初中语文-变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思

7.变色龙设计人：学习目标：1、知识目标：读课文，理解小说的主要内容；2、能力目标：分析小说主人公的性格特点，把握小说主题；3、情感目标：在现实生活中树立正确的人生观和价值观。重点、难点：1、重点：通过人物对话来把握人物的性格特点，把握小说主题；2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义，并引领学生树立正确的价值观。教学过程一、导入由孙悟空的“七十二变”引到自然界中的变色高手－－变色龙，然后看视频，认识变色龙的特点，进而导入本文。明确目标1、知识目标：读课文，理解小说的主要内容；2、能力目标：分析小说主人公的性格特点，把握小说主题；3、情感目标：在现实生活中树立正确的价值观。三、认识作者由学生自主介绍，其他学生补充，教师强调。四、自读课文，整体感知小说内容1、文中写了哪些人物？主人公是谁？(提示：可安出场顺序回答）2、用一句话概括文章的内容。（提示：概括一件事，应尽量包括记叙文的主要因素，如什么人做了什么事）3、结合文中有关词语，弄清“案子”发生的地点、情况，“案子”双方的身份等。（1）案发地点：（2）案子情况：（3）案子双方：原告被告（4）审判者：（5）陪审者：（6）审判结果：五、精读课文，分析小说主人公，探讨小说主题1、奥楚蔑洛夫是怎样处理这个事件的呢？找出警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的过程中，对赫留金和小狗态度变化的语句，完成下表。对小猎狗对赫留金不知道狗的主人是谁有人说好像是将军家的狗巡警说不是将军家的狗巡警说是将军家的狗厨师说不是将军家的狗厨师说是将军哥哥家的狗2、奥楚蔑洛夫处理案件时围绕什么而变化的？他表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？从中可以看出奥楚蔑洛夫怎样的性格特点？3、小说的内容并没有出现“变色龙”三个字，为什么要以“变色龙”为题呢？4、结合背景材料，分析小说主题，小组讨论。背景链接：《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下、看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。六、拓展延伸1、如果你是一名警官，你会如何处理这个案件？（提示：结合课文提供的信息，对案件进行分析、整理，小组合作）2、在我们现实生活中，有没有“变色龙”的存在？通过学习课文，在当今社会，我们应该树立怎样的价值观呢？观看2014年春晚小品《我就这么个人》片段，谈谈自己的认识。七、课下作业续写小说：设想小说情节继续发展下去，奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人会展开怎样的对话？请把这一情节写下来。要求：要表现出人物的性格特点。学情分析对于本阶段的学生来说，他们已经初具思维能力和审美能力,对于小说，大多数的学生能掌握小说的三个要素。九年级的学生在课堂上已经学习了不少的小说，而且课外也接触了不少，所以他们已有了一定的语感，而且也积累了一些阅读和赏析小说的方法。这篇小说可读性强，它是俄国作家契诃夫颇具特色的讽刺幽默小说，它通过警官奥楚楚洛夫对一条狗的态度的几次变化，活画出了一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚形象，在惹人发笑的同时，启人深思。篇幅较为短小，学生把握情节并不是难事，但对情节的概括一定要在方法上加以指导，让学生做到既能概括主要内容，又能在表达时文从字顺。但是，如果不了解相关的创作时代背景，以现阶段学生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解作者所要揭示的社会问题。基于此种情况，在分析主人公的过程中布置学生阅读相关的社会背景，学生从中感知作者塑造人物的用意所在，是很必要的。针对这篇小说，在课堂环节上以大家的共同交流和合作探究为基础，以分析奥楚蔑洛夫的性格特征和探究深入理解文章的主旨为重点。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳、概括，在学生探究人物形象、分析主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。在情感态度与价值观的目标层面上，引导学生思考小说所揭示的社会问题，树立正确的人生态度和价值观。效果分析《变色龙》是初中语文人教版教材九年级下册第二单元的一篇小说，小说通过对见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败及警察制度的反动和虚伪，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会病态。上课开始设置的导入视频对调动学生兴趣起到了一定作用，也能在一定程度上拓展学生的知识面，了解了变色龙随环境因素改变而变换肤色的特点及其原理，也能激发学生阅读、探究的兴趣，思考以“变色龙”为题目的用意，达到了不错的效果。小说篇幅短，可读性强，具有幽默、讽刺的特点。所以本课不仅可读，而且人物形象鲜明，给人留下深刻的印象，所以在课堂上重点设置了分析人物形象的环节。在具体的指导学生分析时，重点抓住了奥楚蔑洛夫的语言仔细品读，收到了不错的效果。但学生读的还不够，本课适合安排学生分角色朗读课文，由于课堂设置和时间关系，没有实现学生的读或者是表演。对于小说的人物特点和主题，设置了两个环节，第一部分独立思考，逐步深入；第二部分合作探究，理解主题，认识小说的讽刺艺术。学生的主体地位体现明显，学生有较多思考的空间。这是本文的重点，收到了不错的效果。本文另一重点在引导学生思考本文的现实意义，引导学生从文中选取一个角度，联系实际，在现实生活中树立正确的人生态度和价值观。教师积极引导，学生有独到的见解。课下作业，作为一篇小写作，目的在于锻炼学生运用语言、动作、神态及细节等描写方法来刻画人物的能力。在课后的检查、展示环节上看，有些学生的作品构思巧妙，刻画人物非常成功，经交流展示，收到了不错的效果，对全体学生的写作都有积极意义。教材分析《变色龙》是初中语文人教版教材九年级下册第二单元的一篇小说。这篇小说是俄国19世纪批判现实主义作家契诃夫所作，作者通过漫画似的讽刺艺术刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。

这篇小说写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下、看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。小说抓住警官奥楚蔑洛夫这一主人公，借助语言、动作、神态等描写方法，运用对比、夸张手法，不厌其烦地描写了奥楚蔑洛夫态度的五次变化，通过他的不断变色，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上。对此作者并没有一句主观的评判，而是将自己的好恶隐含在客观的描写里，通过人物自己的言行，通过他的前后矛盾、丑态百出，尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。在具体分析中不难发现，奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。教材选入这篇文章，意在让学生了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物性格，同时体会小说透过人物所揭示的社会现象，并联系现实，正确引导学生树立积极的人生态度和价值观。教学目标

知识目标：读课文，理解小说的主要内容；能力目标：分析小说主人公的性格特点，把握小说主题；3、情感目标：在现实生活中树立正确的价值观。教学重、难点

：对小说人物的分析和主题的把握既是本节课的重点，也是难点，这是由它的人物的典型性和时代性决定的。同时，除学习本文塑造人物的方法外，正确引导学生树立积极的人生态度和价值观是学生情感态度与价值观层面的重点。教法

：对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课的教学中，我采用了预习法、迁移法、提问法、讨论法等教学方法，并结合多媒体课件进行课堂教学，充分调动学生的主动性和创造性。为了调动学生，设置了有趣味的视频和模拟探案的环节。

学法

：自主学习法

、诵读法

、合作探究法、创造性学习法。评测练习下列加点字的注音无误的一项是（）欺瞒(mán)伶俐(líng)恐吓(xià)魁梧(kuí)赔偿(cháng)乞丐(gài)下贱胚子(pī)洋溢(yì)坎肩(kǎn)杀戮(lù)咳嗽(sòu)契诃夫(kē)根据拼音写出汉字，并解释词语。无精打cǎi()：yì()想天开：无yuán()无故：jìng()自：指出下列各句的人物描写方法。它后边跟着追来一人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。（）警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。（）“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？……谁在嚷？”（）他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋！”（）填空。《变色龙》的作者是，他是世纪国的短篇小说家。文章以“变色龙”为题，用意是以变色龙的特点比喻主人公的性格特征。奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件，不依据法令，也不依据客观事实，他唯一的依据是。奥楚蔑洛夫虽然多变善变，但是他这一宗旨却是始终不变的。读下面语段，完成下面三个小题。“不过也说不定就是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来，“它的脸上又没写着……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。”“没错儿，将军家的！”人群里有人说。“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去；问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放在街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”（1）上文所描写的主要人物是（）A．席加洛夫B．叶尔德林C．奥楚蔑洛夫D．赫留金（2）《变色龙》借一种动物为题而实写人，这种写法是（）A．借喻B．借代C．双关D．暗喻（3）作者塑造奥楚蔑洛夫这个人物典型的社会意义是（）A．揭露走狗奴才的丑恶灵魂。B．抨击腐败无能的沙皇统治。C．说明变色龙善于根据环境情况迅速变色以求得自身隐蔽的特征。D．揭露沙皇统治的黑暗，影射沙皇专制的虚伪和专横。文中奥楚蔑洛夫时而脱大衣，时而又穿上大衣，这一细节描写有什么作用？奥楚蔑洛夫前五次断案都是以狗是否归属将军为判定依据，若文章就此结束，而不写狗是将军哥哥的这一部分，在表达中心上有什么不同？8、续写小说：设想小说情节继续发展下去，奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人会展开怎样的对话？请把这一情节写下来。要求：要表现出人物的性格特点。课后反思《变色龙》是俄国作家契诃夫颇具特色的讽刺幽默小说，篇幅短小，人物形象性格鲜明，具有高度的典型性和概括性。通过警官奥楚楚洛夫对一条狗的态度的几次变化，活画出了一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚形象，在惹人发笑的同时，启人深思。在把握小说情节的基础上，重点分析主人公奥楚蔑洛夫这一人物形象既能让学生领会作者的写作意图，又可引发学生的思考。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。以往传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。因此，在刚上课时，我从《西游记》中孙悟空的七十二变点到变色龙，接着播放关于变色龙的视频，以调动学生的积极性。小说三要素中以人物形象为中心，所以在课堂教学中，我围绕中心人物设计了一些问题，如“奥楚蔑洛夫是怎样处理这个事件的？”“奥楚蔑洛夫处理案件时围绕什么而变化的？他表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？从中可以看出奥楚蔑洛夫怎样的性格特点？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究人物性格特点。讨论中，学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生思考作者刻画奥楚蔑洛夫的社会意义，学生结合背景得到准确的理解。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的重点——分析主题这点上，做的还不够到位，没能在分析人物的基础上抓住讽刺的艺术特色展开挖掘。同时这篇小说塑造人物时以对话为主，适合指导学生展开表演或分角色朗读，在课堂上却没能有效组织这一环节，因此，语文课也少了很多的语文味。于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受小说中的人物特点，进入文本体会作者所要表达的情感。2、重方法。在引导学生品味小说的时候，应在赏析的方法上加以引导，抓住刻画人物的方法和讽刺艺术的具体表现，培养学生的阅读赏析能力。这堂课还存在的许多的不足，但我很高兴许多有经验的老师给我提出了很多的宝贵意见。在以后的教学中，我会继续努力，多钻研多学习，不断提高自身素养。从来都认为语文的阅读就在于挖掘，对文本的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的