2023年《声音是产生》说课稿

2023年《声音是产生》说课稿《声音是产生》说课稿1

一、说教材

《声音的产生》是苏教版四年级（上）《奇异的声音王国》单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，培育学生的试验视察实力和分析概括实力、创新实力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来探讨、探究“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的学问打算。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分：

1、创设情景、制造声音

2、收集事实、提出假设

3、设计试验、验证假设。

4、观赏乐曲、思索延长。

每个环节层层推动，由扶到放。既满意了社会和学生双方面的要求，又培育了学生多方面的实力，特殊是让学生经验了整个探究求知的过程。

二、学生分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多的时间去探究声音更多的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的爱好。

三、说教法

“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经验的视察活动比较多，验证性试验比较多，而对探究性试验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响。

四、设计理念：

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的学问和阅历的基础上，通过让学生绽开一系列试验活动，探究声音产生的缘由，知道完全的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的改变，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个按部就班的过程：主要分为试验探究、视察探讨、教学评价三个部分。

五、详细的教学目标

(一)、科学学问：

相识声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：

1．通过探究声音产生缘由的.整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有学问、阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工，作出自己的说明或结论。

(三)、情感看法与价值观：

1．保持与发展想要了解世界、喜爱尝试新的阅历、乐于探究与发觉四周事物奇妙的欲望。

2．知道科学已经能说明世界上的很多奇妙，但还有很多领域等待我们去探究。

教学重点：

通过相识声音是由物体振动产生的过程，培育学生的视察试验实力和分析概括实力、创新实力。

教学难点：设计试验，验证假设。

六、说教学程序

(一)、创设情景，提出问题。

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围，我从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习爱好。所以老师在上课之前打算好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课起先的时侯，做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的干脆相识。让学生初步感觉到我们生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多奇妙的爱好。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟识不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有很多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先打算好，起到一个导向作用。学生确定会提出很多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能限制声音等问题。——揭示了课题《声音的产生》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上很多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的试验。

（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

每个学生明确要思索的内容并在独立思索的基础上参加小组活动。但是让学生发出声音太简洁了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师应当提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的方法多。”这样既可以管理课堂，又可以培育学生的发散性思维。活动后老师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音究竟是怎样产生的呢？步步深化。

2、活动：视察发声的物体并做记录，提出假设。

(1)、在老师引导下视察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、学生自主活动：视察其他物体在发声前后的改变，作好视察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中老师巡察，关注每一组的探讨状况，并适当插入到个别组的探讨中。记录各组的探讨状况，并适当引导学生进行评价。探讨物体为什么会发声并不是一件简洁的事情！很难说清晰，这个活动有扶到放，让学生学会视察、学会记录、学会思索。通过相同现象的视察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们须要用试验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动：再次利用试验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时的确是在振动。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计试验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体肯定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过试验的方法把这个过程视察得更细致，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受主动参加合作能得到别人的敬重，能学到更多的学问。

七、思索延长

让学生观赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下好听的声音。并引导学生乐曲好听是由于声音有凹凸，让学生思索声音为什么有凹凸？把课内的探讨引向课外使学生的探究活动接着下去，逐步形成自觉的探究习惯。

《声音是产生》说课稿2

一、教材分析：

今日这节课，我选的教学内容是《声音的产生》。《声音的产生》是人教版小学自然教科书第十册的第16课，与《声音的传播》、《耳朵的科学》组成一个教学单元。本课指导学生通过试验探究相识声音的产生;在实力培育方面，属于“试验实力”和“归纳概括实力”的系列。

学生在二年级的时候学习过《声音》一课，并从中相识了声音有凹凸、强弱,有悦耳与嘈杂等，对声音有了肯定的感性相识。本课让学生在此基础上进一步探究声音是怎样产生的，以利于进一步学习声音的传播。

从学问内容上看，本课的学问点相对简洁，重点要求学生明确声音的产生过程——是由物体振动产生的。教材针对振动发声设计了多个试验，要求学生在试验中反复体会验证声音是由物体振动产生的。这是在为培育学生的归纳概括实力，打下感性基础，帮助学生建立思索的过程。

二、教学目标：

依据《科学课程标准》和学生的已有学问和认知实力，确定以下教学目标：

1、认知目标：通过本课教学，使学生理解声音是由物体振动产生的。

2、技能目标：培育学生的试验实力和归纳概括实力。(试验实力是指会做物体振动的试验，归纳概括实力是指运用求同法归纳物体振动发声的规律。)

3、情感目标：使学生体会到各种自然现象都是有规律的;培育学生细致仔细的科学看法。

三、教学重点与难点：

本课的教学重点是指导学生通过试验相识声音是由物体的振动产生的。我为学生打算了大量的试验用具，让他们通过自行探究来揭示自然奇妙。

本课的教学难点是验证声音是由物体振动产生的。

四、教学思路：

本课我拟订了这样的教学思路：“试验—归纳—假设—验证—应用。”目的在于教给学生科学探究的探讨方法，培育学生细致、仔细的科学看法。

五、教学打算：

橡皮筋、纸盒、小鼓、槌、豆子、塑料瓶、泡沫小球、细线、音叉、玻璃缸、水、尺、纸屑、多媒体。

六、教学过程：

本课的教学过程分为四部分：一、看图听音，激趣质疑;二、操作试验，探讨猜想;三、验证假设，得出规律;四、实际运用，巩固认知。

第一部分：看图听音，激趣质疑

1、激发爱好：播放多媒体课件，让学生看画面，听各种声音：泉水流淌、发动机发动、音乐会、昆虫振动翅膀、弹吉他。

2、提出问题：你们想不想知道这些声音是怎样产生的呢?这节课我们就来探讨声音的产生。

(板书课题)

第一部分设计意图：通过直观形象的多媒体画面和生动的音响效果，激发学生的学习爱好，因为我们都知道“爱好是最好的老师”，一旦学生对学习产生了深厚的爱好，就会产生良好的学习欲望，能主动主动地投入到学习过程中去，为参加后面的学习活动打下了良好的基础。

其次部分：操作试验，探讨猜想

1、指导学生做一些小试验，相识“振动”这个词。

(1)指导学生用手抖动书页发声;(2)用手拨动塑料尺发声;(3)将橡皮筋绷紧，用手拨动皮筋发声;(4)在鼓面放几粒豆子，用鼓槌敲鼓发声。

小组分工合作，每人任选其中一样进行试验，并视察物体在发出声音时有什么改变。

(2)学生试验。

(3)探讨：

①在以上试验中，发声的物体相同吗?发出的声音相同吗?

②这些物体在发声时，有什么相同的现象?引导学生用“振动”一词来描述物体发声时的相同现象。

2、指导学生揣测声音是由振动产生的

依据探讨的结果进行揣测，学生自由提出自己的猜想，引导学生运用“求同法”来归纳，提高学生的概括实力。

其次部分设计意图：《科学课程标准》指出：科学课程要面对全体学生，为每个学生供应公允的学习机会与有效的指导。在这个环节中，我为学生供应四个试验，让学生以小组为单位，每人任选其一进行试验，并在组中沟通自己在试验中的发觉，目的在于使每个学生都亲自参加到实践活动中去，充分地动脑、动手、动口，给每个学生供应熬炼机会，培育他们的试验实力和归纳概括实力。

第三部分：验证假设，得出规律

1、音叉发声时振动的验证明验，老师为学生供应音叉，让学生自行设计试验验证音叉发声时也在振动。

2、利用身边的一切试验物品和其它物体，设计试验证明自己的推想——声音是由物体振动产生的。学生分组活动，设计试验验证并汇报试验方法和结果。

3、通过以上的试验探讨，我们可以得出什么样的结论?声音是怎样产生的?

4、小结：声音是由物体振动产生的。

5、学生填课文中的`空。

6、解决实际问题：怎样使鼓声马上消逝?通过试验发觉当鼓的振动停止时声音也随即消逝。

说明：物体振动总能产生声音，但不是每一种声音人类都能听到，例如：超声波和低次波就是人类听不到的声音。

第三部分设计意图：《标准》指出：科学学习要以探究为核心。现代科学教化以培育学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简洁地靠老师的讲授就可以实现的，而是必需通过亲历某些科学探究活动，在参加的过程中产生体验、感悟，最终内化而形成。因此，在验证假设这个环节，我让学生设计试验验证音叉在发声时在振动。教材上是在音叉发声时用它接触水面，视察发生的现象，从而证明音叉发声时也在振动的。这只是一种证明方法，还可以用手摸正在发声的音叉，或用正在发声的音叉接触一些物体，如纸、鼓面、绷紧的皮筋等，也同样可以证明音叉在发声时也在振动。所以我让学生自行设计这个验证过程，这对于五年级的学生来说是完全能够胜任的。在这个环节中，我还供应给学生大量的试验物品，要求用身边的一切试验物品和物体自己设计试验验证猜想。这个环节的设计意在培育学生自主探究的试验实力，体现了学生的主体地位，也体现了自然科学的开放性。

第四部分：实际应用，巩固认知

1、举例说明生活中哪些物体振动发声?

2、说明刚上课时听到的各种声音是怎样产生的。

3、唱音阶：“1—3—5—1—，1—5—3—1—”，边唱边摸颈部喉头部分，说说人的声音是怎样产生的。

4、怎样让皮筋或尺发出的声音凹凸不同?让学生动手做一做，相识到物体振动得越频繁，声音越高，否则声音低。

5、总结：通过这堂课的学习，你获得了哪些学问?我们是怎样得出“声音是由物体振动产生的”这个规律的?

第四部分设计意图：联系实际巩固所学，让学生充分感受到科学的奇异，体会到各种自然事物都是有规律的。通过最终一个问题的解决帮助学生小结科学探究的方法，培育学生细致仔细的科学看法。

《声音是产生》说课稿3

一、在新时期下，新的课程改革已经全面绽开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注意让学生经验从自然到物理，从生活到物理的相识过程，经验基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在熬炼实力的过程中驾驭学问与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注意学生全员参加和全面活动，改进试验的配置与设计，注意效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。

二、教材分析

本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步相识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中非常感爱好的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。

三、学生分析

学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的学问，物理思想已经有了肯定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比较感爱好。但欠缺对问题的深化思索及理性化的'思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简洁的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

四、课程目标

1、学问技能：相识声音的产生和传播，相识真空不能传声，相识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获得学问。

2、过程方法：经验视察物理现象的过程，能在视察物理现象和学习过程中发觉一些问题。

3、情感看法与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族骄傲感。

五、重、难点

声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。

六、教法与学法

对于本节课的三个学问点采纳不同的方法进行教与学：

1、对于“振动发声”采纳学生视察，归纳探究的方法。既提高了学生学习爱好，又能培育学生视察分析概括的实力。

2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采纳先自读，再以集体对话探讨的形式凸现学问点。

3、对于“回声问题”学生对现象已经特别熟识，关键是对原理缺乏理解，所以采纳媒体直观的方法可以让学生得到充分的相识。

4、最终要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不打算设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的说明作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最终时间作为学问的升华，让学生带着已有的学问去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的绚丽文明同时，进一步把现象与学问相结合，让学生带着思索结束本堂课。

《声音是产生》说课稿4

一、说课标解读

我说课的课题是人教版八年级物理上（新教材）第2章第1节《声音的产生与传播》。对本课题新课标的要求是，通过试验，相识声的产生和传播条件。这一方面给我们指定了通过什么方式来让学生学习声的问题；另一方面给我们指定了主要学习声的哪些方面的问题。

二、说教材分析

声是日常生活中常常接触到的物理现象，本章讲解并描述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步学问。本章教材在整个初中阶段物理学问中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培育学生的问题意识、合作意识以及科学探究精神等都有主动的、不行替代的作用。

本课题探讨的是声音的产生与传播，从学问和技能上应当驾驭声音是由物体的振动产生的、声音的传播须要介质和声速三个问题。为了体现“从物理走向生活”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究性试验。三、说学情分析声的产生和传播的物理原理比较抽象，不易为学生所相识，八年级学生对事物的认知还是以详细的、形象的思维为主，抽象思维实力、分析归纳实力等相对薄弱，因此在教学中可通过一些简洁的、现象明显的试验，演示声的产生与传播过程，使学生了解声的产生和传播条件。另外，学生在这之前已经经验过速度的学习，这对学生学习本节课“声速”部分是非常有益的。

四、说教学目标

学问与技能：知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播须要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

过程与方法：通过探究“声音是如何产生的”“声音传播须要介质”等试验，熬炼学生初步的视察实力和探讨问题的方法，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力。

情感、看法和价值观：激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，在活动中培育学生擅长沟通和合作的意识。

本节教学重难点：

本节课的重点是声音产生和传播的条件。

本节课的难点是引导学生视察、探究声音传播的条件以及说明生活中的声传播现象。

所以本节课堂组织教学的.过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。

五、说教法学法

声音的产生和声音的传播是本节教学的两个中心环节，我采纳试验、质疑、引导学生视察等试验探究的方法，启发引导学生相识声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。

对于声速、回声的学问，我采纳先让学生自主学习，得出初步的猜想或者推断，然后设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的探讨氛围，再让学生分组探讨提出的问题，选出代表发言在全班沟通，在老师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的相识，又通过这些观点的形成过程，熬炼学生的思维行为和合作沟通的科学精神。

因此本节教法学法我设计为试验探究法、质疑诱导法、自学探讨法相结合，组织学生获得和驾驭相关学问，同时培育学生的实践实力和创新意识。

六、说教学流程：

（一）新课导入，激发爱好

利用课件呈现一些自然界中正在发声的情景。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生深厚的探讨爱好）

提出问题启发，在日常生活中你是不是常常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音）

提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题）在黑板上列举学生提出的有价值的问题。

（二）新课教学

1、声的产生探究声音产生的条件1：

问题启发：

（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。

（2）视察物体发声时与不发声时有何区分。

（3）正在发声的物体有什么共同特征。

（4）发声的物体分别是什么。

学生思索：通过提出的问题使学生感悟到：试验中要用到比较的方法，比较物体发声时与不发声时的区分。

2．探究试验·活动一——做一做：

一根橡皮筋，一把钢尺，试着使它们发出声音。（老师指导视察学生试验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）

活动二——读一读：

大家齐声朗读：“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关切。”

问题：

（1）你视察这次物体发声时与不发声时的区分像活动一一样明显吗？

（2）怎样使不明显的现象变明显呢？将手指轻轻放在喉咙发声处。

归纳：在物理的探讨中常常用到变抽象为详细，变微小为显著的探讨方法。

·活动三——说一说：

说诞生活生产中其它一些发声现象。试着说明发声现象的道理。

总结：声音是由物体的振动产生的。

2、声音的传播·提出问题航天员在太空中，有时须要到飞船外工作。当航天员在太空舱外时，他们之间的沟通必需要用电子通信设备，这是为什么？但在太空舱内时，航天员的沟通可以干脆对话，这又是因为什么缘由？

试验探究活动一——听一听：

“真空铃”试验，引导学生视察试验中的现象，回答提出的问题。自主学习“声波”部分。（指出类比法）

活动二——做一做：

用一张桌子做试验

活动三——想一想：

面对路人的询问，钓鱼的小儿为什么默不作声。

总结：气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。能传播声音的物质叫介质。

3、声速学生活动：阅读教材“声速”部分。

学生探讨沟通，归纳总结规律：

声音在不同的介质中传播的速度不同，声速的大小跟介质种类和温度有关，声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来的现象叫回声。

学生板演p31第5题，沟通书写步骤。

（三）总结反馈

1、总结的方式是让学生“谈收获”；

2、反馈练习力求精炼。

（四）作业布置

阅读p30“科学世界”——我们是怎么听到声音的

七、说板书设计

第1节声音的产生与传播

一、声音是由物体的振动产生的

二、声音的传播须要介质

三、声速1、v固＞v液＞v气2、v空=340m/s

《声音是产生》说课稿5

一、教学设计

1、教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，培育学生的试验视察实力和分析概括实力、创新实力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来探讨、探究“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《限制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的学问打算。与旧教材相比，本课能够以探究为核心，为学生供应大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计试验、验证假设。4、观赏乐曲、思索延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行视察、比较，就视察到的现象进行主动思索，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性相识。最终从正反取证，验证假设。满意了社会和学生双方面的要求，培育了学生多方面的实力，特殊是让学生经验了整个探究求知的过程。

2、学生分析

在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多的时间去探究声音更多的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的'爱好。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经验的视察活动比较多，验证性试验比较多，而对探究性试验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响。

二、设计理念

基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的学问和阅历的基础上，通过让学生绽开一系列试验活动，探究声音产生的缘由，知道完全的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的改变，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个按部就班的过程：主要分为试验探究、视察探讨、教学评价三个部分。

三、详细的教学目标：

(一)、科学学问：

相识声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：

1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有学问、阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工，作出自己的说明或结论。

(三)、情感看法与价值观：

1．保持与发展想要了解世界、喜爱尝试新的阅历、乐于探究与发觉四周事物奇妙的欲望。

2．知道科学已经能说明世界上的很多奇妙，但还有很多领域等待我们去探究。

教学重点：

通过相识声音是由物体振动产生的过程，培育学生的视察试验实力和分析概括实力、创新实力。

教学难点：设计试验，验证假设。

四、教学程序设计

(一)、创设情景，提出问题。

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围，我从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习爱好。所以老师在上课之前打算好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的干脆相识。让学生初步感觉到我们生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多奇妙的爱好。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟识不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有很多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先打算好，起到一个导向作用。学生确定会提出很多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能限制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上很多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的试验。

（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

每个学生明确要思索的内容并在独立思索的基础上参加小组活动。但是让学生发出声音太简洁了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师应当提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的方法多。”这样既可以管理课堂，又可以培育学生的发散性思维。活动后老师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音究竟是怎样产生的呢？步步深化。

2、活动：视察发声的物体并做记录，提出假设。

(1)、在老师引导下视察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、学生自主活动：视察其他物体在发声前后的改变，作好视察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中老师巡察，关注每一组的探讨状况，并适当插入到个别组的探讨中。记录各组的探讨状况，并适当引导学生进行评价。探讨物体为什么会发声并不是一件简洁的事情！很难说清晰，这个活动有扶到放，让学生学会视察、学会记录、学会思索。通过相同现象的视察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们须要用试验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

3、活动：再次利用试验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)、使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时的确是在振动。

(2)、而后让学生充分利用有结构的材料自行设计试验验证。

(3)、使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体肯定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过试验的方法把这个过程视察得更细致，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受主动参加合作能得到别人的敬重，能学到更多的学问。

(三)、思索延长

让学生观赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下好听的声音。并引导学生乐曲好听是由于声音有凹凸，让学生思索声音为什么有凹凸？把课内的探讨引向课外使学生的探究活动接着下去，逐步形成自觉的探究习惯。

《声音是产生》说课稿6

一教材分析：

（一）本节课的地位和作用：

本节是人教版初中物理八年级（上）第一章第一节内容。“声现象”是生活中常见的现象，在人类生活中的作用是非常重要的。尽管小学自然课中学过，但一般印象淡薄，须要进一步对“声音的发生和传播”的现象进行概括得出相关结论。本节也是后面声现象学问的铺垫。为了体现“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究试验。由于初中生刚起先学物理，对试验的视察和概括实力不强，学习本节内容对于提高学生的视察和概括实力，以及激发学生学习物理的爱好，酷爱生活、酷爱大自然的美妙情操都有重要的意义。

（二）本节课教学的三维目标：

依据教材和学生状况，制定教学目标详细如下：

学问目标：

1.知道声音是由物体振动产生的，振动停止，发声停止。

2.知道声音的传播须要介质，真空不能传声。

3.知道声音在固体、液体中比在空气中传播速度大。

实力目标：

重视试验，培育学生视察实力、分析问题和解决问题的实力。

情感目标：

培育学生仔细、细致和实事求是的科学看法。激发学生学习物理的爱好及酷爱生活、

酷爱大自然的情操。

（三）教学重点和难点及确立依据

本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播须要介质。对于声音的传播须要介质，学生联系生活会有一些肤浅的相识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以试验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同是本节的一个关键。

本节课的难点是引导学生视察、探究声音传播的条件以及说明生活中的声传播现象。以及在教学中如何使学生驾驭学习物理的方法，如何渗透物理学的探讨方法，如何开发非智力因素，在启蒙教化的初二物理中提高学生的学习爱好。所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的.教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。

二教法的选择及依据

声音的产生和声音的传播须要介质是本节教学的两个中心环节，我采纳老师演示试验、质疑、引导学生视察并让学生动手试验等试验探究的方法，启发引导学生相识声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。学生分组探讨，得出初步的猜想或者推断，设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的探讨氛围，然后以“信息平台”、“信息快递”等板块形式向学生供应相关的学问信息，再让学生分组探讨提出的问题，学生结合供应的信息进行探讨沟通，确定或者否定了自己原来的想法，最终再选出代表发言在全班沟通，在老师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的相识，又通过这些观点的形成过程，熬炼学生的思维行为和合作沟通的科学精神。因此本节教法我设计为试验探究法、质疑诱导法、自学探讨法相结合，组织学生获得和驾驭相关学问，同时培育学生的实践实力和创新意识。

三学法分析

指导学生从试验现象和日常生活阅历中归纳总结物理学问。初二学生才接触物理，对物理试验很感爱好，但缺乏描述和归纳总牢固验现象的实力。老师应留意培育他们这方面的实力。上课时让学生自己描述看到的试验现象，自己总结物理规律，在脑海中构建本节课要求驾驭的学问点。

四课堂教学秩序

（—）创设问题情境，引起学生留意，导入新课

留意是心灵的窗口，是学生有效学习新学问前的心理打算状态。依据本节特定内容，我选择在播放乐曲的同时配以简短的解说：我们生活的世界有各种各样的声音，声音在我们的生活中有着重要的地位，并提出疑问：同学们知道声音是怎样产生的吗？你们想不想知道声音又是如何传播的呢？以此激发学生探求的心理，从而导入本节课内容。乐曲选择了巴洛克风格的音乐，据说有利于大脑进入学习激发状态。

（二）展示教学目标，提高学生学习活动效率

把教学目标展示给学生，使学生明确本节课的学习任务，对学习充溢期盼。使学生的自主学习有了努力的方向，便于提高留意力，是提高学生学习活动效率的有效手段。教学目标用语清楚明白，可操作性强。

（三）新课教学

本节课有三个小标题，干脆指出了本节学习的三个问题，分别是：一，声的产生；二，声音的传播；三，声速。还有部分内容用黑体字标出（例如：介质），为学生自主学习时抓住重点供应了便利。另外，必要的插图，形象的展示了相关内容，为学生在学习中的想象活动供应了中介，也有利于学生自主学习活动的进行。

一，声音的产生

（1）老师演示，学生动手试验找寻发声体的共同特征

老师播放敲鼓和琴弦振动的演示课件，同时让学生思索：看到了什么？听到了什么？

振动停止还能听到声吗？通过提出的问题使学生感悟到：试验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区分。然后让学生动手进行橡皮筋和直尺试验，亲自探究声音的产生缘由。学生通过对试验的视察可以得出结论：物体振动产生声音。同时老师以信息快递的方式对学生得出的结论加以确定。

二，声音的传播

（1）学生动手试验感受固体可以传声

（2）老师讲解并描述生活中的一些现象，如：下雨天听见打雷的声音，在岸上听见水下发出的声音。从而让学生相识到液体和气体也能传播声音。

（3）真空不能传播声音：老师播放真空不能传声的课件，使学生相识到真空不能传播声音。老师进一步总结：声音的传播须要介质，并以信息平台的方式展示给学生。同时让学生用所学的学问说明书上的图片：为什么在月球上宇航员要靠无线电通讯，做到学以致用。

（4）让学生阅读教材，知道声音以波的形式向外传播叫声波，培育学生自学实力。

三，声速

（1）观看视频《射雕英雄传》片段，让学生探讨并在老师的引导下得出结论：固体传声快

（2）阅读书上“一些物质中的声速”，知道声音在15摄氏度的空气中的传播速度是340米/秒，同时分析、比较声音在固体、液体、气体中的传播速度。

（3）课堂小结

课堂小结时干脆显示前面所学结论，目的是促成学问的保持，并提示学生用恰当的方法，利用时空依次协助记忆。这样可以培育学生的“认知策略”，并有利于学生形成认知结构，而结构化的学问更便于记忆、检索和提取。

（五）达标检测

检测题围绕重点设计，课前印发给学生。检测能够促进学问迁移，设计的缘由前面已经提到，不再赘述。

（六）布置作业

作业设计体现和巩固了本节课的重难点学问，同时又激发学生的探究热忱和学习爱好。

整个教学程序这样设计，但详细的课堂还要依据当时的情景，突发事务等不断调整。本节课的整体设计思想，不仅体现了新课程理念，促进学生全面和谐地发展，而且在教法设计上突出体现以学生为本，依靠学生的自学、探究、探讨、沟通、归纳、总结等形式来获得和驾驭学问，为学生的终身学习打好坚实的基础，使学生终身受益。总之要使学生在驾驭学问和方法的同时，各方面有所提高，还要提高学习效率，这样才能充分发挥各种教法的作用，以不断提高教学效果。

回顾总结和板书设计

1．声音是由物体的振动产生的

2．声音的传播须要介质

3．声速

《声音是产生》说课稿7

1.问好

敬重的各位评委老师，大家好（鞠躬），我是今日的x号考生，今日我说课的题目是《声音的产生和传播》接下来，起先我的说课。

2.总结语

依据新课标理论，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点、教法、学法，教学过程，板书设计等几个方面进行说明。

3.教材分析

首先，谈一谈我对教材的理解，本节课是出自人教版初中物理学科八年级上册的课程，在本章节声音的学问中起到了引入打基础的作用。本节课让学生了解声音是如何产生并且传播的。让学生可以积累更多的生活学问。

4.教学目标

依据新课程标准，教材的特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。

第一：学问与技能目标：学生了解声音是如何产生并且传播的。

其次：过程与方法目标：通过做声音产生的试验和探讨，逐步提升学生的动手实力和探究实力。

第三：情感看法与价值观目标：学生通过对本节课的学习，让同学对物理学科产生爱好。

在教学目标的实现过程中，教学重点是了解声音是如何产生的，那其中培育学生动手和探究实力是教学难点，因为实力并不是一朝一夕就可以培育提升的。

5.学情分析

老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的驾驭，这样才能做到因材施教，有的放矢。正如陶行知曾说，培育教化学生要像种花木一样，结合花木的特点，要区分不同的状况加以施肥，浇水和培育教化，这叫因材施教。所以接下来我将对学情进行分析：本节课针对的是初中年龄段的学生，这个阶段学生性格主要以好胜心和新奇心为主，对事物也起先有了相识，但是声音的学问是刚接触的，这就须要老师去主动引导学生，只有让学生融入课堂、主动思索，才能学好学问，感受到学问的'魅力。

6.教学教法

因此，我将采纳探讨法、演示法等方法进行教学，同时也为了遵循“让学生主动参加，自主探究”的理念指导下，结合本课的教学内容，我将学法确定为自主探究、合作沟通。以此来培育学生的合作探究实力。

7.教学过程

好的教学方法应当在好的教学设计中应用，接下来我将重点阐述我的教学过程。导入，好的导入可以激活学生已有的学问阅历，为学习新学问、新概念、新原理和作引子和铺垫。

所以我会借助多媒体播放声音视频，让同学们带着他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应？这个问题进行观看和思索。接下来我将演示一遍我的导入部分，同学们好，起先上课，同学们请坐，在上课起先前老师要和大家共享一段视频，那同学们要带着这样一个问题（他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应？）仔细观看思索，起先吧！视频播放完啦。有哪位同学可以回答老师的问题？嗯，我听见同学们都异口同声的说是声音，因为听到了声音才会做出回应，很对啊。就像是老师和大家沟通，也是因为你们听到老师的声音才会回答老师的问题是不是！以这样的方式导入本节课要学习的主角声音。

新授，为了体现学生是学习的主体。我将会让同学们阅读课本声音产生部分的内容，并且找出声音产生的缘由，时间为4分钟，通过自己找出的答案会更加有印象简单记住驾驭。然后我会带领着同学们做一个小试验，把尺子一端搭在课桌上，手轻轻弹一下尺子另一端，视察尺子是不是在上下浮动的同时发出声音，振动停止声音也停止，来巩固学问点的驾驭。

接下来以4人为一小组，分为6各小组，由我来说步骤，让同学们进行操作，第一步让同学们拿出我事先打算的时钟和真空玻璃罩，其次步设定接近时间点9点20的闹钟，听闹钟响铃的声音，然后在响铃时罩上真空玻璃罩。这时我会问同学们，为什么听不到声音了，前后有什么改变。让同学们用6分钟时间小组探讨，时间到后我来提问的方式来学习声音的传播，通过这种探讨的方法，可以集思广益，相互启发，同时还可以激发学生的学习热忱，培育对问题的钻研精神并训练学生的语言表达实力。那有的同学会说是没有空气在里面了。这时候保持悬念，带领着同学阅读课本中声音传播部分的内容找到答案。

小结，课堂学问学完课程即将结束，我会和同学们一起来总结回顾一下本节课学问点，加强学生对学问点的驾驭。

作业，学习了本节课，课下自己想一个声音产生的小试验，下节课让同学展示。

8.板书设计

为体现教材中的学问点，以便于学生能够理解驾驭。我的板书比较注意直观、系统的设计，正上方是本课标题，左边是本课重点，右边是两个孩子在对话的图案，这就是我的板书设计。

图文搜集自网络，如有侵权请联系删除，感谢。

《声音是产生》说课稿8

今日我说课的题目是《声音是怎样产生的》，下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标及重难点”“教学打算”“教法、学法”“教学过程”这六个方面进行说课。

一、教材分析：

《声音是怎样产生的》是教科版《科学》四年级上册《声音》教学单元的其次课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过视察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的视察事实中对缘由进行假设性说明，并能通过借助其他物体来视察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。本节课是本单元最重要的一节课，只有相识了声音是由物体产生的，才能接着探讨声音凹凸、强弱的改变；才能探究音高的改变；才能相识声音是以声波的方式传播的，了解耳的构造以及我们听到声音的过程等一系列有关声音的问题。

二、学情分析：

在进行本课学习前，四年级的学生已初步具备肯定的试验实力、视察分析实力，并且懂团结、会协作。在认知水平上学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受。但熟识的现象并不肯定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奇妙，这恰是我们教学有价值的'地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的爱好。

三、教学目标及重难点：

依据教材内容和学生的学问水平现状，基于学生可持续发展教学理念，我把本节课的教学目标分成了三个部分。

科学概念：声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：能视察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个

物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。

情感、看法、价值观：在探究的过程中，主动大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作，养成细致视察的习惯和看法。

四、教学打算：

老师打算：锣、音叉、装水的水槽

学生分小组打算：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶

学生可以应用鼓、钢尺、皮筋、绿叶等这些试验材料，经验让物体发出声音、探究声音是怎样产生的、得出声音是由物体振动产生的结论这一科学探究活动，对学生主动探究新知、敏捷驾驭所学学问，启迪学生思维的广袤性，以及突破教学重难点都具有非常重要的作用

五、教学方法：

本节课采纳的教学手段是多媒体协助教学，教学方法主要是活动探究法和小组探讨法，老师提出声音是怎样产生的这一问题，学生围围着问题进行假设和试验证明，从中发觉问题，找到规律。通过让学生动手试验，培育他们的探究实力，发展假设论证的科学精神和科学看法。

六、教学过程：

为了达成教学目标，更有效地促进学生科学素养的形成，我确定本节课的教学模式为：激发爱好提出问题——针对问题多种猜想——引导学生设计验证——小组合作，试验——沟通评价形成结论——联系生活实践应用。

本节课的教学流程如下：

1、激趣导入，提出问题；

2、自主探究，解决问题

3、书写回信，课堂小结；

4、课外拓展

（一）激趣导入，提出问题

做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今日给你们带来一样特别的礼物，请你们闭上眼睛，仔细倾听。”

（播放声音）生听后，汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、电话声、汽车声等。通过让学生说说听到的声音，“唤醒”了学生对声音的干脆相识。然后再让学生仿照生活中听到过的声音，学生仿照后，老师点明“我们生活在一个充溢声音的世界里，每天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声描绘着人们的快乐；还有鸟叫、虫鸣不绝于耳，构成一个奇异的王国。”从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，创设了声音这么一个情景，为新课教学创建了最佳的学习氛围，有利于启迪学生才智，激发学生探究的欲望与爱好。接着老师谈话：“关于声音你已经知道了什么？关于声音你还想知道些什么？”从而揭示课题并板书课题。

（二）主探究，解决问题

1、使物体发出声音

（1）做试验前谈话：声音究竟是怎样产生的呢？你能不能想出一个什么好方法让物体发出声音来呢？老师已经为你们每个小组打算好了鼓、钢尺、皮筋，请你想个方法让它们发出声音。在没做之前，请大家共同来看一下要求。（课件出示）

①小组内分工要明确，开动脑筋想方法使鼓、钢尺、皮筋发出声音，试验前探讨怎样做，做完一个试验再做下一个试验。

②细致视察，留意视察物体发声前什么样，发声时有什么改变？每个试验要重复地做几次，力求精确。

③用你喜爱的方式刚好做好试验记录。

④试验完成后，用你正确的坐姿告知老师，你已经完成试验了。

（2）学生分组活动，想方法使这些物体发出声音。

课堂上有可能出现这样的状况：学生认为这太简洁了，于是他们会不以为然地乱敲乱打，所以老师应提前提出要求：“我们不是看哪个小组同学制造的声音响，而是看哪组能想更多的方法来使物体发声。”活动中填写记录表。然后让学生自己来说，并且要进行评价，小组间互评，沟通他们使上面三种物体发出声音的方法。

（3）学生进行短暂的活动后，老师接着提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在他们已有的阅历基础上作出的。学生们的说明可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。

当然，这样的说明并没有探究到声音的本质。此段教学中，老师不能刻意让学生去视察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的说明从详细上升到抽象。

老师谈话：“我们通过试验望见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个方法望见鼓发声时在振动吗？

学生应当可以想出一些方法，假如想不到了，老师适时赐予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳动）

本环节要达到的目的是：培育学生科学探究的习惯——先推想，再验证。这一环节是让学生通过动手试验视察检验自己提出的预料，引导学生经验声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不行见，发觉利用媒介来证明发声的物体是否在振动。让学生对声音产生的缘由由原来的“物体受到力的作用”发生转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”这个概念。

2、视察发声物体

（1）老师出示音叉；然后，老师谈话：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个方法证明音叉在振动吗？

学生有可能说让每位同学都来摸一摸，老师可以赐予确定，但为了让全班学生都看清，还是引导学生用试验来证明——把振动的音叉放入水中，视察水面有什么改变。让学生自由谈自己视察到的现象，之后老师赐予总结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做来回运动，这个物体就是一个振动物体。（师演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）音叉在振动，这也是音叉发声的缘由。

“视察发声物体”这部分试验的设计意图是：击打音叉轻轻触及水面，视察水面改变的活动。使学生们相识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延长到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

（三）书写回信，课堂小结用书信的形式对本课堂内容进行复习巩固，既呼应了前面活动，又回顾学问，一箭双雕。

（四）课外拓展

这里设计两三分钟的时间，在老师的合理引导下，让学生谈谈在实生活中有哪些应用，并进一步想要了解哪些学问，意在延长，为后面的几课打好基础。

七、板书设计

（略）

《声音是产生》说课稿9

1.教材的地位和作用：本节是学生接触初中物理的第一节，在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理学问就在我们身边、感悟到物理学的美，激发起学生学习物理学问的爱好，初步培育学生动手试验、视察比较、归纳总结的实力和探究意识、创新意识，就成为这节课首先要解决的问题。为了更好地突破以上难点，落实新课标的精神，我在教学策略上努力实现三个转变：

(1)由重学问传授向重学生发展转变;

(2)由重老师“教”向重学生“学”转变;

(3)由重结果向重过程转变。总之，通过本节课将努力让学生在体验中学习、在活动中学习、在美的熏陶中学习，使他们真正成为学习的主子、课堂的主子。

2.教学内容及教材特点：《声现象》这一章主要是通过对生活、生产中丰富多彩的声现象的学习，使学生了解：声音是怎样产生和传播的?声音有哪些特性?人们是怎样利用和限制声音的?本章特殊留意使学生了解声音在生活、生产和社会等方面的应用和对人类生活的影响，所以在教学过程中应留意结合日常生活中的一些现象，加强与实际生活的联系。

1.学问目标：

(1)知道声音是由物体的振动产生的;

(2)知道声音传播须要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

2.实力目标：

(1)培育学生初步的试验操作技能，使学生初步学会有目的的视察;

(2)使学生能利用常见的器材进行试验探究，会描述试验现象，收集有效的信息并依据信息归纳科学规律;

(3)使学生在学习过程中领悟解决问题的途径和科学探讨的一般方法;

(4)培育学生的自学实力和用语言表达物理学问的实力。

3.情感目标：

(1)通过感受自然界声音的美妙与好玩，让学生体会到物理学问就在我们身边，激发学生的学习爱好和求知欲望，使学生乐于探究自然界和日常生活中的物理学学问。

(2)通过激励学生大胆尝试用不同的试验方法解决问题，培育学生的创新意识。

(3)通过老师、学生双边的教学活动，促进师生间的情感互动，营造共同探讨、共同参加、共同尝试的.民主融洽的教学氛围;并通过学生的探究试验，培育同学间相互合作、探讨沟通、共同探究的团队精神。

本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播须要介质。因为只有了解声音的产生与传播的原理，才能从本质上理解对它的限制与应用，这是进一步学习本章其它内容的前提，这个前提的驾驭与否是本章后续学习的关键，是实现本章教学目标的基础。

本节课教学的难点是声音的传播须要介质。因为仅仅依靠学生的日常生活感受很难相识到这一点，只有借助于试验及推理分析才能得出正确的结论，而学生刚刚接触物理学问，认知实力相对薄弱，易于形成难点。

本节课教学属于学问探究性教学。本节课拟采纳诱思探究→试验论证的教学方法。在老师的导控下创设教学情境，提出探究的问题，学生边视察、边思索，并通过亲自动手及分组试验来进行论证，通过小组沟通进行归纳总结，最大限度地调动学生参加教学活动的主动性。充分体现“老师主导，学生主体”的教学原则。

以上这些，可以概括为：创设情景→导入目标→自主探究→试验论证→表达沟通→总结归纳。

《声音是产生》说课稿10

本章的章首图是大象，并给这幅图配了文字．这样支配主要是为了激发学生的爱好．虽然大象的图片不像其他一些(如锣鼓)更具有明显的声特征，但是由于立意比较新奇、奇妙，有意想不到的效果，对激发学生进一步学习和探究的欲望可能会有较好的作用．

声现象丰富多彩，教材通过四幅图，从不同的方面给出了声音产生的状况，意在给学生创设一个情景，使学生可以就这几幅图或图以外其他物体发声的状况，谈谈物体发声时都要振动的共同特征．

在学生探讨的基础上，让学生动手做一些活动，来进一步探究物体发声时的共同特征．活动中应尽可能发挥学生的主动性，最好让学生自己想出做什么样的活动，并视察物体是怎样发声的．

“想想议议”这个栏目中，应当尽量让学生相互沟通．假如学生能够说一些新颖 的关于发声的现象，不仅可以调动学习的爱好，而且也是熬炼学生沟通实力的机会．

声音的传播，教学中应使学生体会到，要想使声音从发声地传播出去，必需要有传播的载体——介质．教材重点让学生自己探究固体传声，老师演示气体传声，学生设计液体传声．

自然界中有很多现象可以说明声音传播须要时间，声音在不同介质中的声速有所不同．

“想想做做”中，要求每组想出一个测量声速的方法，是一个开放型问题，旨在开阔学生的视野，激活学生的思维，对学生设计的方法应赐予激励．

三维目标

一、学问与技能

1．通过视察和试验初步相识声音产生和传播的`条件．

2．知道声音是由物体振动发生的．

3．知道声音传播须要介质，声音在不同介质中传播的速度不同．

二、过程与方法

1．通过视察和试验的方法探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?

2．通过学习活动，熬炼学生初步的视察实力和初步的探讨问题的方法．

三、情感看法与价值观

1．通过老师、学生双边的教学活动，激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理．

2.留意在活动中培育学生擅长与其他同学合作的意识．

教学设计

教学重点通过视察和试验，探究声音的产生和传播．

教学难点1．组织、指导学生在探究过程中细致视察、仔细分析，并能得出正确结论．

2．声音的传播要靠介质．

教学方法探究法、探讨法、试验法、视察法．

教具打算橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩、实物投影仪、录像带、电视机、录像机．

课时支配1课时

教学过程

导入新课

师我们生活的世界充溢了各种声音．美丽好听的音乐可以陶冶情操，给人以美的享受，而电锯锯木的声音、砂轮打磨工件的声音使人感到刺耳难听．在漆黑的夜晚，几声呱呱的蛙

声划破了村野广袤的夜空，给安静的乡村夜色增加了一份漂亮．我们从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不在与声(sund)打交道，声音无时不有，无处不在，声音是我们了解四周事物、

获得信息的主要渠道．同学们想知道与声有关的哪些问题呢?

生声音是怎样产生的?

生声音在空气中能传播，在固体、液体中能传播吗?

生声音在真空中能传播吗?

生声音在不同介质中传播的快慢一样吗?

师同学们对声有这样深厚的爱好，这让我很兴奋．要想知道这些同题的答案，就须要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示试验．

推动新课

(一)声的产生

[探究]声音是怎样产生的?

师请每组选一名同学，做各种活动?使物体发声，其他同学细致视察．

生把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音．

生把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音

生用鼓槌打击鼓面，鼓面振动，听到嘹亮的击鼓声．

生拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声．

生我这个活动，须要全体同学来协作一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到l0，声带振动，发出声音．

师通过同学们的探究活动，总结概括物体发声时的共同特征．

生打击或拨动物体可以产生声音．

生我们发声时没有打击，也没有振动

生全部发声的物体都在振动．

生声音是怎样产生的?

生声音是由物体的振动产生的．

师经过我们的共同努力，声音产生的奇妙被我们揭开了，为我们的胜利合作鼓掌

[想想议议]

师物体振动发声的现象真是太多了，同学们能列举诞生活及自然界中一些奇妙的发声现象吗?

生吹口琴的声音，是由于气流的冲击，琴内的弹簧片发生振动发出的．

生悠扬的萨克斯声是由于气流通过管时，使管内空气柱振动而发出的

生吹口哨声是口腔内空气振动产生的．

生燥热的夏天，洪亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时引起发音膜的振动而产生的

生气球爆炸声是气球膜的爆裂引起四周空气的振动而产生的．

生大张旗鼓的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音．

生笑树能发出笑声是果实的外壳上面有很多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音．．．．．．

师同学们刚才列举了生活与自然界中丰富多彩的声音，而且能把所学的学问应用到实

践中去，这很好．关于声音的发生，同学们还有什么疑问呢?

生我们平常听唱片、录音是怎么回事?

师同学的这个问题提得很好．振动可以发声，假如将发声体的振动记录下来，须要时再让物体根据记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，这样就可以将声音保存下来．唱片上有一圈圈不规则的沟槽，当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样

就把记录的声音重现出来了．随着科学技术的进步，人们还独创了用磁带和激光唱片记录声音的方法．

(二)声音的传播

[探究]声音怎样从发声体向远处传播?

师请同学们大胆猜想一下，声音怎样从发声体向远处传播?

生声音由发声体传播出去，可能沿直线传播．

生声音传播出去，可能须要什么东西来作媒介．

师请同学们设计一个试验证明你的猜想．

生把两张课桌紧紧地挨在一起．一个同学孥敲一张桌面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清楚地听到击桌子的声音．

师刚才这位同学设计的这个试验简洁易行，而且有力地说明白声的传播须要物质，物理学中把这样的物质叫做介质(ediu)．

生有时候似乎没有介质也能听到声音．比如雷声，好像没有什么东西把它传递来呀

师雷声的传播不须要介质吗?

师实践是检验真理的唯一标准，让我们通过试验来证明这个问题．

[演示]把一只正在响铃的闹钟放在接有抽气机的玻璃罩内，用抽气机渐渐抽出其中的空气，随着罩内空气的削减，请同学们留意声音有什么改变．

生随着罩内空气的抽出，铃声渐渐变小，最终直到听不到铃声．

师请同学们再留意视察：让空气渐渐进入玻璃罩内，声音又有什么改变?

生随着空气渐渐进入，铃声渐渐加强．

师(启发学生思索)由上面的试验同学们可以得出什么结论?

生真空不能传声．

师经过同学们的细致视察，仔细分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论．事实上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质．假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了．我们四周充溢了空气，空气为人类、动物传递声音信息供应了便利条件．

生月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢?

师月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播。

《声音是产生》说课稿11

《声音的产生》一课，是科学四年级上册第三单元《奇异的声音王国》的第一课。这个单元以声音这种物理现象是能量的一种表现形式为主题，引领学生对绽开探讨，涉及声音的产生、声音的传播、声音的三要素（音量、音调、音色）、乐音与噪音等内容。

《声音的产生》主要教学内容有三个部分：

第一，了解声音的主要功能是传递信息。除了用眼睛看外，声音是我们相识世界的另一种重要方式。声音的主要功能是传递信息。

其次，想方法制造声音。教材支配了两个造声活动。这两个活动皆限定发声的物体，不限定发声的方法，让学生尽可能多地想出方法制造声音。在获得充分的感性相识的基础上，通过问题导出本课的探讨主题，提出问题，引发学生思索、假设。

第三，引导学生运用间接视察法和归纳法发觉物体发声的共同规律。这是本课的主体部分，务必让学生充分实践、充分感受。由于物体的振动不是肉眼都简单视察到的，因此引入间接视察法，借助于一些其他物体将物体的振动可视化。活动分为三个层次：（1）干脆视察感受振动。（2）借助于其他物体将物体的振动可视化。（3）反证明验。

在充分感受、试验后，让学生从中归纳出声音产生的共同规律：声音是由于物体振动产生的。

本课的教学目标是：

1、能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。

2、通过视察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。

3、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。

4、能过通过亲身感受发觉事物之间的联系。

本课的教学重点是：

在视察、比较、探讨、沟通中相识声音是由振动产生的。

本课的教学难点是：

通过视察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

因为沟通的主题是二次备课，所以教学过程就不一一复述了，重点说一说，在二次备课中，对原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的缘由和依据。

本次授课《声音的产生》，采纳教学参考书中的参考教案，并在此教案的基础上进行二次备课的。之所以选用教学参考书中的参考教案，是考虑到它的广泛性，大多数青年老师都是以参考教案为蓝原来进行备课的，老老师也是在此基础之上，结合自己的阅历进行修改，形成自己的特色的。这就是我选择参考教案作为二次备课的蓝本的缘由。

本次授课《声音的产生》，是四年级上册的内容。现在的四年级已经上过这一课，只好选择三年级的学生来上这一课。之所以敢选择三年级的学生来上这一课，是考虑到《声音的产生》这一课是《奇异的声音王国》这一单元的第一课，不须要太多的学问储备，有生活中的.体验和感受就可以了，教学内容中对动手实力要求不多，以三年级学生的动手实力是可以胜任的。不足的是三年级的学生在视察实力、归纳实力上略有欠缺，这就须要老师在课堂教学中多加留意，赐予学生更好的引导。

在二次备课的过程中，我保留了原教案中第一部分，即导入新课的环节。我认为这一环节是对学生进行扩散性思维的训练，对学生的思维发展有很大的好处，对学生的动手实力也是一种熬炼，同时也是完成第一条教学目标的必要过程和手段。让学生在动手制造声音的过程中，感受声音的产生，对后续的课堂教学完成一种铺垫。

在其次个模块，“探讨声音的产生”中，我将橡皮筋的试验进行了修改。原教案中是让学生将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手去拨动橡皮筋。在多年的教学中，我发觉学生在做这个试验时，会出现一些问题，例如，皮筋张不开，太松；橡皮筋在振动过程中顺着手指下滑；试验中手指晃动等，这些问题都影响到了试验的效果。所以，我选用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避开出现以上问题，同时试验效果也特别好。

在其次个模块，“探讨声音的产生”中，我保留了钢尺的试验。钢尺的试验可以说是“声音的产生”这一课的典型试验项目。钢尺和橡皮筋一样，振幅明显，声音也不弱，学生可以干脆视察感受到物体的振动与声音的产生，对于学生相识理解“声音是物体振动产生的”这一概念特别重要。所以予以保留。但也要留意在试验中提示学生，不要连续拨动钢尺，不要过于用力，要用力压好钢尺，以避开钢尺反弹与桌面发生碰撞而产生声音。

在其次个模块，“探讨声音的产生”中，我将关于音叉的试验取消了。取消音叉的试验。不是因为音叉的试验有什么问题，其实音叉的试验效果还是特别好的。只是在教学仪器的配置中，音叉的数量不多，不足以进行分组试验。音叉的试验不适合进行演示试验，因为距离的问题，学生难以视察到音叉的振动。虽然有人在实物投影上将音叉放入水中，借助水的波动来视察音叉的振动，但是会有一部分学生听不清或听不到音叉的声音，会影响到试验的效果。在进行反证明验的时候，学生依旧难以感受到音叉的振动与声音的关系。所以我认为，假如音叉的数量不能做到分组，那还不如取消。

将吹塑料瓶试验中的小泡沫球取消了，原教案的设计意图是