小学语文-《伯牙绝弦》教学设计学情分析教材分析课后反思

《伯牙绝弦》教学设计教学目标：1．朗读课文，背诵课文。2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。3．积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。教学重点：让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。教学难点在于体会伯牙、子期之间真挚的友情。

教学过程：一、激情导入，揭题解题

1．同学们，人们常说——“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”可以看出，知音是何等的珍贵啊！今天咱们就来学习一篇关于“知音”的文言文，讲述的就是两千多前春秋时期的一个动人的故事，故事名字叫——“伯牙绝弦”。（教师在黑板中上板书课题，生食指书空。）

2．齐读课题。

教师加节奏，再读，注意节奏。“绝”是什么意思？（断绝）面对这个“绝”字，你有什么疑问？（为什么要“绝”？什么时候“绝”？……）

是呀，伯牙是春秋时期一位非常著名的演奏家，琴应该是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢？我们一起走进课文，从文中找到答案吧。二、初读课文，感知整体（一）读通课文

1．请同学们大声地读课文，读2—3遍，争取读通课文。

2．指名学生读课文。读后评价并相机正音，如有必要，个别难句如“伯牙谓世再无知音”可带读（视情况而定）。

3．教师范读课文。

4．说说老师在哪些地方停顿？试着用“/”标记。（教师在黑板右板书“/”）（课件出示正确的停顿。）

5．学着老师的样子，按照正确的停顿，自己再练读一遍。练读后再指名读，教师评价。全班齐读，教师评价。（二）读懂课文

1．“书读百遍，其义自现”，同学们能把课文读得正确、流利了，课文中有一些难字、不常见字，你又是怎么理解它们的呢？（学生举例，教师根据学生回答，在黑板右板书：看注释、查字典、自己琢磨……）教师小结:学无定法，贵在得法。你们看，这位同学，就找到了适合自己的学习方法，值得我们学习。

2．追问：那课文的大意也知道了吗？谁能用自己的话讲讲这个故事？

3.再读全文。理解了课文的意思，我们再来读课文，相信大家一定读得更好！三、品读课文，感悟“知音”（一）品读课文第一部分。（前四句）1．同学们，刚才老师说了，今天我们学习的，是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”，把课文分成两部分吗？第一部分：伯牙遇到知音，欣喜万分。第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲绝。板书：子期

欣喜万分

伯牙

悲痛欲绝2．默读全文。思考：茫茫人海，为什么伯牙独独把子期当作知音？引导思考：伯牙作为全国闻名的大琴师，难道没有人称赞过他？别人是怎么夸奖他的？（想象说话）3．钟子期又是怎样称赞的呢？教师引读:伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰——“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰——“善哉，洋洋兮若江河！”正因为钟子期听懂了自己的琴声，所以伯牙才把子期视为——“知音”！4．想象说话。请同学们想象：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“

！”教师引读：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“

！”指名回答：（3人）伯牙鼓琴，志在

，钟子期曰：“

！”不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地称赞。用课文里的句子说，这就是：伯牙所念，钟子期必得之。一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，所以伯牙才把子期视为——“知音”

4．“人生得一知己，足矣！”，用一个字来概括他当时的心境，那就是——喜！请你用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是——欣喜万分。

5．“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，岂一个喜字了得！来，让我们伴着《高山流水》的乐曲，轮读课文的1—4句，读出伯牙得遇知音时的欣喜若狂。（二）品读课文第二部分。（最后一句）1．配乐，教师讲述伯牙与钟子期的故事。子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。2．请读最后一句。——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。3．用一个字来概括他当时的心境，那就是——悲！用一个词语来形容他当时的心情，那就是——悲痛欲绝！4．知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！请再读最后一句。——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。四、拓展延伸，升华情感1．悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情，请听：忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然入我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！学生齐读。2．“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”好一个“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”同学们，伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？（断了自己的前程；断了自己的心弦；断了自己的希望……）3．对话伯牙。你是怎么看待伯牙这一举动的，怎样评价俞、钟二人这一段友谊的？4．一曲《高山流水》，一段动人的故事千古流传！《高山流水》也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所作的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念他们重新谱的也一样精彩。让我们伴着这首曲子，在传唱这个故事中结束这堂课吧（配乐、学生齐背课文）！五、课外作业，巩固运用必做：朗读课文，背诵课文。选做（从以下题中，选择一道完成）：一星级：听一听乐曲《高山流水》。三星级：读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中有关“伯牙绝弦”的故事。五星级：将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。学情分析《伯牙绝弦》是一篇文言文，是小学阶段所学的第二篇古文，对于学生来说还是比较陌生的，但从文字上看，又是比较浅显易懂，读起来朗朗上口。属于学生易于接受的一篇文章。在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础，因为在五年级学过《杨氏之子》、《猴王出世》、《临死前的严监生》等等，而且就词句的理解来说，此文词句更容易理解。当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期待呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此，课前不让学生准备任何对课文的预习，只凭借学生已有的学习经验和情感体验，循序渐进地推进学习。教学中，我准备了相关的音乐和简单的教学课件。《伯牙绝弦》效果分析——教师提问的有效性我就老师所执教的《伯牙绝弦》一课中，“教师提问的有效性”这一维度，进行了观察，并对有效性课堂提问进行了记录与分析。观察结果与分析1．观察结果汇总统计提问总数问题有效分析(个数)问题类型分析(个数)有效低效无效1234567282710

71262100说明：“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.借助资料型。二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的。三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。2．观察分析：从统计表可以看出，陈老师在教学的过程里，总共提出28个问题。其中，铺垫型提问7个，思考型提问12个，提醒型提问6个，最难能可贵的是陈老师能适时适度的根据学情激发学生课下收集资料的潜能，帮助学生打开思维的大门，使课堂变得无限延伸。从整体看，陈老师的这堂课基本上不再只是一味地文言文释义，而是注重了语文拓展学习，体现了教师从不同层面、不同角度对文本进行思考、挖掘，着眼于促进学生运用已有知识经验分析问题、解决问题能力的提高。特别是在诵读方面，从读流利、读出理解，到读出画面，读出感情，读出感悟；在读中理解，在读中感悟，在读中积累，读思结合，读说结合，让读得到了进一步的提升。整个过程激发学生思考，鼓励学生自主感悟，提升了对文言文的理解，体现了提问的有效性。3．体会：课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。一篇短小、深奥的文言文，陈老师老师的真情演绎，拨响了全体学生和听课教师们的心弦，让大家为之震撼、惋惜、悲叹。课堂上同学们是情景交融，老师们也是潸然泪下。伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕在我们的耳际，弹之不走，挥之不去。这正是陈老师在《伯牙绝弦》一课中为我们奏出的优美动人的乐曲！陈老师多次设计了让学生阅读课外资料的环节。让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让师生的情感都得到了升华：那就“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。当伯牙再次与子期相遇不见其人只见到他的一座冰冷的墓碑。而“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料的引入，老师的一大段饱含深情的过渡句再加之凄美的弦乐，学生反复的朗读，完全把自己的情感深深地融入到文本中，让通过读中感悟，在不知不觉中实现了、与文本的思想交流和心灵沐浴，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。在教学的结尾处再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！教材分析《伯牙绝弦》已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，生气郁勃。子曰：天何言哉，四时行焉，万物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，顺理成章。它所折射的艺术美感──那种含蓄深沉、清雅自然的风骨，直达“大音希声”、“大璞不雕”、“大美无言”的境界，满足了我们对于这个千古绝唱在感官和心理上的所有期待。读《伯牙绝弦》，带来的不仅是对于故事内容的震撼，更有故事引起的不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验。诗人说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过！而在这里，伯牙子期又该经过前世多少次的回眸呢？教学本文，我期待循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象；其次，继续渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法；使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。《伯牙绝弦》效果分析——教师提问的有效性我就老师所执教的《伯牙绝弦》一课中，“教师提问的有效性”这一维度，进行了观察，并对有效性课堂提问进行了记录与分析。观察结果与分析1．观察结果汇总统计提问总数问题有效分析(个数)问题类型分析(个数)有效低效无效1234567282710

71262100说明：“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.借助资料型。二、低效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的。三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。2．观察分析：从统计表可以看出，陈老师在教学的过程里，总共提出28个问题。其中，铺垫型提问7个，思考型提问12个，提醒型提问6个，最难能可贵的是陈老师能适时适度的根据学情激发学生课下收集资料的潜能，帮助学生打开思维的大门，使课堂变得无限延伸。从整体看，陈老师的这堂课基本上不再只是一味地文言文释义，而是注重了语文拓展学习，体现了教师从不同层面、不同角度对文本进行思考、挖掘，着眼于促进学生运用已有知识经验分析问题、解决问题能力的提高。特别是在诵读方面，从读流利、读出理解，到读出画面，读出感情，读出感悟；在读中理解，在读中感悟，在读中积累，读思结合，读说结合，让读得到了进一步的提升。整个过程激发学生思考，鼓励学生自主感悟，提升了对文言文的理解，体现了提问的有效性。3．体会：课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。一篇短小、深奥的文言文，陈老师老师的真情演绎，拨响了全体学生和听课教师们的心弦，让大家为之震撼、惋惜、悲叹。课堂上同学们是情景交融，老师们也是潸然泪下。伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕在我们的耳际，弹之不走，挥之不去。这正是陈老师在《伯牙绝弦》一课中为我们奏出的优美动人的乐曲！陈老师多次设计了让学生阅读课外资料的环节。让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让师生的情感都得到了升华：那就“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。当伯牙再次与子期相遇不见其人只见到他的一座冰冷的墓碑。而“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料的引入，老师的一大段饱含深情的过渡句再加之凄美的弦乐，学生反复的朗读，完全把自己的情感深深地融入到文本中，让通过读中感悟，在不知不觉中实现了、与文本的思想交流和心灵沐浴，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。在教学的结尾处再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！《伯牙绝弦》教学反思《伯牙绝弦》选自《列子·汤问》，只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。这是六年级上册第八单元的一篇古文，读通读顺文章，理解大意是教学重点，让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。虽然我用的是五年级学生，但这是学生第二次碰到文言文，加上文章比较浅显，字词的理解不算很难，因此一节课下来，得到了听课老师的赞赏。自我感觉有几点做的还算满意。一、音乐渲染，创设情境上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我精心截取又合成了一小段名家广播剧《俞伯牙摔琴谢知音》，补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期，故事以惨婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，使学生的情绪达到高潮，甚至有女学生当场哭出声音。二、反复朗读，感受文言之美文章不厌百回读，文言文的读更加重要。在初读环节我就发现学生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。我适时范读，告诉学生“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要注意断句，讲究节奏、韵律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫。”在初读、再读环节，学生的读就已经达到六遍之多，学生依然不能读出节奏、感情，更读不出韵味。于是，我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。最后，学生的朗读有了质的飞跃。三、关注过程，指导学法整个小学阶段只安排了两篇文言文的学习，如何学习文言文，方法指导显得特别重要。在本课的学习过程中，我不断地总结学法。初读感知的时候告诉学生“读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。”“结合上下文理解是学习古文的一种好办法。”“查字典理解，这也是学习古文的方法之一。”在研读环节，通过对“善”字的对比学习，让学生知道“这种一字多义的现象在古文里很常见。”在理解“洋洋兮若江河”时，“江”、“河”分别指“长江”和“黄河”，使学生知道“一个字就是一个词，这在古文中很常见。”在悟情环节指导读书时让学生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能够