小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

厘米的认识教学设计一情景导入师：课件播放动画——《阿福的新衣》。师：谁来告诉大家故事里有哪些人？发生了什么事？师：学生汇报（师生同做“一拃”的长度，并比较是否一样长。）师：由于师傅和徒弟的拃不一样长，结果闹出了笑话。同学们想一想有没有什么好的办法能使师傅和徒弟量的衣服一样大呢？学生讨论并汇报。师：看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。人们在日常生活中常用的长度单位有“米”“分米”“厘米”今天我们就来学习一个长度单位——厘米。（板书：厘米的认识）二、探究新知1、认识尺子师：为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。板书：尺子请同学们拿出你的直尺，仔细观察上面都有什么？生：有数字，有线师:这些数字叫做刻度，数字是从0开始的，在直尺上0代表起点。这些长短不一的线叫做刻度线，长刻度线的旁边还有数字，比如0，这种刻度线叫做“0刻度线”，你还能找出哪些刻度线，找学生说。还有什么？生：字母cm，cm表示厘米，厘米是一个较小的长度单位。2、认识1厘米师：1厘米有多长呢？我们看到0刻度线和1刻度线之间有个大格，这一个大格就是1厘米，你还能找出其他的1厘米吗？生：2—3,4—5……师：同学们找的真多，看来，一个大格就是1厘米，也就是说每两个刻度之间是1厘米。（2）感知1厘米师：请同学们拿出准备好的1cm小棒，跟着老师一起做，用右手拇指和食指捏住，左手把棒拿开，拇指和食指之间的距离就是1厘米，请同学们试着比划一厘米。请同学们闭上眼睛，想一想厘米有多长？好，我们在来比划一遍，生比划。教师表扬，同学们做的真棒！(3)找一找生活中1厘米1厘米虽然很短，但在生活中经常用到，哪些物体的长度是1厘米呢？学生汇报并展示找到的1厘米物体。（4）认识几厘米师：刻度2到刻度6是几厘米？学生思考后回答。刻度2和刻度6之间是4个大格，是4厘米。演示课件，学生数（此题让学生明白，有几个大格就有几个1厘米）（5）测量长度要想比较物体的长短，首先我们要知道他们的长度。下面我们一起来学习用直尺测量长度。例如我们想知道正方形纸片的长度，【教师演示】首先把尺子放平，零刻度和正方形的左端对齐，正方形的右端对着几就是几厘米。我们来总结一下：师：测量有三步，第一步放平，第二部对齐，第三部读出刻度活动二：请同学们拿出准备小棒，测量一下你的小棒有多长？生测量，教师巡视指导。找两个同学汇报。（6）测量一拃的长度师：怎样测量一拃的长度呢？学生思考。我们可以把手放在直尺上测量，也可以先用绳子测量出一拃，在测量绳子的长度。学生测量教师巡视指导。3、我们来做一下自主练习1）我会填2）算一算3）、哪种测量方法正确？第二个，为什么第一个不对，0刻度线没有和物体的左端对齐。4）、我当小裁判，谁跳得远？第一个跳了6步，第二个跳了5步师：同学们真棒！很快完成了练习谈收获，总结师：学了这节课，你有什么收获？生谈，教师及时总结师：下面请同学们完成测量线段和图形每边的长度。厘米的认识学情分析《厘米的认识》是学生在一年级上册学习"比长短",对长短的概念有了初步认识,并会直观比较一些物体的长短的基础上安排的后继学习内容,是学生进行测量、认识长度单位的起始课,也是后继学习长度单位间进率、图形测量与计算的重要基础。《厘米的认识》效果分析这节课，我从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中，具有以下突出特点：（一）在生动的情境中丰富情感体验。厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，我在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。本课教学，以生动的flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。（二）在层层深入中建立长度观念。数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”——闭上眼睛想一想1厘米的长度；“找一找”——生活中哪些物体的长度是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间，将表象内化为一种空间观念。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念，促进对1厘米的深刻体验。本节课的教学效果良好，学生掌握起来不难，基本能够建立1厘米的表象。认识几厘米和一拃，学会了测量长度。厘米的认识教材分析《厘米的认识》青岛版五四制一年级下册第八单元窗1的内容。它是长度单位教学的开始，教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材设计了两个信息窗，以引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入探索活动中。教材设计了大量的实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念，教材在呈现长度单位“厘米”“米”时，按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。教材设计了一些让学生选择测量工具和估计物体长度的练习，培养学生初步解决问题的能力和估测意识。厘米的认识评测练习题量一量我会填：1.测量比较短的物体，可以用()作单位。2.我的大拇指的宽度大约是1()。3、铅笔长（

）厘米。

4、用尺量铅笔盒的长是（

）厘米。

5、直尺上从刻度4到刻度10是（

）厘米，从刻度12到刻度7是（

）厘米。

厘米的认识教学反思这节课的教学目标是：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。2、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。为了实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：首先情景导入，让学生学会听故事，从故事中获取数学信息，思考阿福的衣服为什么会做小了呢？学生找原因，原来是师傅的一拃大徒弟的一拃小，然后找一个同学到前面和老师的手比大小，学生发现了老师的手大学生的手小，接下来老师补充知识“一拃”。教师提问：怎样做衣服才合适呢？让学生知道要统一测量单位。第二环节：探究新知，我设计了认识尺子，认识1厘米两个部分，首先认识尺子，介绍刻度、刻度线、0刻度线、字母cm。接下来认识1厘米，1厘米的长度，感知1厘米，找一找生活中的1厘米，画1厘米长的线段，最后认识几厘米。第三环节：测量长度，从测量小棒的长度，教授孩子测量的方法，然后探究一拃的长度。第四环节：闯关精心设计了练习题，巩固本节课的知识。第五环节：总结谈收获最后，让孩子做了做课堂检测。由于课前我已提前布置好预习作业，孩子们预习的比较好，所以感觉上起来比较流畅，教学效果还可以，学生掌握的也不错，基本完成了本节课的教学目标。但是也有一些以后要改进的地方：1、测量物体长度环节应该放慢脚步，让孩子动起手来，去亲自测量，在测量中发现问题，及时纠错，注意测量的三要素--放平，0刻度线和物体左端对齐，最后读出刻度。2、比划1厘米环节，有的孩子还是没有真正的理解1厘米，比划的不恰当，今后在用课上去复习巩固。3、厘米等长度单位是比较抽象的，要借助直尺、1厘米物体，让孩子感知，认识1厘米，建立1厘米概念模型。4、用断尺测量线的长度部分，应多鼓励孩子想办法解决问题。厘米的认识课标分析《厘米的认识》是青岛版五四制一年级下册第八单元的内容,也是学生系统学习长度单位的起始课,因此对学生长度单位体系的构建起着至关重要的作用。根据"课标"(2011年版)的描述可确定本课的教学重点和难点是"如何帮助学生有效地构建1厘米的表象"，了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。教学目标1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。2、结合实际，实践采用不同的