高中化学-探究铁及其化合物的氧化性和还原性教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学设计高一化学必修1第二章元素与物质世界第3节氧化剂和还原剂---探究铁及其化合物的氧化性和还原性第二章第三节氧化剂和还原剂——探究铁及其化合物的氧化性和还原性【教学目标】（一）知识与技能目标1、通过实验探究活动，掌握铁及其化合物的主要性质，即氧化性或还原性。2、进一步从化合价的角度认识氧化还原反应及化合价与氧化性、还原性的关系。（二）过程与方法目标1、通过“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验探究活动，建立用氧化还原反应原理预测和验证未知物氧化性和还原性的思路和方法。

2、通过对具体三种物质的性质研究，进一步了解一般物质的性质。（三）情感态度与价值观目标1、了解铁及其化合物与人体健康的关系。2、知道铁及其化合物在生产生活中的应用。【教学重难点】知识重点：不同价态铁的氧化性或还原性；方法重点：探究物质性质的科学方法；难点：预测不同价态铁的氧化性、还原性并进行探究实验的设计。【教学方法】小组合作探究【教学用品】（一）实验用品1、试剂：铁粉、稀硫酸、FeCl3溶液、FeCl2溶液（加铁钉）、氯水、稀硝酸、KSCN溶液、锌粉、铜片

2、仪器：小试管、药匙、滴管、小烧杯、纸槽、镊子（二）多媒体【教学过程】【环节一】创设情境，引入新课【情境导入】茶道是中国人的艺术创造,东方文化的瑰宝！世界已有公认，中国是茶之故乡。茶被人类发现和利用大约有4000年到10000年的历史。茶道茶道，茶以载道，“道”寓于饮茶之中。所以茶道的形成有两个必须具备的条件：一是茶的广为种植，二是茶的普遍饮用。现在我就以一杯红茶给同学们表演一个小魔术，大家仔细观察茶水颜色变化。神奇吗？还想不想看？我再给大家表演一个白纸显红字的魔术，大家不要眨眼睛仔细观察。大家想知道这两个魔术的奥秘吗？学习了本节课我们就可以揭开它们神秘的面纱。【板书】三、探究铁及其化合物的氧化性和还原性【提问】你都知道哪些含铁的化合物？【展示图片】铁及其化合物的图片【探究活动】1、请为下列含铁元素物质进行分类(从化合价的角度)2、根据化合价我们能判断元素的什么性质啊？Fe、FeO、FeCl2、Fe2O3、Fe(OH)3、Fe(OH)2、FeCl3、Fe3O4【演示实验】Fe3O4的磁性【学生活动】0：Fe还原性+2：FeO、FeCl2、Fe(OH)2氧化性还原性+3：Fe2O3、Fe(OH)3FeCl3氧化性【过渡】铁及其化合物种类如此之多我们不能一一研究，下面我们就从化合价的角度来研究铁及其化合物的氧化性或还原性。下面以Fe、FeCl2、FeCl3为代表进行探究。【环节二】明确探究任务【活动探究】以Fe、FeCl2、FeCl3为代表进行探究【环节三】预测假设，建构基础【预测】]Fe、FeCl2、FeCl3的氧化性或还原性只有有氧化性的物质_____只有还原性的物质_____既具有氧化性又具有还原性的物质__________【方法导引】如果你预测某物质具有氧化性，就应该寻找另一具有还原性的物质，通过实验证实两者能发生氧化还原反应来检测你的预测。相应地，如果你预测某物质具有还原性，就应该寻找另一具有氧化性的物质，通过实验来检测你的预测。【环节四】自主实验探究【实验用品】试剂：Fe粉、FeCl2、FeCl3、HCl溶液、HNO3溶液、、Zn片、Cu片、KSCN溶液仪器：试管、试管架、镊子、药匙、【实验】设计实验方案，观察实验现象，完成实验探究：预测实验结论实验目的实验方案实验现象实验原理Fe的还原性Fe2+的氧化性Fe2+的还原性Fe3+的氧化性实验结论：依据以上实验完成：单质Fe具有性，用方程式表示：Fe3+具有性，用方程式表示：Fe2+具有和性，用方程式表示：、。【学生板演】上述实验所发生的离子方程式【演示实验】1、Fe(OH)2的制备Fe3+和Vc的反应Fe2+和Fe3+的检验（魔术2揭秘）【环节五】归纳总结，拓展提升各小组交流实验探究结果，学生在探究铁、二价铁离子、三价铁性质的过程中建立起了三者的转化关系。即建立了铁三角。FeFe2+Fe3+Fe2+和Fe3+之间的转化（魔术1揭秘）【环节六】学以致用，练习反馈【过渡】人们利用铁及其化合物之间的相互转化的知识可以解决许多实际问题。运用已有知识来解决下列问题：【学以致用】1、为什么可利用FeCl3溶液来腐蚀用铜箔制成的线路板？请分析所发生的化学反应。2、为什么在FeCl2的试剂瓶底铺一层铁粉？请分析所发生的化学反应。3、为什么补铁药剂要与Vc同服？（人体只能吸收Fe2+）Vc具有什么性？【小结】【当堂检测】见问学案【布置作业】A层次完成非常学案 P37—39习题。B学业分层测评（十三）1—10题。【板书设计】探究铁及其化合物的氧化性和还原性1、铁及其化合物的性质2、FeFe2+Fe3+之间的转化【教学反思】这节课让学生根据氧化还原原理自己设计实验验证假设，很好的激发了学生的兴趣和思维，提高了学生学习化学和动手实验探究的兴趣。同时要相信学生，敢于放手给学生。教学过程中打破传统的教学方式，真正体现了学生的主体地位，教师讲得少，学生讲得多，练得多，学生的学习能力、动手能力、表现能力等多种能力得到了很好的训练。通过学生预测物质的性质，再通过实验探究验证物质的性质，最后得出结论。实验课和理论课最大的不同在于，实际的实验操作中，有很多难以预料的情况，很多理论上很好的实验，在实际操作中就是无法得到预期效果，就需要努力分析原因甚至真的找不到原因，不过这也培养了学生观察、分析、思考、再改进的能力。还有就是学生操作能力比教师的操作能力差了许多，操作错误比比皆是，教师精力所限，无法逐一指正。【课堂评价】在教学中充分发挥教学评价的导向作用，以学习评价促进学生的发展。在本节教学中，我主要通过学生自评、互评与教师评价相结合的方式对学生的学习加以评价。（1）用课堂活动评价记录表引导学生进行自评（个人）和互评（组长、课代表负责）。学生自评和互评评价量规评价维度评价细则评价结果优（9—10）良（8—9）中（6—8）自评互评实验探究（10分）1、能主动积极与他人合作，积极参与小组讨论；2、在实验操作中善于思考，并能积极地表达自己不同的看法；3、能按实验步骤非常熟练完成实验操作。4、实验安全、高效、现象明显。1、能与他人合作，参与小组讨论；2、在实验操作中能听取别人的意见；3、能按实验步骤完成实验操作。4、实验基本安全、速度适中、现象比较明显。1、能在教师和小组内同学的督促下与他人合作，参与小组讨论；2、在实验操作中需要教师和小组内同学的督促；3、在实验操作中能基本按实验步骤完成实验操作。4、实验安全意识不强、速度慢、现象不太明显。小组讨论（10分）1、能主动积极与他人合作，积极参与小组讨论；参与度高。2、在讨论中善于思考，并能积极地表达自己不同的看法；3、组织有序、分工明确、积极分享、非常高效完成讨论任务。4、讨论激烈辩论，最终达成一致的意见。1、能与他人合作，参与小组讨论；参与度较好。2、在讨论中能表达自己不同的看法；3、有组织、能及时完成讨论任务。4、讨论最终达成较一致的意见。1、在教师和小组内组长的督促下小组讨论；参与度不高。2、在讨论中多数人能表达自己不同的看法；3、能基本完成讨论任务。4、最后意见不太统一。回答问题（10分）1、主动积极回答老师的提问，且每个组员都很主动。2、回答的准确度高，思路清晰，语言简练达意。3、他人回答后，能及时补充回答和提出质疑问题，能碰撞思维火花。4、需要书写或板演的问题能工整、准确、快速的写出。1、能回答老师的提问，且多数组员能主动。2、回答基本正确，有思路，语言有些啰嗦。3、他人回答后，能补充回答。4、需要书写或板演的问题能写出。1、回答老师的提问不够积极。2、回答的准确度差，思路混乱，语言组织差，词不达意。3、他人回答后，只作听众。4、需要书写或板演的问题写错或字体潦草。自评评语互评评语（2）教师对学生进行及时性的口头评价。在整个教学过程中，对于“学生是否有浓厚的学习兴趣，是否能主动地参与学习，是否能在教师指导下自主学习课本内容，是否能认真听讲，在课堂中是否能积极发言”等方面适时适度地对学生进行表扬或鼓励，可以起到激励与促进的作用，让学生能在教师的评价中获得自信，体验到成功。学情分析《必修1》第二章第3节氧化剂和还原剂——探究铁及其化合物的氧化性和还原性课型：新授课一、【学生特点分析】在学习上有如下特点：（一）学习目的性强；（二）思维的独立性强；（三）学习的自觉性高；（四）学习的波动性大。高中学生个体差异较大，高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等都有了一定的锻炼和基础。二、【学生认知分析】在学习《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》之前，在知识层面，学生已经掌握单质铁的化学性质以及氧化还原反应的实质，这为探究铁的化合物的氧化还原性质提供了基础。在能力层面上，学生已经具备了一定的信息提取与加工能力，也在以往学习过程中积累了一定的实验设计经验，但利用所学知识设计实验的能力有待加强。由于他们刚接触高中课程，加上学生的学习基础、学习能力以及学习状态各有差异，对铁及其化合物的氧化性或还原性的学习是学生思维上的一个新挑战。在思维习惯上还需要教师的引导。本节课从学生原有的知识和能力出发，教师将带领学生创设疑问，并通过师生、生生间的合作交流，共同探索来寻求解决问题的方法。三、【教学方法选择】1、在教学方法上：教师以143有效问学教学为主线；采用师生，生生合作交流，自主讨论式的教学方法。真正做到“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。2、教学手段：为了突出重点，突破难点。在这里采用的现场演示实验和媒体辅助教学。3、有这么一句话说的是——教师的“教是为了不教”，教师的教学活动不仅仅要使学生学会，更重要的是使学生会学。因此教师通过学生对问题的观察、分析、推理和概括。促使学生对《铁及其化合物的氧化性或还原性》进行探索。教师从而把传授知识与培养能力融为一体，完成本节课的教学。效果分析《必修1》第二章第3节氧化剂和还原剂——探究铁及其化合物的氧化性和还原性课型：新授课一、教师方面1、教学准备到位精细，素材丰富，可操作性较强。素材分问学案和教材。2、教学目标的确立。不是照搬教参目标，而是有机整合，适合学情。努力达成了化学核心素养。3、教学内容的处理。从学生基础，最近发展区，挖掘各栏目的使用价值，创造性的利用教材。4、教学的实施。创设教学情境，有图片、音乐、演示实验等等，引起学生的视觉冲击力。而且注重学科特点，实验动手、动脑、动口。让知识系统化、结构化、网络化。5、教学模式进一步得到了锤炼。6、注重评价。评价目标多元化，方式多样化。充分鼓励激励学生，致力于挖掘学生潜能斗志。二、学生方面1、教学目标达成。学生不仅掌握了知识，而且情感价值观也得到了培养。（1）知识与技能通过实验探究活动，掌握铁及其化合物的主要性质，即氧化性或还原性。进一步从化合价的角度认识氧化还原反应及化合价与氧化性、还原性的关系。（2）过程与方法学生主动参与教学活动，积极思考，认真发表自己的观点。与老师形成学习共同体，平等交流。整节课以学生探究为主，突出了学生的主体地位，培养了学生科学的学习方法，锻炼了学生的动手实践能力和团队协作精神。（3）情感态度与价值观以两个魔术引入新课，在优美的音乐中茶水由红变黑再变红，让学生体会到化学实验的奇妙作用，同时激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。使学生对新的问题很好奇，很想探究，本节课的总体思路是从生活中来，到生活中去，在实际生活中发现问题，从而激起学生的探究欲望，在探究过程中，达到知、情、意的动态生成。在结束的时候提出了绿色化学理论。给学生了价值观教育。2、问学案使用结果分析问学案的设计以问题为中心（“问”为中心。知识问题化、问题知识化，让课堂充满问题很容易、让问题充满思考不容易）；以“自学、互学、展学、点学”为主线；（“学”为主线）以效率(知识立意）、效果（内容与形式的结合）、效益（综合目标的集合、学科育人功能的发挥、情感态度价值观的引领、追求有文化的课堂）为目标，追求效率最大化、效果最佳化、效益最优化。从学生当堂检测结果来看，可以说大部分同学掌握了本节课主干知识，真正实现了效果最佳化。总之，本课时的教学最大限度的完成了教学目标，真正实现了教学相长。教材分析《必修1》第二章第3节氧化剂和还原剂——探究铁及其化合物的氧化性和还原性课型：新授课【教材编写意图】《高中化学课程标准》明确指出新课程的基本理念是：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，逐步树立可持续发展的思想。以此思想为指导，在本节课的设计中，利用铁及其化合物为载体，引导学生利用所学分析铁及其化合物的氧化还原性质，利用铁及其化合物的性质设计并动手完成各种价态的铁之间的转化实验，加深对氧化还原反应的认识，关注铁及其化合物在生活中的应用，体会所学知识的应用价值，从而进一步树立可持续发展的思想。二、【教材结构与内容】本节课选自《化学必修I》第二章《元素与物质世界》中的第三节——《氧化剂和还原剂》，本节课是这一节的第三课时。这节课内容的设计意图非常明显，就是要让学生达到学以致用的目的，让学生应用氧化还原反应知识，自主设计实验和有关的活动方案，探究铁及其化合物的性质。在探究的过程中，注重发展学生学习化学的兴趣和培养他们科学探究的能力。本节课从介绍自然界中常见的含铁元素的物质，并根据铁元素的化合价对物质进行分类导入，预测含有不同价态铁元素的各种物质哪些具有氧化性或还原性或既具有氧化性又具有还原性。然后提出问题，怎么验证推测是否正确，并引导学生根据氧化还原反应理论设计验证方案来验证推测。实施实验后，对实验结果进行分析、整理，确定含有不同价态铁元素物质具有的性质和相互转化关系。最后根据结论解释生活中的实际问题。在新课程理念中，过去的演示和证明科学知识的活动转变为探究和分析科学问题的活动，使学生学会研究和分析科学问题的方法，提倡在实践中学习知识、技能和方法，帮助学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验和有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量的处理有关的信息和资料。在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。三、【教材地位与作用】本节内容是新课标《化学·必修1》第二章第三节《氧化剂和还原剂》第三课时的内容。氧化还原这一部分在中学基本概念、基础理论中，占有非常重要的地位，而且是中学化学教学的重点和难点之一。这节课既有助于对氧化还原反应基本概念等理论知识的理解、运用和巩固，而且还帮助学生用正确的方法学习化学知识，为以后研究物质的性质提供方法指导，能让学生学以致用，并解决现实生活中碰到的实际问题。四、【教学实施建议】1、教学建议：探究铁及其化合物的性质。在探究的过程中，注重发展学生学习化学的兴趣和培养他们科学探究的能力。本节课从介绍自然界中常见的含铁元素的物质，并根据铁元素的化合价对物质进行分类导入，预测含有不同价态铁元素的各种物质哪些具有氧化性或还原性。利用铁及其化合物的性质设计并动手完成各种价态的铁之间的转化实验，加深对氧化还原反应的认识。2、教学评价本节课主要采用过程性活动评价量规开展学生自评和互评；教师口头评价；课堂检测（纸笔测验）等多种评价方式相结合。第二章第三节：氧化剂和还原剂课型：新授课课时：第三课时【课标要求】了解铁及其重要化合物的主要性质，了解它们在生产、生活中的应用。【考纲要求】1.掌握铁及其化合物的相互转化关系，进一步复习巩固氧化还原反应的相关知识。2.通过“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验探究活动，学会用氧化还原反应的相关理论预测和验证未知物质氧化性和还原性的科学方法。【学习目标】1.知道铁及其常见铁的化合物的物理性质（颜色、状态），了解Fe3+、Fe2+的检验方法。2.掌握金属铁、Fe3+、Fe2+之间的相互转化关系。3.通过金属铁、氯化铁、氯化亚铁的氧化性或还原性的探究实验，学会“运用已知物质的性质验证未知物质的性质”的科学方法。情境导入中国茶道——化学小魔术自学、互学内容：了解铁元素的几个知识点要求：阅读教材53—54页，填写下列内容。1.Fe在自然界中存在的形式：、，价态：、、，纯净的铁颜色为，具有良好的、。2.Fe的化合物。（1）铁的氧化物常见的有色的FeO，色的Fe2O3和具有磁性的黑色的（2）铁的氢氧化物有色的Fe(OH)2，色的Fe(OH)3，Fe(OH)2转化为Fe(OH)3发生化学方程式为，现象为。（3）铁的盐类有亚铁盐（溶液常显色）和铁盐（溶液常显色）互学、点学【小组活动】阅读“活动探究”后，设计“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”实验方案。实验试剂和仪器：试剂：Fe粉、FeCl2溶液、FeCl3溶液、HCl溶液、HNO3溶液、氯水、Zn粉、KSCN溶液仪器：试管、试管架、药匙、纸槽[预测]Fe、FeCl2、FeCl3的氧化性或还原性只有有氧化性的物质_____只有还原性的物质_____既具有氧化性又具有还原性的物质__________【实验】设计实验方案，观察实验现象，完成实验探究：预测实验结论实验目的实验方案实验现象实验原理Fe的还原性Fe2+的氧化性Fe2+的还原性Fe3+的氧化性实验结论：依据以上实验完成：单质Fe具有性，用方程式表示：Fe3+具有性，用方程式表示：Fe2+具有和性，用方程式表示：、。【迁移应用】1、为什么可利用FeCl3溶液来腐蚀用铜箔制成的线路板？为什么在FeCl2的试剂瓶底铺一层铁粉？为什么补铁药剂要与Vc同服？（人体只能吸收Fe2+）课堂小结若预测某物质具有氧化性，就应该寻找具有还原性的另一种物质，通过实验实两者能发生氧化还原反应，证明预测正确。（在箭头附近标上相应的物质，实现转化）课堂检测1．为了检验某FeCl2溶液是否变质，可向溶液试样中加入（）A.石蕊溶液C.KSCN溶液B.铁片D.NaOH试液2.现榨的苹果汁在空气中会由浅绿色变为棕黄色，其原因可能是（）A、苹果汁中的Fe2+变为Fe3+B、苹果汁含有Cu2+C、苹果汁含有OH-D、苹果汁含有Na+3．在氯化铁、氯化铜和盐酸的混合液中加入铁粉，反应结束后，剩余的固体过滤后能被磁铁吸引，则反应后溶液中存在较多的阳离子是()A.Cu2+B.Fe2+C.Fe3+D.H+4、要证明某溶液中不含Fe3+而可能含有Fe2+，进行实验操作的顺序有：①加入足量氯水，②加入足量高锰酸钾溶液，③加入少量KSCN溶液，其中顺序正确的是（）A、①②B、③②C、③①D、①②③布置作业A层次完成非常学案 P37—39习题。B学业分层测评（十三）1—10题。学后反思收获不足改进措施课后反思《必修1》第二章第3节氧化剂和还原剂——探究铁及其化合物的氧化性和还原性课型：新授课新学期伊始，平阴一中校领导重点强调了课改143模式在本学期要大力推进，恰逢“同课异构”活动，可谓来得正是时候。本次活动组织有序，老师们也给与了我很多帮助。录完课下来，感觉腰酸背痛，但有很多收获。一、值得坚持的方面准备环节：着装大方、精神饱满、节奏很快、时常向别人请教。早早到达录制现场，如何合理安排学生分组、分发学案、多媒体准备等。从精心准备、着装到精神面貌均展示了自己的最高水准。引入环节：这是很重要的一环。对于学生而言，引入要使学生产生巨大的求知欲而且引入不能啰嗦，而是要借势层层推进。我通过“红茶变黑”魔术引入，配有茶道图片和优美音乐，简练不失活泼。能极大调动学生学习积极性，与学生共同感知互动，迅速引入了本节课主题。主题环节：这节课让学生根据氧化还原原理自己设计实验验证假设，很好的激发了学生的兴趣和思维，提高了学生学习化学和动手实验探究的兴趣。同时要相信学生，敢于放手给学生。教学过程中我打破传统的教学方式，真正体现了学生的主体地位，教师讲得少，学生讲得多，练得多，学生的学习能力、动手能力、表现能力等多种能力得到了很好的训练。通过学生预测物质的性质，再通过实验探究验证物质的性质，最后得出结论。我在学生已知的基础上寻找突破口，以问题为中心，通过（问学案）自主学习提出疑难交流研讨、问题（组）探究预测等形式，以达到强化知识、辩证升华或应用出新等目的。以“自学、互学、展学、点学”为主线；在知识的处理上多采用问题引导式、概念生成式、方法导引式、层层递进式等。注重规律总结（抓住本质）、思想渗透、鼓励评价且及时，积极构建知识体系、学生质疑学生解答。以效率(知识立意）、效果（内容与形式的结合）、效益（综合目标的集合、学科育人功能的发挥、情感态度价值观的引领、追求有文化的课堂）为目标，追求效率最大化、效果最佳化、效益最优化。结束环节：我知道，没有一个好的收尾不算完整的一节课，更谈不上完美。时间上要保证，不要前松后紧，显得仓促。我进行了较为科学的收尾：教师小结理论成体系、渗透方法思想、学科意义体现（绿色化学）、当堂检测、作业布置（必做和选做）。评价机制：我主要通过学生自评、互评与教师评价相结合的方式对学生的学习加以评价。（1）用课堂活动评价记录表引导学生进行自评（个人）和互评（组长、课代表负责）。学生自评和互评评价量规评价维度评价细则评价结果优（9—10）良（8—9）中（6—8）自评互评实验探究（10分）1、能主动积极与他人合作，积极参与小组讨论；2、在实验操作中善于思考，并能积极地表达自己不同的看法；3、能按实验步骤非常熟练完成实验操作。4、实验安全、高效、现象明显。1、能与他人合作，参与小组讨论；2、在实验操作中能听取别人的意见；3、能按实验步骤完成实验操作。4、实验基本安全、速度适中、现象比较明显。1、能在教师和小组内同学的督促下与他人合作，参与小组讨论；2、在实验操作中需要教师和小组内同学的督促；3、在实验操作中能基本按实验步骤完成实验操作。4、实验安全意识不强、速度慢、现象不太明显。小组讨论（10分）1、能主动积极与他人合作，积极参与小组讨论；参与度高。2、在讨论中善于思考，并能积极地表达自己不同的看法；3、组织有序、分工明确、积极分享、非常高效完成讨论任务。4、讨论激烈辩论，最终达成一致的意见。1、能与他人合作，参与小组讨论；参与度较好。2、在讨论中能表达自己不同的看法；3、有组织、能及时完成讨论任务。4、讨论最终达成较一致的意见。1、在教师和小组内组长的督促下小组讨论；参与度不高。2、在讨论中多数人能表达自己不同的看法；3、能基本完成讨论任务。4、最后意见不太统一。回答问题（10分）1、主动积极回答老师的提问，且每个组员都很主动。2、回答的准确度高，思路清晰，语言简练达意。3、他人回答后，能及时补充回答和提出质疑问题，能碰撞思维火花。4、需要书写或板演的问题能工整、准确、快速的写出。1、能回答老师的提问，且多数组员能主动。2、回答基本正确，有思路，语言有些啰嗦。3、他人回答后，能补充回答。4、需要书写或板演的问题能写出。1、回答老师的提问不够积极。2、回答的准确度差，思路混乱，语言组织差，词不达意。3、他人回答后，只作听众。4、需要书写或板演的问题写错或字体潦草。自评评语互评评语（2）教师对学生进行及时性的口头评价。在整个教学过程中，对于“学生是否有浓厚的学习兴趣，是否能主动地参与学习，是否能在教师指导下自主学习课本内容，是否能认真听讲，在课堂中是否能积极发言”等方面适时适度地对学生进行表扬或鼓励，可以起到激励与促进的作用，让学生能在教师的评价中获得自信，体验到成功。（3）纸笔测验即随堂检测设置针对性强的题目，已选择题的形式考察学生对本节课核心知识的理解和应用。课件设计：科学、美观、大气、协调、清楚、条理、简洁、有特色。二、需要改进的方面1、学生操作能力较差，操作错误比比皆是，教师精力所限，无法逐一指正。2、部分语言不够简练。3、有些问题提出或解决后不能给学生充分时间反应或消化。有些流于形式。4、简单问题重复解释。学生回答很好时不必重复。5、不能察觉到举手的学生，不能及时关注他们，可能抹杀了学生的积极性。6、板书设计。教师板书字体欠缺美观工整清楚、内容不详。7、内容与形式。是不是每节课或每一个点都需要探究？不能为了探究而探究，不能出现都已经知道了还要去探究。实验时先实践，要优化方案，要预设到各种情况，尽量让学生体验成功的喜悦。8、教师和与学生的情感交流还不够好。三、改进措施1、学生自己能领悟的坚决让学生自主学习；教师只做好点拨升华。学生能讨论解决或小组合作探究解决的，应充分给他们活动的时间。学生回答问题后，教师做的是升华而不是重复一遍。2、通过问题（组）驱动教学，问题要小、具体、达意，引导学生思考、表达、感悟。要给学生充分的思考时间。这就要做好重点和非重点的区别教学。3、在学生做典型例题的过程中不仅是在下面走动走动，还应及时发现学生在做试题的过程中遇到的问题，与他们交流，为下一次教学的改进做好准备工作。4、继续加强语言的精炼。加强备课的精细化。5、应及时关注每一个学生，对于积极的学生要及时的发现，对于不积极的学生应及时调动他们，不如回答一些简单的问题等，坚持下去可以让每一名学生找到自信。6、亲其师才能信其道。课堂上虽然也能保持微笑，也能及时评价学生的表现，但我认为多走到学生中间来，小组活动时参与其中，课堂再民主开放些，就更能拉近师生距离了。7、注重形式和内容的结合，形式为内容而服务。多种教学方式和教学方法要灵活使用，具体问题具体分析。8、板书设计。要美观、大方、大气、简练，布局合理，最好是知识树或思维导图的形式，便于学生掌握。总之，上好一节课不难，难的是这节课的准备和适时调整，更重要的是坚持和不断的改革创新。课标分析《必修1》第二章第3节氧化剂和还原剂——探究铁及其化合物的氧化性和还原性课型：新授课【课标内容标准及活动与探究建议】本节课选自《化学必修I》第二章《元素与物质世界》中的第三节——《氧化剂和还原剂》，本节课是这一节的第三课时。这节课内容的设计意图非常明显，就是要让学生达到学以致用的目的，让学生应用氧化还原反应知识，自主设计实验和有关的活动