2023年《伤仲永》教学反思

2023年《伤仲永》教学反思《伤仲永》教学反思1

对《伤仲永》一课依据新课标的要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在设计教学环节时我注意围绕课标确定学习目标和教学重难点，采纳学生的小组自主学习、课堂探讨、师生互动和合作探究等方式，使学生真实地体会到聪慧与勤奋之间的关系。

学生在学习中进一步的`驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。

不足之处：初一学生对文言文的学习有肯定的障碍，特殊是在朗读方面、断句、节奏、语气语调都有肯定的难度。应当还要加强朗读训练‘力争在理性的基础上，多背诵多积累，加深对课文的感悟和体会，要加强多种形式的朗读。另外一点是：太顾虑初一孩子小，初学文言文，对文言字词的理解上多拖延了一些时间。

《伤仲永》教学反思2

……）这样的故事在历史上还有许多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的作者骆宾王……）这些天资聪慧的孩子，假如他以后不再学习，会出现什么后果呢？（同学们都惘然）今日，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

二、介绍作者

上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最终总结：

王安石：北宋闻名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）

三、整体感知

1、老师范读课文，生标注生字词。

2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。

四、合作探究

1、速读课文思索:

方仲永的才能发展经验了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采纳了一种什么写法？

?童年时期：天资聪慧“忽”“即”“立”

少年时期：才能衰退，大不如前。“不能称前时之闻”

青年时期：已经和平常人一样。“泯然众人矣”?

2、造成悲剧的根本缘由是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？

3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最终一段）

4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的'情景?

（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教化的重要性。）

5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的看法和情感如何？

（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，看法显明。）

五、体验反思

活动一：辩论

正方：后天教化是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键

（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深化相识后天教化的重要。）

六、老师小结，情感谢励

大家的看法很好，正如大独创家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”一样，后天学习、后天教化至关重要。信任大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，确定会遇到挫折，请大家记住：“信任自己，无

论遇到多少坎坷，最最终你的恒久是希望！爱拼才会赢！”

（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。）

七、拓展延长

方仲永的悲剧给了你什么启示?形成文字写下来。

八、教学反思:

《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教化对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜爱这篇课文。我从以下几方面着手：

（一）、激情导入，让学生想学。

激发学生学习文言文的爱好是上好这堂课的关键。我由学生喜爱的话题——神童、天才导入。因为大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示怀疑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。

（二）、学习文言词语，疏通文意。

对于文言文的学习，我要求学生借助注释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生探讨解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培育学生自主学习的实力。

（三）、学习探究，理解言语文意。

为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思索题：

（1）仲永的才能发展经验了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

（2）造成悲剧的根本缘由是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理？

（3）、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最终一段）

（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

（5）、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的看法和情感如何？

(学生阅读思索回答，老师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能改变的缘由，并从中吸取教训。经过学生的探究、思索，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)

（四）、胜利之处

关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语激烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的

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根据平常习惯的上法，《伤仲永》一文的教学到了最终的感悟阶段，学生们夸夸其谈，什么天资当然重要，但后天教化更重要，什么天才出于勤奋…….就是平常学习成果不够好，学习不仔细的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人还在感叹自己也是仲永的化身，看看全班，个个脸上带笑，我突然感到特别的失败，莫非这篇课文教学意义仅是为了应付考试，驾驭必要的字词，驾驭一下文章的思想，就这样简洁吗？

为什么这样贴近学生生活的道理，同学们这么漠视，犹如是发生在别人身上一个不幸的故事，而我们教学所做的，仅是分析，学生的自我教化呢，我静静的看着全班，面无表情，同学对我反常的表现也非常惊异，全班静静静的，我对着他们说：唐太宗李世民曾经精辟的总结，“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明己过”，刚才同学们讲起仲永之失，夸夸其谈，可是你们的表情告知我，原来仲永的故事就是仲永一个人的故事，和在座的各位没有多大关系，可是你们想过没有，你们在生活中是不是就是另外一个仲永，你们之间存在着极大的.相像性，我们是不是应学古人，以仲永为镜，明确一下自己的优势和不足呢，假如我们仅仅是因为手上有了本工具书，就忽视了课文里存在的思想意义，那我们的学习是严峻舍本逐末。现在请同学们拿出纸笔，写这样的一个话题：仲永和我之比较。就天资，家庭教化，学校教化等进行比较写下你们更深刻的感悟。

花了半节课的时间，收到这样的一些感悟：天资不够，更需努力，父母关爱很华蜜（有的孩子讲起了父母为了自己能好好学习，放弃了休息，放弃了自己的生活，这与仲永的父母有本质不同，学校教化体系很完备，培育我们的素养很有利，学习环境有优势……在学生发言中，许多同学能结果自己的实际，真诚的解剖反省了自己，他们的表情变得肃穆，语言变得真诚。。。。。。我想，此时此刻，《伤仲永》一文才稍稍实现了其“劝学”之意义。

语文课须要氛围，与课文相融，与作者共鸣，与自己对话，一切须要真正意义上的投入。这半节课本不是我原先想要上的，但不这样能行吗？

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通过近期不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种实力训练供应了时间的保证。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主子。目的是既让学生驾驭学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。当然，怎样是课堂收放自如，还需在每一步的实践中找阅历。诵读与积累是文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还非常留意指导同学们对学问进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的`大加赞许，意在让学生们重视文言学问的积累，并能做到举一反三。注意“说”的训练，让学生讲故事，复述故事，谈感想等。我觉得这些做法还是比较有效果的。

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语文新课标“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。但是文言文教学的字词落实部分常是老师大包大揽，谈不上自主、合作学习。老师们的理由是：中考120分中只有文言文12分、默写10分是课内的，其他都来自课外，假如说课内部分是可感的小石粒，课外部分则是飘渺的空气，只有老师的包揽才能保障学生能紧握小石粒，落实得精确、到位。

《伤仲永》是一篇自读文言文，注解丰富，内容浅显，绝大部分学生都能通过自学、同学的.合作指引、老师的释疑解决问题。这篇课文我们备课组拟定为两个课时，在以下方面让学生放手学习：

1.放手让学生借助工具书、注解探讨落实字词。

整个第一课时，我们没有涉及课文内容，让学生自主、合作解决字词问题。学生受阻部分集中在词类活用上，如“父异焉”中的“异”，“稍稍来宾其父”中的“来宾”等，其他字词问题不大。

2.放手让学生合作解疑。

学生在落实字词过程中遇到的阻碍，我们没有急于给出答案，而是让小组探讨，学生首先解决了“稍稍来宾其父”中的“来宾”，明白名词带了宾语，名词要活用为动词，带着这种相识，学生解决了类似“父异焉”中的“异”这种意动用法。

3.尽可能让学生多读。

文言文语感的培育在于诵读，其次课时，每个环节我们都支配了朗读。朗读中思索方仲永改变的过程；朗读中感悟文章的中心；朗读中理解文章的写作特点；朗读中品尝语言的精妙，不同梯度的问题带动着不同梯度的朗读，两节课下来，学生基本能背诵此文。

4.让学生联系现实谈感悟，培育刻苦精神。

本文极富教化意义，特殊是对于初一学生，培育其刻苦思想很是必要，在学生理解了中心后，联系现实谈感想，能深化到学生的思想深处，在潜移默化中教化学生。

学过此文后，在小测中，学生的字词检测做得比较好，化解了我们课前的担忧。

不足之处，语文课堂需调动每个学生的心情体验，让每个学生动手解决问题。但由于学生基础、学习动力相差太大，个别学生不愿参加课堂，也有一些学生热衷探讨，但不愿动笔登记重点，留下课一下什么痕迹都没有的憾事。

《伤仲永》教学反思6

一、彻底放弃文言翻译的讲解

暑假里上华师大的教化硕士，郑桂华说了这样一句：“假如华师大培育的老师还搞文言文翻译的串讲，只能说真的很可悲”。郑桂华进一步强调，文言字词的驾驭，重点在课后的背诵练习。我过去的方式是将“文”与“言”结合起来讲，配以相同的权重，属于两条腿走路。在这节课的教学设计方面，我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译，除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学，主要将落实翻译的过程放到课后练习上，从而腾出更多的课堂教学用于指导学生更深化的理解文章。

在教学上产生的副作用是，对于基础薄弱的同学，把握文章内容的难度加大，刚起先上课的时候推动有肯定的难度，但随着反复的朗读和教学的深化，语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉。

希望这样的课堂模式能够让有实力的学生获得更多的挑战自己的机会，并在课堂上思索更多有价值的问题，也希望通过加大听课难度促使学生更加重视自己的预习，变被动为主动。

二、密不透风、疏可走马

在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、其次小节的写作手法的“疏”“密”之别。这个概念对于初一学生，尤其是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学立刻就能得其要领，有些悟性差的同学则是云里雾里了。

三、课堂生成中的惊喜

这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物——方仲永父亲的分析。可以说真正是走进了方仲永父亲的内心：世隶耕、稍稍来宾其父暗点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位，方仲永才华的呈现使得方仲永的父亲在乡里获得了从来未有的敬重，地位有了明显的提高，这对于方仲永的父亲来说肯定是簇新、奇妙、梦寐以求的体验。理解这一点，加之方仲永父亲世隶耕的家教背景，也就确定了方仲永的父亲必定会作出“不使学”的确定，而这一确定受环境因素的制约，几乎成为了必定，这样的父亲必定作出这样的选择，这不是谁对谁错的问题，跟不能将耽搁孩子的板子简洁地打到方仲永父亲的`身上。在此基础上，文章的悲剧意义就更加深厚了，这是一种命运的、必定的悲剧，从这一深度理解方仲永的个人悲剧，对于学生理解“伤仲永”这三个词背后丰富的情感，好像是更深刻了

《伤仲永》教案教学设计19

教学设计：龚侃复旦初级中学

教学目标：

驾驭文言实词，能够翻译全文

梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用

理解作者强调青年人应当注意后天学习的道理

教学重点：梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用

教学难点：理解行文应当追求疏密结合，详略得当的道理

教学流程：

一、导入

1、a他是历史上唯一不坐轿子不纳妾，死后无任何遗产的宰相；

b他挽救了八百年后饥饿的美国农夫

c他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”

d在中国古代史书中，他是一个臭名昭著的政客

2、他就是我们今日要学习的文章的作者，翻阅课本，他是谁？我们今日学习哪一篇课文？

二、相识王安石

1、基本文学常识朝代字号别称作品集

2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

执拗的改革家，孤高的品行，是非功过任人评说。

3、作为文学家的王安石：唐宋八大家，清楚的思路，精炼的笔法

三、初读课文，把握大意

1、自读课文，读准字音——个别朗读、集体朗读

2、读清句子中的停顿——个别朗读，沟通

3、参考课下注释，理解故事大意，说说题目“伤仲永”是什么意思

4、本文的情感基调是怎样的？如何通过朗读表现出本文的情感？——个别朗读，相互点评，再读

四、梳理层次，明确主题

1、依据方仲永才能的改变将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句

2、自学课文，完成以下表格

方仲永的年龄

方仲永的才能

作者获知的途径

方仲永改变的缘由

五——十二、三

其文理皆有可观者

闻之也久矣

方仲永的父亲

不使学

十二、三

不能称前时之闻

见之

十九、二十

泯然众人矣

问焉（闻）

五、方仲永之“奇”，王安石之“密”

1、朗读课文，说说第一小节是围绕文中哪一个字来表现方仲永的人物的？

2、方仲永的“奇”体现在哪些方面？

从来没见过文具却突然求之，拿起笔就能写诗歌，诗歌有思想性符合道德要求，指物作诗能够立刻完成，文理有过人之处。

3、作者写方仲永家“世隶耕”起到什么作用？行文中是如何紧扣“世隶耕”这一点的？

“未尝识”“忽”“借旁近”“传一乡秀才”

4、王安石行文的严密，到处紧扣“世隶耕”，细微环节中体现逻辑的严密

六、方仲永之“伤”，王安石之“疏”

1、作者“伤仲永”的干脆缘由是什么？

有才华的少年最终不过泯然众人

2、体现出“伤仲永”的主题的句子是哪一句？

泯然众人矣

3、作者详写方仲永的不凡天资，对方仲永的“奇”大加铺陈，写得很详细很严密，对于方仲永“泯然众人”却没有详细绽开，只是一笔带过，可以说写得很“疏”，这样处理有怎样的效果？

文章结构上的疏密与作者情感上的疏密相结合，前面对“奇”的表现越密越实，捧得就越高，后面写得越“疏”越”空”，越显出情感的失落，有从高高在上一落九泉之感，到头来一场空。结构上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

4、“密不透风”与“疏可走马”

七、把握主旨，拓展提升

1、王安石原委“伤”的是什么？真的是“伤”方仲永吗？

方仲永父亲的不使学

2、方仲永的父亲是可恨的人物吗？

是“世隶耕”的无知导致的，其中更多的是可悲和无奈

3、依据你对文章的理解为文章补写一段说理，50字左右，有爱好的同学可以尝试用文言来写

4、对比原文第三段，王安石又是如何思索这个问题的？

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

王安石写这篇文章的目的不在于感叹一个天才的陨落，而是希望通过这个故事鞭策警醒更多的一般人

八、复习与巩固

1、复习本文的文言词汇和重要句子翻译

2、完成课后练习题

《伤仲永》教学反思7

课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效充溢朝气、充溢和谐的课堂氛围的艺术魅力，深受广阔师生的宠爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的《伤仲永》第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。

第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，体现课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和驾驭句中停顿，其中驾驭句中停顿又是难点。翻译的重点是积累文言词语，驾驭常见的文言现象，其中驾驭常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。

其次，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完成本节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，找寻句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行学问反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，学生化整为零地学习，即削减了学习的难度，又按部就班地驾驭了学问点。

第三，自学与探讨相结合，高效率地梳理学问点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培育学生的自学实力和探究实力。特殊是在自学环节中，学生人人参加；在探讨环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高效率地梳理了学问点，并在反馈环节中，很快地巩固了学问点，达到了高参加率、高效率和高达标率的教学目的。

第四，教规律和教方法，为学生搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的.方法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要留意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要留意保持词语和短语的完整意思；无实在意义的词在句首时，经常要停顿；句中表停顿的词后面也要停顿；三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要留意积累文言词汇，二要驾驭常见的文言现象。三要留意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，老师只有引领学生驾驭了阅读规律和阅读方法，擅长为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。

第五，紧扣目标，进行学问反馈。这个环节既检验了学生驾驭学问点的状况，又强化了课堂所学的学问内容。学生通过此环节地学习，既巩固了学问，又加深了记忆，达到了学习地高效率。

第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培育了学生的逆向思维，培育了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人沟通。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经验中渐渐完善自己的性格起到很好的作用。

《伤仲永》教学反思8

对这一课的教学，我采纳的是我校“一超四有效”的教学模式进行设计，第一课时组织学生进行超前学习，其次课时由学生来进行展示。我将超前学习问题按展示依次设计为五项内容：一是了解常识，感知大意；二是朗读课文，读准字句；三是翻译课文，积累词汇；四是理解探究，深化学习；五是拓展延长，感悟积累。在超前学习课后抽签确定各问题由哪些小组进行展示。备课时我进行了细心的设计和周密的考虑，和学生一起设计制作多媒体课件，预料各小组展示的时间。在备课和超前学习阶段，我和学生都感到有不少的收获，深深体会到了教学相长的意义。

展示课上，我组织学生依据教学设计进行展示，学生自演的课本剧很有创意，虽然不是专业演员，但也有许多精彩之处，引得听课人员时常发出啧啧赞扬。自我展示熬炼了学生的胆识，显示了学生的才华，引起了学生的深厚爱好。

几个小组主持人的台词精练、生动、富有启发性，发言的同学落落大方，有条不紊，显示了较好的心理素养，学生收集的名言、故事，开拓了大家的视野，丰富了人们的学问；展示的形式丰富多彩，有小品，有奇妙的提问，有严格的检测，有耐性的讲解，有恰当的补充……

虽然本节课充分体现了学生的主体地位，把课堂几乎全部交给了学生，学生的手脑口全部参加到了学习之中，但是也存在一些明显的不足，其中最大的缺憾是展示时间超出了安排，下课铃声响起时还有一个环节未展示，只好把时间延长了五六分钟才结束。时间怎么会不够用呢？我认为有可能是“翻译课文，积累词汇”这一环节展示小组提问的内容过多，学生出错率较高，导致须要主持人、老师和同学们不断订正、补充，占用了较多时间；个别主持人展示时心理惊慌，语言和程序没有充分组织设计好，也奢侈了一些时间。最终，突然想到，我这节课原安排支配在上午其次节，结果由于开会时间延长，挪到了下午第四节，而我校上午的一堂课时间是四十五分钟，下午一堂课时间只有四非常钟。这样看来，展示课上延长的'时间本应在授课安排内，不应当算是重大失误吧。再者，展示课是由学生来上的，自然会有这样那样的问题生成，不像老师自己上课那样限制自如也就不足为奇了。

不过本堂课上学生参加的热忱不高，主动和大胆回答问题的学生不如平常上课多，学生比较拘谨，气氛有些压抑，应当是小小的教室一下子有二三十位听课老师围坐在他们身边，使学生有些惊慌吧。看来学生终归是学生啊。在今后的课堂教学中，我要接着坚持“一超四有效”教学模式的探究，将我校的课堂改革深化进行下去。我信任，我校的教改会让学生的学习更加主动，更加高效，更加全面地提高学生的综合素养。

《伤仲永》教学反思9

上完了这节课，感觉意犹未尽，好像仍沉醉在课上既惊慌又开心的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果，我想主要缘由有以下几点：

1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式

学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种实力训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有特性。

2、与学生建立同等对话的关系

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，同等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主子。有放有收，既让学生驾驭了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。

3、教给学生正确的学习方法

诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采纳各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的体现了“书读百遍，其义自见。”

4、各种实力训练渗透其中

虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的`培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。

但本节课由于老师的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学出现了很多的不足之处：

1、对重点生字的指导不够。

比如学生几次把“扳（pān）”读成“bān”时，老师应刚好出示“扳”通“攀”是通假字，既驾驭了字音，又了解了文言学问。

2、在整个教学中，老师的激励性语言太少。

七年级学生假如能恰到好处的进行表扬、激励，会提高学生的学习主动性和爱好。如：当学生在疏通完文意后起先沟通，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能体现课文主旨的问题老师应刚好激励，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的主动性。

3、老师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

《伤仲永》教学反思10

语文教学是一个特别系统的过程，每个环节的设计都很重要，如何将教学目标在教学设计中落实，环环相扣，并让学生的主动性一以贯之？结合《伤仲永》一课，在自己教授并听了戈老师的课后，在这个方面做一点粗浅的反思。

对初一学生来说，文言文艰涩难懂，如何让学生尽快读通读懂字面意思是首要问题。因此，为了课堂的顺当进行，预习必不行少。第一课时前，我要求学生抄并译第一节，从作业状况来看，存在乱译错译的问题，但这无可厚非，因为学生终归自己仔细思索过，而且带着问题听课，效果肯定不错。个别学生依靠参考书，甚至会抄袭参考书，这类状况应当加以引导。在十三班我实行串讲方式，课堂万籁俱寂，学生埋头做笔记；十班的学生比较活跃，师生合作完成课文疏通。戈老师的做法是：一二两节，让学生就着积累本，读出学生自己的翻译，老师加以矫正；第三节难度较大，老师串讲。从课堂来看，学生的参加程度与他们的预习和古文功底干脆相关，而且影响接下来对全文的深化理解。因此，激励学生仔细预习是以后古文教学中应主动推动并贯彻的方面之一。详细来讲：第一步，学生结合课文下的注释，自译全文；其次步，读思结合；第三步，结合参考书或问同学再读再译。这样师生都有打算的文言文阅读肯定会事半功倍。

古人云：读书百遍，其义自见。不仅现代文教学离不开朗读，古文教学也一样。如何打消学生面对古文的畏难心情，大声朗读？从戈老师班学生的状况来看，由于没有读通读懂，教学设计的`“细读”环节，即在精简的文字中读出人物的神情姿态、特性特点很难进行下去，即使老师出示了对“啼”一字的品读。最终，还是得让学生朗读、分角色朗读，以进入文本。从自己的课堂来看，让学生就着无标点课文朗读一环，激起了出我意料之外的热忱。当然，事先应有铺垫：先让学生自读，然后让他们看着无标点课文听录音朗读，最终学生们跃跃欲试，顺当读下来的同学有一种巨大的成就感，而且可以解决简单出现的句读问题，初步了解课文内容。但是十三班的学生主动性稍弱，点名让一个程度一般的学生试读，竟然读不下来，个中缘由，该与预习有关。

提问是一门艺术，听戈老师的课很有启发。就理解题意而言，我问：作者为什么伤仲永？为什么而伤？学生简单说出因为仲永从天才变为一般人而哀叹。但是另两层意思折腾了一些时间才问出。戈老师的设计是：深读——谁可“伤”？这样的提问简单打开学生的思路，从仲永、仲永其父等多角度思索，答案就顺理成章。

最终，是古文阅读疏通字词后，应与现代文一样深化文本，和戈老师的教学设计相比，环环深化做得还不够。她整体感知后，支配细读、深读、思读步步深化。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《伤仲永》教学反思11

《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，学生简单驾驭。可是，它背后的含义，学生就不简单驾驭了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思索。教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，宛转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪慧弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。

文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文原委让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言学问呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培育学生阅读浅易文言文的实力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率始终不高。究其缘由，是走了两个极端：一个是老师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。老师大都喜爱上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，老师岂能放心？不行否认，有些老师讲字、词句，讲得井井有条，学生也听得兴致勃勃。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的学问只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜爱做习题，是为求得分数，不是为求得“养分”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABCD。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都须要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还须要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最干脆，最真实，最动人，也最有价值。

在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就特别当心了。一下子把学生读、思、写的主动性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维实力是很重要的。或许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不阻碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读实力的过程吗？不就是他们吸取养分，进行自我教化的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？

初中的文言文教学还有一项重要的任务是让学生驾驭正确地学习文言文的方法，养成阅读文言文的.良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是方法。

学生在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。

在平罗四中给七年级（2）班的孩子们上完《伤仲永》这课后，我感受颇深，首先，老师对学生的要求很严格，表现在老师要求学生必需预习课文，并且老师亲自一个一个地检查。这些不仅仅是在培育学生的习惯，更是在帮助我顺当的完成本次公开课，在此，我特殊要感谢周春老师。其次，学生学习的爱好、主动性都比较高，学习起来就比较简单了。

在本次讲课中还有许多不足，希望听了我的课的老师们能给以指责、指正！

《伤仲永》教学反思12

《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元支配的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的争论文，作者讲解并描述了方仲永由一个“神童”变成一个一般人的经验，并由此引发争论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化及自身的学习有关”这一道理。

《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。

一、达成目标

学问与实力：

1、驾驭生字的读音、难词的意思，理解课文内容。

2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。

3、了解古汉语中的一词多义现象。

4、借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的实力

过程与方法：

1、诵读法、导读法、探讨法、质疑法。

2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的实力。

情感、看法与价值观：

懂得人的学问才能不是一成不变的，后天的勤奋起确定性作用。让学生相识到后天教化对成才的重要性，从而自觉学习。

二、教学重点

理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的缘由。

三、教学难点

文章的立意

四、教学方法设想：

一、布置自读，要求：凭借工具书和课文注释逐字逐句读懂课文，同时登记疑问，打算在老师教读时提出。自读在课内进行。

二、试变更老师逐句串讲的传统教法，在学生仔细自读的基础上，小组合作探究，

从抓字、词、句入手，逐步引导学生深化理解文章中心，务使学生对文章的思想内

容和人物形象获得完整、显明的印象。

三、“以提问与指引代替多讲”，减轻学生对老师的依靠性，着眼于培育学生自读浅

易文言文的实力。

教学课时：2课时

课前打算：

老师打算：

1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。

2、制作ppt

学生打算：

预习课文，结合注释，初步了解文章内容。

第一课时（自读课）

一、设置话题，导入新课二、介绍作者

三、学生自读课文

一、设置话题，导入新课

什么是天才啊？（学生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”

一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你

不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今日我们要学习的课文《伤仲永》里的主子公方仲永，就

是这样一个典型的例子。

二、介绍作者：

百度搜寻，查相关资料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋

政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号"文"。著有《王

临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙欧阳修曾巩王安石三、学生自读课文

（一)解题。

1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？

2、布置学生看本文注释，了解文章出处。

（二）自主学习

1、听读课文，留意字音、语气、停顿。

2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。

3、译读课文

比照注释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组探讨，师做适当

点拨。

重点识登记列词语：

1、说明加点字词的意思。

世隶耕（）未尝识书具（）即书诗四句（）．．．

自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（）．．．．

不能称前时之闻（）受之天也（）卒之为众人（）．．．

固众人（）得为众人而已也（）．．．

2、明确词类活用。

①父异焉（）②邑人奇之（）．．

③父利其然也（）④来宾其父（）．．．

⑤日扳仲永环谒于邑人（）．

学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。

四、试着背诵课文第一段

1、自由背诵

2、指名背诵，师生共评

3、齐背

五、布置作业

1、抄写课文中重点字词及含义。

2、理清故事脉络

其次课时

一、复习导入：

本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。

二、自主学习

1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？

2、第一段为什么特殊交代方仲永“世隶耕”？

3、五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。

4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、来宾、利、日、泯然。

5、方仲永的改变经验了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。

三、合作探究精讲点拨

1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?

缘由是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使

学”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教化。

2、最终一段的争论讲了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教化的重要。

3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?

一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成剧烈对比。

二是点明“泯然众人”的缘由是未能受到正常的后天教化。

意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教化的重要性。

4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

本文叙事采纳了见闻录的方式，第一段是“闻”，其次段是先“见”后“闻”。

这种见闻录的方式给人以真实真实之感。

5、怎样相识“受之天”与“受之人”的关系?参考：。

作者所说的“受之天”，是指人的.天资；“受之人”，是指后天教化。

作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教化对一个人是否成才是至关重要的，

这一观点无疑是正确的。

6、归纳主题

以方仲永的事例，说明后天教化对成才的重要性。

学生分组探讨，沟通展示，师作补充。（可结合学生的成长经验谈，让学生相识到，

学习学问，聪慧当然重要，但后天的勤奋努力更重要。）

四、当堂检测

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近与之（）传一乡秀才观之（）

余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）

其诗以养父母、收族为意（）

2、加点词的说明，不正确的两项是（）

A、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）

B、父利其然也（利：认为有利）

C、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑）

D、其诗以养父母、收族为意（收：聚、团结）

E、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：

4、方仲永命运改变的关键因素是三个字：五、扩展迁移

1、什么是天才？怎样成为天才？

2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。

课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。

篇二：伤仲永公开课教案

23、伤仲永教案

教学目标

1、学问和技能：驾驭有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，留意朗读的节奏。

2、过程和方法：指导学生精确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累学问。

3、情感看法和价值观：精确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学重点

1、驾驭重点文言词语,翻译课文。

2、相识到后天教化的重要性。

教学难点

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

2、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

老师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----

话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思灵敏，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就渐渐衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。1

学生：江郎才尽。

老师：对！（老师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（老师板书“方郎才尽”4个字）

二、解题：

老师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？

学生看课后注解①，回答：哀痛，为??惋惜

老师问：作者为谁惋惜？为什么惋惜？

学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个一般人而惋惜。（老师板书：神童----一般人）

三、作者介绍：（打出课件）

王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）

四、读准字音：（打出课件）

lìpānyèyì

隶扳环谒邑

gàichènyānmǐn

丐称焉泯

五、理解一字多义：（打出课件）

忽啼求之：它，指书写工具，代词

借旁近与之：他，指仲永，代词

不能称前时之闻：的，助词

余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，泯之为众人：语气助词，不译

环谒于邑人：到，介词

于舅家见之：在，介词

2

公开课授课老师：欧阳龙贵

授课地点：连州市北山中学

授课班级：七年级（4）班

《伤仲永》教学反思13

《伤仲永》是一篇借事说理，很有劝服力的文言文。文章借事说理，以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教化对成才的重要性。文章言简意深，说理严谨。怎样使学生读懂并喜爱这篇课文。我从以下几方面着手。

一、激发爱好，让学生想学，乐学。

爱好是最好的老师，激发学生学习文言文的爱好是上好这篇文章的关键。我由学生喜爱的话题导入。话题：什么是天才？学生回答热情，纷纷说出自己心目中的天才。天才肯定会在事业上取得胜利吗？学生思索后回答，不肯定。师：“天才来自勤奋”“聪慧在于积累”，现在我们来学习一篇文言文，通过学习我们可以明白一个道理：天才也是须要后天的学习的。

二、阅读实践，理解内容。

阅读是学习一篇课文的基础。《伤仲永》是一篇文言文，正确流畅地朗读这篇课文是学习的.第一步。我先放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，留意给生字词注音，留意朗读的节奏，句子的停顿。接着，由学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。老师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。

三、学习文言词语，疏通文意。

学习文言文只读不理解一场空。我要求学生借助注释和工具，学习文言词语，理解课文内容，并将不懂之处标出来，这是学生自主学习的过程。接下来，学生探讨解决疑难问题。把自主学习中遇到的难

词、难句提出，由同学探讨解决。学生不能解决的老师引导学生解决。直到能疏通文意，理解内容。这一环节重要培育学生自主学习的实力。

四、学习探究，理解言语文意。

疏通了文意，并不等于理解了课文。还要进一步阅读理解文章的内涵。我设计如下的思索题：

（1）什么事例可以证明方仲永天资聪慧？（五岁时连书写工具都不相识，却能写出既有文采又有道理的四句诗，从今指物作诗立就。）

（2）面对仲永聪慧的天资，他父亲和同县的人各有什么不同的反应？（同县的人对此感到特别惊异，慢慢地把他父亲当作来宾一样对待，有的还出钱请他作诗。他的父亲每天带着他四处探望同县的人，不让他学习。）

（3）方仲永才能发展改变经验了哪几个阶段？（三个阶段。第一阶段，幼时，天资过人，指物作诗立就，其文理皆有可观者。其次阶段，十二三岁时，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段，七年以后，泯然众人矣。）

（4）方仲永才能改变的缘由是什么？（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。其受于人者不至）

（5）怎样相识“受之人”与“受之天”的关系？（（“受之人”更为重要，后天教化对一个人是否成才至关重要。）

（6）方仲永的故事给你什么启示？（后天教化对人的成才起重要作用。即使你是一个天才，假如后天不努力、不学习，天才也会变庸才的。）

学生阅读思索回答，老师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能改变的缘由，并从中吸取教训。经过学生的探究、思索，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。

五、总结，归纳。

学习的重要在于总结所学的学问。我引导学生从两方面总结。一是内容，本文分两部分，前面叙事，后面说理。叙事部分写仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”最终“泯然众人”。说理部分则表明作者的观点，指出方仲永才能衰退的缘由是由于“受之人者不至”强调了后天学习的重要性。二是方法的归纳，文章在叙事的基础上说理，易于让人接受，具有劝服力。

六、熟读、背诵课文。

学习文言文重在词语、句子的积累。这篇文章的语言非常精当，言简意深，所以要留意引导学生熟读背诵积累语句，为写作积累语言。文言文教学阅读文本是教学的根本。一篇文章能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的