2023年大禹治水教案设计

2023年大禹治水教案设计大禹治水教案设计1

一、教材分析

1．背景学问

课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立国之祖，是上古时代宏大的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的被世人仰慕，代代相传。

2．教材特点

全文共6个自然段。第1自然段讲大禹为什么要去治理洪水，第2一6自然段讲大禹是怎么一心一意治理洪水的。课文的第3、4、5自然段是全文的重点。

二、教学目标

1．学会本课13个生字，读准多音字“没”；理解21个新词的意思。

2．能正确地朗读课文，能复述大禹一心治水，三过家门而不入的经过。

3．知道大禹“三过家门而不入”的缘由，感受大禹公而忘私的。

三、教学重点与难点

教学重点：学会联系上下文理解词语的方法。重点学习第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

教学难点：帮助学生理解为什么大禹“三过家门而不人”，并能复述“三过家门而不入”的经过。

四、教学打算

课文录音，投影片、多媒体录像课件（有条件的学校）。

五、教学时间：3课时

第1课时

（一）教学目标

1．学会生字13个，读准多音字“没”。

2．学会联系上下文来理解词语的方法，理解“流离失所”、“无家可归”等词语。

3．读通课文，了解课文主要内容，学习第一自然段，知道大禹确定治水的缘由。

（二）教学过程

1、复习低年级语文课中学过的古代了不得的人物，导入新课。

2、揭示课题。

（1）幻灯投影（或多媒体课件展示）：

画面出现滚滚洪水及大禹的画像。相识大禹是古时代我国宏大的治水英雄。

（2）板书课题：大禹治水。教学“禹”字。

3、自学课文。

课文中，详细描写了大禹治水中那件生动的事例？这件事告知我们大禹是用什么样的治理洪水的？(要求用课文中的关键词句来回答。)

（1）听课文录音，边听边划出课文中的生字新词。

（2）查字典或联系上下文理解词语。

（3）思索：课文写了大禹治水几过家门而不入的事？他为什么过家门而不入呢？

4、检查反馈。

（1）抽生分别朗读课文第1一6自然段。

（2）选择多音字正确的读音。

沉没（méim）睡觉（jiàojué）

（3）连字带词认读13个生字，重点指导“凿”、“渠”、“耽”三字的笔顺笔划。

（4）说说：课文写了大禹为了治水几过家门而不入的事？他为什么几过家门而不入呢？（找出有关的词语简要回答）

5、学习课文第：自然段。

（1）抽生读第1自然段。

大禹为什么要去治理洪水？

（2）分句理解：

①指名读第1句。

A．“相传”是什么意思？

B．黄河作为我国的其次大河，又称之为母亲河，谁能简要介绍一下它的概况？

②指名读第2句。

A．播放洪水泛滥的录像片段（或课件展示）。

B．理解“猛烈”：“猛烈”一词是什么意思？（联系上下文理解）“猛烈的洪水”给老百姓造成怎样的灾难？（田地——淹役；房屋——冲垮；百姓——流离失所、无家可归。）“流离失所”是什么意思？（引导学习课文“提示”理解）

③齐读第3句。

由于黄河水灾危害大，所以大禹确定——（治理洪水）。课文用“于是”表示什么？能用其他的词语代替吗？（“因此”、“所以”）

④齐读课文第1段。

6、巩固练习。

（1）认读生字新词。（出示词语卡片）

（2）抄写生字。词语。

（3）自由朗读课文。

第2课时

（一）教学目标

1．学习课文第2一6自然段，了解大禹治水的.经过。

2．联系上下文理解词语的意思。

（二）教学过程

1．复习导人。

（1）读拼音写词语。（略）

（2）说说大禹治水的缘由。

2．齐读课文第1自然段。用“——”划出能概括描写大禹是怎样“一心治水”的词语。

（1）这个自然段介绍了大禹的哪种治水方法？（“凿山开渠”）

（2）比较“经常”、“每天”，分别理解

是什么意思；假如交换一下运用，意思会怎么样？

3．学习第3、4、5自然段。

（1）细读第3自然段。

①指名读第3自然段。了解：大禹第一次经过家门时，家里状况怎样？大禹又是怎么做的？

②理解“耽搁”、“匆勿”的意思。

③板书：听到啼哭匆忙走了

④指导感情朗读。

⑤学生想象复述。

用自己的话，一边想象一边复述大禹第一次过家门而不入的状况。

（2）用学习第3自然段的方法学习第4、5自然段。

①学生自学，并要求用“——”划出描写大禹家里状况的词语，用“…”划出描写大禹行为的词语。

②理解“深情”、“抓紧”、“脚不停步”的意思。

③板书：望挥手抓紧赶路让告知向家走去

④请学生分别有感情朗读第4、5自然段，然后想象复述。

（3）大禹“三过家门而不入”的举动感人至深，请把2、3、4、5自然段连起来深情地读一读。

4、作业练习。

（1）完成《作业本》第2、4题。

（2）各自复述“三过家门而不人”的经过。

第3课时

（一）教学目标

1．能复述大禹“三过家门而不入”的经过。

2．学会写“被”字句。

3．学习第6自然段，知道大禹治水的结果。

（二）教学过程

1．复习。

指名复述大禹“三过家门而不人”的经过。

2．学习第6自然段。

（1）指名读第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三过家门而不入”说明什么？

（2）齐读第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

①联系第一自然段内容，说说洪水“猛烈”时是怎样的情景？“制服”以后呢？“最终”一词说明什么？

②出示下列两个句子，请学生读一读，比较一下。

A．经过辛勤劳动，洪水被制服了。

B．经过13年的辛勤劳动，洪水最终被制服了。

通过比较，说明黄河闹水灾不是轻易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我们可以理解大禹为什么“三过家门而不人”了。

③有感情地朗读第6自然段。

3．小组轮读全文六个自然段，抽生复述。

4．全文。

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）我们应当学习大禹的什么？

“猛烈”的黄河水灾最终被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的恒久值得后人学习。

5．作业练习。

（1）改写“被”字句，《作业本》第6题。

（2）课外阅读一描写我国古代杰出人物的文章。

大禹治水教案设计2

教学目标

1、能正确、流利的朗读课文。

2、相识本课的全部生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。

教学重点、难点及对策

重点：把课文的字音都读准了，并且相识生字、写好本课要求的生字。

难点：读好课文中的.长句。

对策：让学生来自主朗读。

教学打算：课文录音。

教学过程

一、揭示课题。

１、板书课题。

２、简介大禹。

3、请小挚友细致听一个关于大禹的故事。

二、初读课文，了解课文大意。

１、小挚友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。

２、检查字读状况。指名逐段试读课文，留意读准字音。

３、小组合作朗读全文。

4、汇报沟通并检查字音。

5、范读课文。思索：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

6、口头填空：

课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、教学生字。

１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。

２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。

3、老师范写这些生字。

4、学生在书上描红。

四、作业：学生在《习字册》上描红。

15大禹治水

大禹治水教案设计3

一、课文分析：

本课共有4个自然段。第一段写明白故事发生的背景，教学时要求学生抓住“常常、猛烈”两个词来理解当时洪水的危害。老师可通过录像让学生理解。

其次段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、经常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”相识到大禹的“一心治水”。

第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的缘由。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做

第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、最终、制服、安定”

教学设计

教学目标：1、学习其次至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

2、能找出课文中按时间依次写的，并能把表示时间先后的词语找出来。

3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的.经过。

教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

教学难点：复述大禹“三过家门而不入”

教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台

教学过程：

一、复习引入

小挚友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师信任大家肯定有许多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）

说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？

（我知道了大禹在怎样一种状况下确定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）

二、新授

（一）、学习其次自然段

1、自由大声读其次自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？

2、随机板书：“一心治水：日夜不停、经常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”

3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。

大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，经常忙得顾不上吃饭和睡觉。

总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。

（二）、学习第三自然段

通过其次自然段的学习我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。

1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。

2、填表

时间家里什么事大禹是怎样做的

有一天妻子刚生下孩子怕耽搁治水，没有进去探望，匆忙走了

几年后儿子挥着小手要爸爸深情地望了他们母子一眼，又抓紧赶路

又过了几年儿子已十多岁了让儿子告知妈妈，等治好洪水肯定回家。脚不停步地向前奔去

3、说说大禹为什么会三过家门而不入？

4、依据表格复述大禹三过家门不入经过

（三）学习第四自然段

我们通过课文的三段学习，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。

我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最终一段。

比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。

经过13年的辛勤劳动，洪水最终被制服了。

三、拓展

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有许多许多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家举荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行沟通。

大禹治水教案设计4

一、教学目标

1、相识6个生字，会写6个字。

2、学习课文过程中自主积累词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、初步培育学生乐于查找资料的爱好。

5、通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

二、教学重点

1、会写6个字，并且做到端正、整齐，培育学生良好的书写习惯。

2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

四、教学打算

1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

2、生字卡片。

3、教学课件。

五、教学课时

2课时。

第一课时

教学过程：

（一）导入。

（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，老师可以适当补充并进行概括提炼。）

（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

（二）初读课文，感知内容。

1、用你喜爱的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不相识的字请拼音挚友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

2、小组同学在一起读生字卡片，相互帮助读准字音。

3、老师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

4、自己读课文，标出自然段，并和同桌沟通。

5、指名分自然段读课文。思索：为什么要治水？

（三）细读课文，读中感悟。

1、为什么要治水？（第一自然段）

（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

（2）假如你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

（3）朗读第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参与治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

体会“成千上万”的`意思，读一读这个词。%课件出示句子：“他们不辞辛苦，日夜苦干。”

你有什么感受？

3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

4、集体沟通，读中体会大禹的敬业精神：

5、学生读自己找到的句子，老师要留意指导学生朗读。

（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

（2）“他毅然转过身……”

请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

（3）学生依据其次自然段的内容进行表演。

老师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

6、有感情地朗读其次自然段，自读，指名读。

“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”其次次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

8、齐读第四自然段。

（四）整体感知。

大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所钦佩的，这是一个民族的精神）

（五）作业设计。

1、把故事讲给爸爸妈妈听。

2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

板书设计

大禹治水

世代相传

无家可归安定

不辞辛苦

日夜苦干

三过家门而不入敬业

其次课时

教学过程：

（一）复习导入。

1、出示生字卡片，学生做猜字嬉戏。

2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

（二）词语积累。

学习课文后，你喜爱文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要留意积累。

（三）自主识字。

1、出示生字卡片：抢读生字。

2、独立识记。

3、激励学生用自己的方法记忆。

（四）指导书写。

1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

2、指导书写左右结构的字：

左窄右宽：治$洪$淹$但$代

左宽右窄：引%老师范写。

3、学生进行书写练习。

（五）作业设计。

1、抄写生字词。

2、把自己喜爱的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

大禹治水教案设计5

教学要求：

1、正确、流畅地朗读课文。

2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。

3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。

教学打算：

词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、讲故事引入新课。

传闻在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，沉没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就成天想方法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今日我们就来学习一个传闻故事--《大禹治水》。

（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学习爱好，引出新的学习内容。）

二、初读课文，读中识字。

1、请学生自己先试着读课文，要求：

(1)边读边标然段；

(2)遇到不相识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

2、同桌之间沟通互读。

(1)两人一起读读课文；

(2)向同学读读你圈出的字。

3、学生在小组里分自然段读文，要求：

(1)仔细听，帮同学指出没有读准的字音；

(2)评比出小组的“朗读小状元”。

4、指名分段读课文，其他同学留意听，评议字音是否读准。

（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注意读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）

5、沟通识字状况。

(1)认读词语卡片。

洪水沉没农田冲倒百姓父亲带领

修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

a、小组合作认读。b、开火车检查。

(2)做“大转盘”嬉戏认读生字。

〈本课要求认读的生字许多，在引导学生读文时，老师巡察可发觉：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前打算的转盘上。〉

（通过大转盘的嬉戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）

三、指导朗读，了解课文内容。

1、专心读课文，想一想大禹是怎样治水的？

指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。

2、用自己喜爱的'方式读课文，练习把故事讲下来。

(1)自己练习讲故事。

(2)小组内相互讲解并描述。

(3)指名讲故事，其他同学细致听，评议。

3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？你想对他说些什么？

（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思索，既挖掘了课文的内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）

四、。

其次课时

一、指名读课文。

二、出示生字和词语卡片，开火车认读。

三、识记字形。

1、请大家视察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴沟通自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的方法最好，记住的生字最多，能成为今日的“识字小博士”。〈学生以小组为单位进行沟通探讨，合作学习生字。〉

（让学生以小组为单位进行沟通探讨，目的是培育学生的合作意识和习惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学习空间，培育他们的独立识字实力。）

2、同学们主动动脑，探讨得很热情，肯定想出了不少好方法，我们的“识字擂台赛”现在起先！〈全班沟通识字方法，老师适时补充、激励、识字方法，颁发“识字小博士”奖章。〉

3、学生试着书写生字，留意要写得美观大方。

四、拓展阅读，课外延长。

1、阅读〈童年书架〉有关文章。

2、课下作业：

回家搜集传闻故事，打算召开“民间传闻故事擂台赛”。

（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、好玩、有力地结合起来。）

大禹治水教案设计6

教学要求：

1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，读准2个多音字，相识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

教学重点，难点：

重点讲解其次段大禹治水的。

教具打算：

生字卡片，教学挂图，投影片。

教学时间：

三课时。

第一课时

教学内容：

初读课文，学习生字词，读讲第1段。

教学过程：

一揭示课题：

1、谈话：今日，我们来学习一篇古代传闻，课文中的主子翁是我国古代传闻中的一位为民造福的民族英雄。

2、板书课题：16大禹治水。指名读“禹”(yu)

3、简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位民造福的英雄。

二初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻读课文。要求：

遇到生字用笔圈出来，多读几遍。

遇到难读的句子用笔画出来，努力读通。

2、检查自读状况。指名逐段试读课文，师生共同订正读错的地方。

下列生字的读音要强调：

治、制(zhi翘舌音)姓、洪、通、形、姓(后鼻音)理(li边音)雄(三拼音)仔(平舌音)沉没(mo多音字)冲倒(dao多音字)mo(沉没)dao(倒下)

没mei(没有)倒dao(倒立)

3、范读课文。思索：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?

4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了()，三次经过家门都没有()。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、探讨：

(1)这一自然段主要告知我们什么?

(2)从哪儿看出洪水很猛烈?(滔滔沉没，冲倒)。看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔，沉没。

(3)“无家可归”是什么意思?(自己的'房子被冲倒了，没有地方居住。)

(4)这些状况发生在什么时候?

3、指导朗读：要用急迫的语气读出洪水猛烈的态势，其中“滔滔，沉没，冲倒，无家可归”要重读。

4、指名试读，学生自由练读，集体齐读。

过渡：洪水如此猛烈，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛苦，想方设法制服了洪水，下一节课，我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

四、教学部分生字，指导书写。

1、出示生字卡片：治，洪，姓。

2、指名认读

3、比照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要留意什么。

4、全班沟通：你是怎样记住这些字的?

5、老师范写并指出留意点

6、学生在书上练习描红

7、在练习本上练写。

五、作业

练习读课文

大禹治水教案设计7

一．习旧引新，迁情入境。

这一部分的设计—简明扼要：小挚友们，这一节课我们接着学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下假如我这样问：这一节我们接着学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似挚友般面对面沟通的同等、和谐的学习氛围。

用简短的过度语导入其次部分的教学：那洪水原委有多大，老百姓究竟有多苦呢？请小挚友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

二．创设情境，读中设境。

这一部分主要是学习课文的第一其次小节。

第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。支配了这样三个环节：

读着读着，你的心情怎样，为什么？

带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小挚友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，干脆作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思索、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消逝在了这滔滔的洪水中。

老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子接着下去吗？紧接着进入其次小节的学习。

其次小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也支配了三个环节：

尽情的朗读课文其次小节，看谁读得最仔细，

分四人一小组探讨：你最喜爱哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，敏捷性强，能充分敬重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

沟通汇报。

最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小挚友，请你们猜猜看，老师最喜爱第几句话？老师你最喜爱第一句话，NO，其次句话，NO

TO，那确定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用才智去开启才智，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全同等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储备。孩子不由自主地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得体无完肤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；燥热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖……”

用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，莫非他不想自己的妻儿吗？思维是从问题起先的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的新奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读其次句话）

3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生担当，这不就是主体性最好的落实吗！

以上只是情感的铺垫，精彩的是以下谆谆教导地三次表演。指名试着表演---相互点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的`螺旋式，符合学生的实力特点，兼顾学生的特性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他肯定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了挽救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了主子公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在学问这个活的机体中欢腾跳动的时候，学问才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最终一部分。这一部分相对来说操作起来比较简洁，我给大家展示一下。

四．深化情境，情中悟理。

就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最终把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可兴奋了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样支配，与第一小节的情景形成显明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生剧烈得求知欲望。

在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流淌图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

这华蜜美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教化融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是说“言语”的发源来之于详细而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，莫非你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不得，滔滔的洪水都让你给制服了，人们恒久感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；假如我也生在那个年头，我就会帮你出出留意，造许多水库，让你不用那么辛苦……

最终构建完备板块，升华情感：让我们恒久记住这位制水的宏大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼喊他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！

大禹治水教案设计8

课时目标：

1、能正确、流利朗读课文1、2两段。

2、学会4个生字，理解课文中的新词。

3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的坚韧意志和聪慧才智，以及他的献身精神。

一、谈话导入，揭示课题。

4、小挚友，今日我们要来学习一个古代传闻故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。

5、简介大禹：禹，传闻中夏的最终一个部落首领，是造福民族的英雄。

二、检查生字新词。

1、课文已经叫小挚友预习过了。下面老师检查一下你的.生字词是否驾驭了。

2、出示：治洪害姓理形通被制伟

生字谁能来读？指名读，齐读。

3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读精确了吗？

滔滔沉没冲倒房屋细致劈开制服感谢英雄

治理洪水害老百姓地形挖通宏大

自由读，指名领读。

大禹治水教案设计9

教学内容：

指导书写部分生词，指导背诵课文。

教学过程：

一、复习检查。

1、读多音字，口头组词。

没mo()倒dao()

mei()dao()

2、认读生字卡片，口头扩词。

治()()()制()()()

形()()()通()()()

二、指导感情朗读课文。

1、分段指名朗读。

2、指名朗读全文。

3、齐读全文。

三、指导背诵课文。

1、学生自由背诵。

2、分段背诵课文。

3、指名背诵课文。

四、教学部分字形，指导书写。

1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟

2、指名认读

3、比照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要留意什么。

4、全班沟通：你是怎样记住这些字的?

5、老师范写并指出留意点

伟：左右结构，左窄右宽。

制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最终一笔长竖贯穿上下。

被：相识“衣”字旁，右边是皮。

理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。

害：中间的“丰”，上下要出头。

6、学生在书上练习描红

7、在练习本上练写。

五、作业

1、先填空，再读一读。

大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的.家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

2、读读，抄抄，再听写。

板书设计：

大禹治水

走遍吃尽挖通劈开制服洪水

三次过家门一次也没进代代相传

教后记：

大禹治水教案设计10

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，相识一个偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传闻中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

二、教学重点：学习本课的生字词，通过朗读感知大意。

三、教学难点：通过朗读课文，体会大禹制服洪水的`坚韧意志和献身精神。

四、教具打算：多媒体课件

五、课时支配：

（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

（其次课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外学问沟通，写字练习。

六、教学过程：

（一）、激情导入，揭示课题

1、板画小河，讲解并描述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

3、介绍时代背景，说明课题，齐读课题，提出问题。

（二）、自读课文，学习字词

1、自读课文学习生字词。

2、检查自学状况：

（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

（2）读了这十个生字，你发觉了什么？

（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。

（4）读生词，做拼图嬉戏：会读的同学请站起来。

（三）、读中有悟，体会感情

1、请同学们选择自己喜爱的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）

2、学生自由地有感情地朗读课文。

3、指名朗读，生生沟通点评，老师指导点拨，适时予以范读。

4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（依据学生的回答，出示相应的自然段）

第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

其次自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

１３、三、一、十（出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）

第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

（四）、总结全文，激发情感

总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外学问延长，布置作业。

（五）、板书设计：

大禹治水

感谢

大禹老百姓

治制安

理服定无家可归

（简笔画）河水

大禹治水教案设计11

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传闻，讲解并描述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，最终制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

基于对教材的分析和学情的相识，预设以下学习目标：

1、用自主识字、嬉戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；相识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。依据提纲背诵课文。

3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

1、正确认读、书写生字。

2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。

二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的实力。他们喜爱阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的实力。同时，《大禹治水》这个故事虽年头久远，但对学生来说并不生疏，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

在识字教学中实行自主识字、同伴合作、随文识字、嬉戏巩固等策略。阅读教学中，主要采纳情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

第一部分：创设情境，导入新课

上课伊始，出示有关古代传闻的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最终一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治”。齐读课题后，接着问学生，你有什么好方法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水”是什么意思。

导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的.学习爱好，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。

其次部分：初读课文，自主识字

识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不相识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

其次步，同位合作读生字卡片，不会的相互教一教，然后和同位共享好的识字方法。

此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。

第三步，请2—3组同位上台沟通，沟通内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。依据学生沟通状况，老师相机引导学生重点关注以下生字：

大禹治水教案设计12

教学目标：

1、相识12个字，会写8个字，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。

教学重难点：

1、相识12个字，会写8个字，自主积累词语。

2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

教学方法：

嬉戏法、竞赛法、朗读感悟法。

教学打算：

制作课件。

课时支配：

三课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1、这几天我们学习了几篇神话故事，同学们喜爱学习这样的'课文吗？

那我们今日学习本学期最终一篇课文32课《大禹治水》。

2、板题，齐读课题。

二、初读课文，相识生字词。

1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。

2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。

3画诞生字词，同桌相互学习，组词、说话。

4、小老师上台教读生字，扩词。老师正音。

5、老师带读生字，学生齐读生字。

6、玩找挚友的嬉戏，巩固生字。

三、送生字宝宝回家，练习朗读课文。

其次课时

一、复习巩固生字。

1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。

2、嬉戏巩固生字：火眼金睛嬉戏、找挚友嬉戏。

3、学习词语库：

1）指名读，齐读，开火车读。

2）选择自己喜爱的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛苦”、“顶风冒雨”、“世代相传”。

3）在这一课里你还积累了哪些好词？

二、精读、品读课文。

1、指名分节朗读课文，学生评价，老师正音。

2、细读课文，品其内涵，学生质疑。

（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？

（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情困难，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？

三、有感情地朗读全篇课文。

第三课时

一、分角色表演课文。

二、讲讲《大禹治水》的故事。

三、指导写字。

1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。

2、“一字开花”嬉戏。

3、细致视察生字，发觉生字书写的特点。

留意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。

4、学生在田字格本上练写。

5、进行组词练习。

大禹治水教案设计13

教学内容：

细读课文2—4段。

教学过程：

一、复习检查。

1、抽读生字卡片。

2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。

二、接着细读课文。

1、细读第2段。

(1)指名读课文。指说这一段一共有几句话?哪一句写大禹想的，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?

(2)学习其次，三两句。

A：指名读其次，三两句，说说大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解状况，后治理洪水)

B：哪些词告知我们大禹治水的艰辛?板书：走遍;吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么?“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?(而是形容许多)

C：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?(表示许多)。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明白什么?(说明治水工程浩大)。板书：挖通，劈开。

D：要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小挚友们想一想，他可能会吃哪些苦呢?

E：指导朗读：“决心，走遍，细致，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。

(3)学生练读，细读。

2、细读第3自然段。

(1)指名读课文。

(2)这一自然段一共有几句话，告知我们一件什么事?

(3)自由读课文，找出本课表示数量的词。(13年，三次，一次，十多岁)。

这些表示数量的.词强调了什么?突出表现了什么?(“13年”强调大禹治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的珍贵精神)

板书：13年，三次过家门，一次也没进。

(4)指导朗读：自由练读，集体齐读。

(5)假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢?

3、细读第4自然段。

(1)齐读第4自然段。

(2)为什么说大禹治是一位宏大英雄?

(3)老百姓会怎样感谢大禹?

(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

1、引导背诵(第2自然段)

大禹下决心干什么?他走遍了千山万水干什么?

2、自由练背。

3、指导背诵。

4、齐背课文。

大禹治水教案设计14

第一课时

一、检查预习

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1、依据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。

2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。

1、接受测查，有错则改。

2、齐读，说感受。

二、再读课文

解决问题

1、师作巡察指导。

2、共同梳理，提示学生作必要的补充。

1、自读课文，打算回答同学预习时所提的`问题（问）。

2、依据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

三、集中学习

听写词语

1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。

2、选取10词。

1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错刚好正音。

2、听写后当堂改错（写）。

四、作业设置

1、为了提高学生的口语表达实力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。

2、读课文给家长听。

（二选一）

依据个人实际状况选择一项完成。

其次课时

一、细读课文

分组沟通

1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。

2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，绽开想象。

1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的缘由。

2、小组沟通，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活华蜜的高尚情怀。

二、引导想象

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引导学生默读课文，适当小结：

1、大禹为什么成为人们世世代代仰慕和

爱戴的英雄？

2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？

3、你们从大禹的身上学到了什么？

1、独立默读课文作答、同学之间相互补充。

2、想象场面与小组同学沟通、补充后再派代表汇报。

3、自由反馈。

三、作业设计

拓展延长

为了接着延长学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的爱好，作如右设计。

1、收集神话故事看后与同学沟通。

2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

视状况而做可（二选一）。

3、预习《炮手》。（必做）

板书设计：

大禹治水

开渠引水

治水十年吃尽苦头受人仰慕、爱戴（无私奉献）

三不入门

大禹治水教案设计15

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传闻，全文按事情发展的依次，依循"治水前——治水中——治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水