2023年伟大的悲剧教案范文合集七篇

2023年伟大的悲剧教案范文合集七篇宏大的悲剧教案篇1

一、教学目标：

1、自主阅读，品尝故事的生动性。

2、合作沟通，感悟语言的潜在美。

3、探究主题，体验情感的震撼力。

二、设计思路：

1、预习就是自学，充分体现学生的特性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。————自主中有方法

2、比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。————合作中讲深度

3、拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，达到体验情感的震撼力。————探究中求完善

三、自主阅读预习题：

1、找出最简单读错的字3————5个，并注上拼音。

找出最难理解的词2个，查出意思。

2、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学沟通。

3、与原著进行比较，选择一处加以辨析。

四、教学流程模块：

（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）

在《泰坦尼克号》主题曲乐中，渐渐呈现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

（二）在沟通中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）

1、从《人类的群星闪烁时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛如星辰一般恒久散射着光辉，普照着人类短暂的黑夜。”

2、黑夜中出现了哪五颗星辰？特殊醒目。

3、感受南极的环境，领会行进的艰难，选择语段朗读。

（三）在感悟中解读文本：讲解并描述故事、精读语段（精读）

1、讲解并描述最感人的故事。

2、边听边思索，用一句话概括故事的内容。

3、作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

理解“销蚀”————学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

4、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：

a、齐读文段。

b、用一句话概括内容。

c、从词句的感悟中领悟人物的精神境界。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”————为什么？

5、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重探讨“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。全部这些在一切时代都是最宏大的悲剧。”

依据学生理解的状况，加强朗读指导，选择情景步步深化，加以领悟。

（四）在鉴赏中领悟文本：删减内容、赏析解读（赏读）

截取原著中的相关部分，进行鉴赏阅读，体会表现情感内容方面的.异同。着重分析：

157页第三节末句“因为那时侯丰富的养分所含有的化学能和南极之家的暖和营房都给他们带来了力气（原文为‘热力’）。”

“不仅如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的新奇和渴求，这希望给他们增加了无穷的力气。当他们一想到自己所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力气……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更胆怯 回家哩。”

策略：进行朗读。

个体阅读————小组阅读————共同探讨————形成共识。

（五）在拓展中体验文本：比较阅读、体悟挑战（悟读）

阅读《稀里糊涂的“挑战”》

1、比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。

2、学生各自发表看法，提出自己的看法，用思辩思想解读文本。

3、思索：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由阐明白作者的观点。

（六）在音乐中融合文本：基调悲壮、撼动心灵（心读）

再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质？

在背景音乐中，老师阐述自己的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：

“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”————滚动式拉过。

让我们一起深刻地记住他们————斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨————把五个名字刻在纪念碑上（碑在转动着，它的背面是四个字：“人性之光”）。

五、作业：

搜集有关探究自然方面的资料，增加和丰富自己的拓展性学问。

你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？

宏大的悲剧教案篇2

一、教材分析：

《宏大的悲剧》选自义务教化课程标准试验教科书《语文》(人教版)七年级下册第五单元。课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极绽开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类折服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事务，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时，斯科特探险队员表现出的那种英勇、坦然、镇静的精神面貌，尤为震撼人心。

二、教学目标：

1、学问实力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节，体会“宏大的悲剧”的深刻含义。

2、过程方法：在自主合作探究中品尝文中有着剧烈抒情色调、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

3、情感看法：感受人物崇高的精神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生看法。

三、教学重点难点：

重点：

1、通过默读、重点朗读，体会关键语句，相识人类挑战自我，实现生命价值的宏大。

2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。

难点：

1、联系语境，理解关键语句的含义。

2、体会作者的写作意旨，实现情感看法的培育和提升。

四、教学过程：

(一)创设情境，图片导入

1、导语

师：同学们，千百年来，人类在探究未知领域的征途中留下了很多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的幻想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事务。今日，让我们一起走进传记节选《宏大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕。

2、提出学习目标(播放课件)

(二)快速阅读，感知大意

方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能快速把握全文大意呢?请同学们分成两个小组，按下列提示快速捕获文章的信息。

①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。

②按时间依次，找寻文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事务。

③在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容。

(三)选点品读，感受情感

1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后最深的感受。(学生会说“感动”)

2、师：是啊，文中有大量生动感人的细微环节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细微环节，把它深情地朗读出来。

3、老师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话。

师：读到这个细微环节，你最感动什么?请以“我为……而感动，它让我感到……”的句式说话。

(四)深化探究，品尝语言

师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中很多让人感动的语句，老师也打算了一些美丽的语句，让我们一起来品尝其中内涵(播放课件)

“1912年1月16日这一天，斯科特一行早晨启程，动身得比平常更早，为的是能早一点看到无比漂亮的隐私。着急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来。到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里。他们热忱高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不行能达不到目的地了，为人类所作的确定性的业绩几乎已经完成。”

提问：1.“无比漂亮的隐私”指的是什么?(南极点的风光)

2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理?(极度疲惫，本不想起床，但夺取成功的着急心情强迫他们提前起床)

3.“为人类所作的确定性的业绩”指的是什么?(第一个到达南极点)

“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得担心起来。他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。但现在其他的人也都可怕地想到了这一点。他们的心在战栗，只不过还想尽量劝慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发觉生疏人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里。”

提问：1.“盯”能不能换成“看”?(不敢信任自己的眼睛看到的.是真的，内心无比的困难)

2.“到过”能不能换成“到达”?(“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者)

“虽然从前逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得非常可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦，无尽的苦痛苦恼，风餐露宿这一切原委为了什么?还不是为了这些幻想，可现在这些幻想全完了。”——斯科特在他的日记中这样写道。

提问：1.“风餐露宿”是什么意思?

2.“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”作者想通过这句话表达什么意思?作者同意这种说法吗?你同意这种说法吗?为什么?(表达斯科特角逐失败后极度懊丧、苦痛的心情，同时也反衬他追求标准之高。作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点)

(五)拓展思维，领悟情感

1.师：刚才，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的苦痛和哀痛，正如题目所写“宏大的悲剧”，所谓“悲剧”就是凄惨的经验和结局，那么斯科特一行的壮举是宏大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面?(要以文中的语句为依据)

明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。”

作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热情追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人确定傲慢地在帐篷里等待死神的来临，而且始终没向世界哀叹过自己最终遭受到的种种苦难。”

2.这些“悲”中包含了哪些含义?

明确：事业失败的哀痛，替人作证的悲伤，生命死亡的悲壮，世人悼念的哀思……

3.斯科特一行的壮举是“宏大”的悲剧，其“宏大”又体现在哪几个方面?

①事业宏大：要第一个到达南极点，这是史无前例的宏大事业。

②精神宏大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有剧烈的集体主义精神和团结协作精神。

③人格宏大：为对手作证，有令人钦佩绅士风度和宏大胸怀。

④看法宏大：在离死只有寸步之遥的时候，还在进行科学视察。

⑤情感宏大：生命的最终一息惦记的是别人：挚友、同伴、妻小，还有祖国和人民。

4.了解了其中的宏大，我们知道了茨威格为何不给成功者阿蒙森作传，却充溢激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?

明确：“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”

五、布置作业：

学习本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受。

宏大的悲剧教案篇3

教学目标

1.快速默读课文，把握内容，体会作者感情

2.理清故事情节，体会关键语句

3、激起探究未知世界的爱好，培育团结合作，勇于牺牲的精神。

教学重点

体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体会关键语句，相识人类挑战自身，实现生命价值的宏大。

教学难点

体会关键语句，相识人类挑战自身，实现生命价值的宏大

课前打算

查找有关资料，作者简介，布置学生预习课文，自主解决生字解词

课时支配：1课时

一、导入

有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面对世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的漂亮，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类多数次新奇的探望。这充溢奇妙色调的冰雪王国能赐予人类什么？人类又想从这荒芜的白色世界获得什么呢？

奥地利作家茨威格依据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类折服自然的崇高悲壮精神。本文节选了斯科特一行从南极无望而归以至悲壮覆灭的部分。下面，我们就来学习这篇文章。

二、整体感知：

（一）、默读全文，勾画出文中你不熟识的成语和字词。检查预习“读一读，写一写”。

重点驾驭以下字词：

拽无垠癫狂凛冽吞噬销蚀羸弱步履告罄角逐

遗孀坚持不懈千辛万苦风餐露宿夜不成眠

精疲力竭闷闷不乐毛骨悚然耀武扬威洋洋得意

怏怏不乐姗姗来迟忧心忡忡乏累不堪畏缩不前

鲁莽大胆念念有词语无伦次精打细算与其……毋宁

（二）、其次次默读课文，复述课文，理清故事情节。

复述要求：

1、明确文章的写作线索。

2、抓住文章内容的关键环节。

3、描述激烈难忘的细微环节。

三、研读赏析

第三次默读课文，找出文中令你感动的语句，进行品评。

1、“第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得非常可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的苦痛苦恼，风餐露宿这一切原委为了什么?还不是为了这些幻想，可现在这些幻想全完了。”

明确：在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度懊丧、悲伤的心情。

但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”的观点。

2、“他们在那里发觉的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”

明确：作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在苦痛万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，成功者阿蒙森好像站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色调”。

3、“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热情追求的。”

明确：英国人普遍讲求绅士风度，主见诚恳、守信，坦然面对胜利和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的敬重。

4.、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的空中楼阁，它召来那些由于爱情、忠诚和友情曾经同他有过联系的各种人的形象，他给全部这些人留下了话。”

联系上下文看，“心中的空中楼阁”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美妙的往事和他对遥远祖国、亲人和挚友的怀想，它们与显示的严酷形成了显明的比照。空中楼阁是美妙的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

5.、“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。全部这些在一切时代都是最宏大的悲剧。”

这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是宏大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。

四、合作探究

问题组：

1、茨威格为何不给成功者阿蒙森作传，却充溢激情地为失败者斯科特书写着悲壮的一幕？

2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？详细表现在课文的哪些地方

３、斯科特一行探险的意义何在？

小组探讨，共同研讨问题，老师参加指导。

明确：

1、这可以从课文的最终两句话中找到答案：“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚．全部这些在一切时代都是最宏大的悲剧。”作为一位宏大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的胜利者，而是很多历史事务背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。根据这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人许久的思索。

2、首先是诚信，有令人钦佩的绅士风度。坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。剧烈的集体主义精神。探险须要团结协作精神，在关键的时刻为了爱护同伴，有时要勇于献出自己的生命。无私的'爱。

３、相识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让全部人仰慕。

五、老师小结

课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲伤地发觉挪威人已经捷足先登，只好无奈但又非常坚毅地踏上归途，最终一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类折服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事务，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种英勇、坦然、镇静地精神面貌，尤为震撼人心。

五、体验与反思

斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，联系实际，谈一谈学习了这篇课文对你有什么启发？

六、布置作业

1积累字词句

2写一篇读书笔记。

课后记：

1、本文题为“宏大的悲剧”，在教学时我主要是通过要求学生对重点语句的赏析来体会这幕“悲剧”的宏大之处。学生在仔细研读课文的过程中，深化到了主子公斯科特的内心世界，与之产生共鸣。

2、我认为本文重在对学生进行情感价值观的教化，所以在教学时注意从斯科特所表现出来的精神入手，通过一些重点语句的赏析来达到这一目的。

3、学生通过学习，对于英雄人物有了更深化的相识。

4、在教授本课的过程中，我觉得有一些不足，其中最大的不足就是课前打算不够充分。假如能多打算一些相关的影片资料向学生展示会起到更好的教学效果。

宏大的悲剧教案篇4

一、教材依据：

《宏大的悲剧》选自义务教化课程标准试验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极绽开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类折服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事务，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种英勇、坦然、镇静的精神面貌，尤为震撼人心

二、教学目标：

1、学问实力：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“宏大的悲剧”的深刻含义

2、过程方法：在自主合作探究中品尝文中有着剧烈抒情色调、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情

3、情感看法：感受人物崇高的精神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生看法

三、教学重点难点：

重点：

1、通过默读、重点朗读，体会关键语句，相识人类挑战自我，实现生命价值的宏大

2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情

难点：

1、联系语境，理解关键语句的含义

2、体会作者的写作意旨，实现情感看法的培育和提升

四、教学打算：

1、文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习

五、教学过程：

（一）创设情境，图片导入

1、导语

师：同学们，千百年来，人类在探究未知领域的征途中留下了很多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的的幻想，英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事务今日，让我们一起走进传记节选《宏大的悲剧》，去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕

2、师：首先，大家跟随老师打算的图片，去简洁相识一下悲剧的发生地——南极

3、提出学习目标

（二）快速阅读，感知大意

方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们如何才能快速把握全文大意呢？请同学们分成二个小组，按下列提示快速捕获文章的信息

①按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形

②按时间依次，找寻文中关键的时间词，圈点勾画，筛选各时间段发生的重大事务

③在以上基础上，请大家用几句话概括文章的主要内容

（三）选点品读，感受情感

1、师：在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后，最深的感受？（学生会说“感动”）

2、师：是啊，文中有大量生动感人的细微环节，请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的'细微环节，把它深情地朗读出来

3、老师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话

师：读到这个细微环节，你最感动什么？请以“我为……而感动，它让我感到……”的句式说话

（四）深化探究，品尝语言

师：刚才，同学饱含感情朗读了课文中很多让人感动的语句，老师也打算了一些美丽的语句，让我们一起来品尝其中内涵）

“1912年1月16日这一天，斯科特一行早晨启程，动身得比平常更早，为的是能早一点看到无比漂亮的隐私着急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来到中午，这五个坚持不懈的人已走了14公里他们热忱高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，因为现在再也不行能达不到目的地了，为人类所作的确定性的业绩几乎已经完成”

提问：1.“无比漂亮的隐私”指的是什么？（南极点的风光）

2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理？（极度疲惫，本不想起，但夺取成功的着急心情强迫他们提前起床）

3.“为人类所作的确定性的业绩几乎”指的是什么？（第一个到达南极点）

“可是突然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得担心起来他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标但现在其他的人也都可怕地想到了这一点他们的心在战栗，只不过还想尽量劝慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发觉生疏人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里”

提问：1.“盯”能不能换成“看”？（不敢信任自己的眼睛看到的是真的，内心无比的困难）

2.“到过”能不能换成“到达”？（“到过”说明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者）

“虽然从前逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得非常可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂“历尽千辛万苦，无尽的苦痛苦恼，风餐露宿这一切原委为了什么?还不是为了这些幻想，可现在这些幻想全完了”——斯科特在他的日记中这样写道”

提问：1.“风餐露宿”的意思？

2.“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”作者想通过这句话表达什么意思？作者同意这种说法吗？你同意这种说法吗？为什么？（播放课件23）（表达斯科特角逐失败后极度懊丧、苦痛的心情，同时也反衬他追求标准之高作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点）

（五）拓展思维，领悟情感

1.师：刚才，通过分析语句，我们感受到了斯科特一行人内心的苦痛和哀痛，正如题目所写“宏大的悲剧”，所谓“悲剧”就是以凄惨的经验和结局，那么斯科特一行的壮举是宏大的“悲剧”，“悲”在哪几个方面？（要以文中的语句为依据）（播放课件24）

明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”

作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热情追求的”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人确定傲慢地在帐篷里等待死神的来临而且始终没向世界哀叹过自己最终遭受到的种种苦难”

2.这些“悲”中包含了哪些含义？

明确：事业失败的哀痛，替人作证的悲伤，生命死亡的悲壮，世人悼念的哀思……

3.斯科特一行的壮举是“宏大”的悲剧，其“宏大”又体现在哪几个方面？

①事业宏大：要第一个到达南极点，这是史无前例的宏大事业

②精神宏大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有剧烈的集体主义精神和团结协作精神

③人格宏大：为对手作证，有令人钦佩绅士风度和宏大胸怀

④看法宏大：在离死只有寸步之遥的时候，还在进行科学视察

⑤情感宏大：生命的最终一息惦记的是别人：挚友、同伴、妻小，还有祖国和人民

4.了解了其中的宏大，我们知道了茨威格为何不给成功者阿蒙森作传，却充溢激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?（播放课件25）

明确：“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚”

六、布置作业：

学习本课后，以“我心中的英雄”为话题，写一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受

七、结语

师：今日这堂课，老师和大家一起相识了五位宏大的英雄，感受了他们宏大的壮举，在课堂的最终，老师想配乐为大家朗诵一首写给五位英雄诗来结束本课的学习：

宏大的悲剧教案篇5

[分析教材]

《宏大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培育学生敢于探险的志气，集体主义观念和为所酷爱事业献身的崇高精神。《宏大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲伤地发觉挪威人已经捷足先登，只好无奈但又非常坚毅地踏上归途，最终一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类折服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事务，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种英勇、坦然、镇静地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高品质和剧烈的团队意识。

[教学目标]

新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读实力的同时提升学生的情感看法价值观”依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

1、学问实力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

2、过程方法：品尝文中的细微环节，在自主合作探究中绽开学生与文本、学生与学生、学生与老师的对话。

3、情感看法：感受人物崇叩木神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生看法？

[重点难点]

文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事务的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细微环节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的宏大名贵的品质，并在阅读中渐渐实现情感看法的培育和提升。

文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和英勇进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有肯定的困难，在教学过程中应当引导学生融入课文，品尝关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

[理论依据]

教学过程是学生———文本————老师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期盼、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而老师作为引导者，在课堂教学过程中应当突出学生的主体地位，充分敬重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的同等对话中，提高学生的阅读实力、语言感受实力。

新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调，对学生的情感、看法、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教化应当注意教学过程对学生的熏陶感染，老师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中隐藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

[教法学法]

我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细微环节品尝等途径，运用朗读、探讨等方法，引导学生深化文本，感受人物心理，与名贵宏大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、沟通的课堂学习过程中渐渐提升情感看法价值观。

学法：实行“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发觉问题，通过小组合作沟通探讨解决问题。

[过程设计]

（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟识故事情节和人物。）

导入：课件显示“南极版图”突出南极点科学试验站的名称“阿蒙森———斯科特站”

老师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的爱好，调动学生思维。）

环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？

在学生探讨的基础上依据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信念地奔向目的地，却悲伤地发觉挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维实力。）

环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

板书学生说出的词语，比如：震撼、敬佩、崇敬。

（设计意图：遵循阅读规律，充分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

学生应当会找到这些情节：

1、接受为挪威人作证的'任务。

2、威尔逊博士临死不放弃科学视察。

3、奥茨英雄似的死去。

4、斯科特三人宁静地死去。

5、斯科特的绝笔。如找不出老师引导和补充。

（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深化文本，与作者对话，与事务中的人物对话，在提高学生对内容要点概括实力，语言感受实力同时，强化他们的情感体验。）

环节四：小组选择最打动你的情节，探讨“是什么打动了你？”假如小组探讨时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级沟通解决。

这是本节课的重要环节，探讨过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人宁静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生绽开探讨，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、挚友、妻子、孩子可能写一些什么。

在对以上情节的感受和探讨之后，引导学生思索“宏大的悲剧”课题的深刻含义。

（设计意图：引导学生挖掘细微环节中隐藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言实力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维实力，在小组探讨班级沟通过程中，培育学生的问题意识，逐步培育学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能胜利地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了成功者都没有的敬重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

最终送给学生三句话结束本课：

自己战胜自己是最可悲的失败，

自己战胜自己是最珍贵的成功。

每个人注定都要经验一番失败的煎熬和且行且上的苦痛。

但只要经验，即使是失败的，也从不会是无益的。

人可以失败，但不行以被打倒。

（设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在看法、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生看法。这既是语文教学中的德育，也是语文素养实力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。）

结语：

一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应当帮助学生架起通往那些闪耀着人类精神光线的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那宏大的灵魂碰撞出刺眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平常教学过程中矢志不渝的志向。

宏大的悲剧教案篇6

教学目标

1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

2．理清故事情节，体会关键语句。

3．激起探究未知世界的爱好，培育团结合作、勇于牺牲的精神。

教学重点

体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体会关键语句，相识人类挑战自身，实现生命价值的宏大。

课时支配

一课时

课前打算

老师可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，有条件的地区可在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好打算。

本课生字词较多，要让学生提前预习课文，为朗读、复述课文做好打算。有条件的地区尽量让学生利用图书馆、网络查阅一些资料，拓宽学习的空间。

教学内容

《宏大的悲剧》是一篇节选的传记，课文主要记叙了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲伤地发觉已经有人捷足先登，只好没精打采地踏上归途，最终一个个悲壮地死去的事务经过。作者茨威格饱含感情地用文学的笔法，从人类折服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事务，读来令人感动。课文颂扬的`是一种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神。老师在教学时，可重点突出斯科特和他的伙伴的团结合作、勇于牺牲的精神。

教学设计

导入

只要对南极稍有了解的人就都知道，在南极南纬90°设立的科学试验站名为阿蒙森—斯科特站，这是为了纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的探险队而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早到达极点近五个星期，并顺当回到挪威，斯科特等五人却长眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并没有为成功者阿蒙森作传，而是把目光投向斯科特，对英雄的赞美溢于言表。历史上都是为成功者树碑立传，为什么作者对斯科特表达了崇高的赞誉？请同学们从课文中找答案。（板书课题并出示目标。）

整体感悟

检查预习“读一读，写一写”。

学生默读，复述课文，理清故事情节。

出示问题组：

1．本文写了什么内容？哪些细微环节最让你激烈难忘？说给大家听听。

?2．文章表达作者怎样的思想感情？

学生边读边圈点勾画，然后四人小组相互复述故事，再推举一人在全班复述，学生相互补充，老师提示大家留意环境描写的作用，帮助学生感知内容。让学生从不同的角度找寻课文中令人难忘的细微环节，并说出为什么这些细微环节令人难忘。

研读与探究

1．老师导学:

这篇课文是特别感人的，研读好重点片段，会对课文内涵有更深的理解。学生朗读课文重点片段，在朗读中深化体会作者所表达的思想感情。

2．合作探究:

问题组：

a．斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？详细表现在哪些地方？

（引导学生关注课文中意味深长的语句）

b．作者为什么给失败者斯科特作传？

c．斯科特一行人探险的意义是什么？

学生朗读课文后，可以小组探讨，共同研讨问题。

3．老师小结:

作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神。他们的精神让全部的人仰慕，给后人以精神上的鼓舞。

体验与反思

老师导学:

斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章，你得到了什么启发？联系生活实际进行探讨。

学生小组探讨，老师参加学生的学习探讨。

老师可从团结合作、勇于牺牲的精神启发学生。

作业

1．积累字词句。

2．依据查阅的资料，写一篇读书笔记。

本教案的设计，根据《语文课程标准》的要求，整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合。在教学环节中，注意跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，让学生在学科渗透和整合中开阔视野，充分激发学生探究自然奇妙的爱好，培育敢于探险的志气、集体主义观念。学生运用自主、合作、探究的学习方式，查找资料、引用资料，拓展了课文内容，加深了理解和感悟。复述课文是在听与说双方互动过程中进行的，学生的口语交际实力得到熬炼，思想相识也得到提升。

宏大的悲剧教案篇7

喜爱旅游吗？你喜爱探险吗？为什么？

１、莽撞与理智的区分；

２、关爱自身，才能关爱他人；

３、第一个吃螃蟹的人是英雄；

４、冒险和探险的区分；

５、一切探险都有可能遭受厄运等。

一、对话导入（３分）

１、知道南极吗？（气温、风速、冰层等）假如你到南极会感觉如何？

１９１０年６月１日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。１９１１年１１月，他们在埃尔斯角和近登陆，打算折服南极点。今日，我们就跟随茨威格的文笔，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。出示课题。

２、学习的目标：

（板书课题，出示目标）

⑴学习速读，能用复述、概括等方法梳理故事的情节；

⑵学习依据详细情节理解文章的方法，并体会悲剧和宏大的内涵；

⑶从斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。

二、整体感知（８分）

１、速读课文，抓住重要信息，概括复述故事情节：

（抓住人、地、事务、细微环节要素来概括复述）

２、背景介绍引出问题：

斯科特被英国人称为２０世纪初探险时代的宏大英雄。１９１０年６月１日，当他带领探险队向南极点发起冲刺时，挪威人罗阿尔德？阿蒙森也率领着另外一支探险队向南极点进发。两支队伍绽开了激烈角逐，都想争取“国家荣誉”。结果阿蒙森队于１９１１年１２月１４日捷足先登，而斯科特队则于１９１２年１月１８日才抵达，比阿蒙森队晚了一个多月（３４天）。倒霉的是，在返程途中，斯科特队却全军覆没，长眠于皑皑冰雪之中。

作者依据挽救出来的书信、文件、胶片等，绽开丰富的想象，生动细致的描绘了斯科特一行的经验和心情。写作中作者倾注了全部情感，无法压抑的赞美之情在传记中直截表达出来。请阅读课文，看哪些语句表达了作者的干脆情感？（最终一段）

３、齐读结尾争论段，品析韵味：

（并过度到下环节）

三、研读赏析（２４分）

１、（关于“悲剧”的理解）作者高度评价“这在一切时代都是最宏大的悲剧”。你认为悲剧指何而言？请选读课文的相关段落，谈谈你对“悲剧”的理解。（８分）

师评价引导打算：

⑴全部队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？

⑵鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”

⑶生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？

⑷假如只死一个人是