同学们运用对比的手法写一段话。一会老师找两个同学交流一下？五、布置作业下课后请同学们搜集更多关于宋庆龄的资料，更加深入的了解宋庆龄。摘抄你喜欢的优美词句。学情分析这是一篇精美的散文。运用了借物抒情，以树喻人的写法，借赞美樟树的可贵之处来赞美宋庆龄的高贵品质。以当前学生的认知能力，在第一课时充分阅读的基础上，借助语言文字，学生可以体会到作者笔下的两棵樟树蓬勃旺盛的生命力以及拒虫和香气永久保持的可贵之处，但对樟树的象征意义以及宋庆龄的生平事迹和高贵品质却很难理解到位。因此，树和人融合一体，不可分割的的联系，需要老师适时点拨、启发、引领。效果分析苏教版教材主编张庆老师一直倡导“简简单单”地上好语文课，何谓“简简单单”？关键在于突出重点，激发学习情趣，力避头绪纷纭，花样繁多。在教学中，我努力地实践着这一要求，取得了较好的教学效果。以苏教版四年级下册课文《宋庆龄故居的樟树》为例，教学时，我化繁为简，仅仅让学生说了四句话，便让学生掌握了课文内容，领会了以树喻人的写作手法，听说读写能力得到了锻炼。课堂很朴实，但很扎实。课文第四、五自然段，具体描写了樟树的外形美和品质美。我让学生圈画出感受深的词句，反复品读，将自己读懂的用“樟树_____________”的句式表达出来，并用声情并茂的朗读表现出来。顿时，教室里议论纷纷，书声琅琅。根据学生的说话内容，我作了概括板书：外形——蓬蓬勃勃；可贵之处——香气永久，虫类惧怕。文中将宋庆龄和樟树直接联系在一起的语句有两处：一为“我舍不得这两棵树”，二为“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。后句从表面上看，是人们爱樟树，但仅止于此吗？我让学生联系搜集的资料，比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相似之处。一石激起千层浪，学生略作思考后，打开了话匣：“樟树蓬蓬勃勃，充满活力；宋庆龄在长达70年的战斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟树具有与众不同的香气，宋庆龄具有独特的人格魅力。”“樟树的香气能永久保持，宋庆龄的人格魅力永存。”“樟树的香气使虫类惧怕，而宋庆龄的一身正气令敌人畏惧。”......通过比较，学生很快明白了樟树的象征意义：象征宋庆龄崇高的人格风范和高贵品质。同时，也使学生了解了本文以树喻人的写作方法。教材分析《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。文章层次清楚，语言简洁，重点突出。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄。使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。评测练习一、选词填空。怀念纪念1、来到城市多年了，我依然（）在农村自由自在的生活。2、人们总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的（）。崇敬崇拜3、人们怀着（）崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居。4、我很（）我的老师，因为他的知识非常渊博。二、在括号里填上合适的关联词语。1、（）樟树枝枯叶落的时候，它的香气（）不变。2、（）这木质存在一天，虫类（）怕它一天。3、（）是夏天还是冬天，樟树（）那么蓬蓬勃勃。三、按课文内容填空。1、樟树，但它的枝干，而且伸向，伸得。的树叶绿得。2、课文写了宋庆龄故居的两棵樟树的和的特点，以及樟树具有的可贵之处，表达了作者对的赞美和对的怀念。课后反思《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。课文的重点是懂得樟树的可贵之处，理解樟树和宋庆龄的相似点，从而明白人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念。教学中，我先以复习字词导入，接着，引导学生逐词逐句地体会樟树长得蓬蓬勃勃，初步对樟树产生喜爱之情。在讲课过程中，我从外表美和内在美两方面入手，让学生自己进行学习，划出关键字词，说出自己的感受。樟树的外表美中，重点从“蓬蓬勃勃”入手，学生说出了“枝干粗壮”，“伸得远远的”，“稠密的树叶绿得发亮”，“四季常青”这几个关键词。在讲内在美的时候，重点从这一自然段的最后一句话“樟树的可贵之处就在这里”入手。正是因为樟树有这样一种可贵的品质，宋庆龄才舍不得它们。第五自然段是课文的重点，感悟樟树的可贵是为了延伸到宋庆龄身上做铺垫。宋庆龄这一人物对学生来说很陌生，我让学生课前搜集宋庆龄的资料，课堂又补充了她的事迹，学生认识了坚强不屈、一身正气的宋庆龄奶奶。通过对人物的渗透感悟，再回答开始提出的问题，便水到渠成了。课文表面写樟树，实际上是写宋庆龄，这是借物喻人，以物喻人的写法。我觉得这堂课有很多不足之处，讲得多，指导学生朗读、感悟不到位，总想着下个环节，引导的不够深入。让学生说说宋庆龄和樟树的相似之处，有点仓促。语文课应培养学生的实践能力，注重写话的训练。课标分析语文教学应引导学生在语言实践中悟情明理。课程视野下的文本，仅仅是课程实施过程中的一种文本性资源，是可以超越、选择、增删的一种学习材料。文本仅仅是实现课程及课程目标的一种重要载体或媒介，它不是课程的全部。如何评判与考查教师的教学是否已经走出“以文本为中心”的籓篱，将文本置于课程视野下进行的呢？笔者认为，只要执教者能够从课程的角度回答“为什么教”、“教什么”以及“怎样教”三个基本问题，就足可证明。以苏教版小学语文四年级下册教材最后一个单元的《宋庆龄故居的樟树》为例。在设计本课教学时，就可着力引导学生朗读、感悟、理解文本语言，运用恰当的语言表达自己的认识和感受，努力达到语言实践与情感体验的和