2023年《渔歌三首》教学设计

2023年《渔歌三首》教学设计《渔歌三首》教学设计1

1、背诵《渔歌三首》，理解诗歌的主题。

2、驾驭通过比较来鉴赏诗歌的方法。

1、学习质朴风格、清爽气息的词风。

2、了解作者超尘绝俗之态，其淡泊名利之怀。

3、在比较中鉴赏诗歌。

1课时。

一、导入：

尽情山水间是历代很多文人们的幻想，今日就让我们跟着柳宗元和张志和来体验一下当渔翁的感受。

柳宗元是我们比较熟识的作家。对张志和，我们不大熟识。他初名龟龄，字子同，婺州金华（今属浙江）人。唐肃宗时待诏翰林，后绝意仕途，隐居江湖。张志和传世之作有《渔父》词五首，但另外四首均被这一首的光辉所掩。也正因为有了这么一首“风流千古”，自号“烟波钓徒”的张志和也得以千古风流。

“西塞山”，位于今浙江湖州西南。《西吴记》：“湖州磁湖镇道士矶，即张志和所云‘西塞山前’。”白鹭，嘴直而尖，颈长之鸟。鳜鱼，一种珍贵的淡水鱼名，口大鳞细，肉鲜美。箬笠，用竹篾或箬叶编成的斗笠。

二、整体感知。

1、全班齐读《渔歌三首》，老师正音。

汲欸鳜箬笠徜徉脊骨

2、老师配音范读课文。

3、学生自由朗读《渔翁》和《渔父》，并且背诵。

4、思索：

A.《渔翁》和《渔父》中作者分别描绘了一幅怎样的图画？请用简洁的语言加以描述。

——《渔翁》中诗人以淡逸清和的笔墨构画出一幅令人迷醉的山水晨景。《渔父》中作者描绘了从容自适的渔父，还描绘了一幅江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷漫的图景。

B.《渔翁》是以什么依次写的？请从诗中找出相应语句映证你的观点。

——时间依次。夜，晓，日出。

C.《渔父》中作者描写了哪些景物，寄予了作者什么样的情怀？

——写了青山，写了绿水，写了渔舟、桃花、白鹭、肥鱼，写了斜风、细雨，有静有动，有时间有空间，还写了一个从容自适、悠闲脱俗的渔父。一种高远的情思和清空的意境此词在秀丽的水乡风光和志向化的渔人生活中，寄予了作者酷爱自由、酷爱大自然的情怀。

三、深化体验。

1、《渔翁》和《渔父》相比你更喜爱哪一首诗，为什么？

《渔翁》第一句诗中的“清”字写出了湘水的特点澄澈。其次句“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。”这是最见诗人功力的妙句，也是全诗的精华所在，若从内容上赐予整理，这两句描写的是以下情景：一方面是自然景色：烟销日出，山水顿绿；一方面是渔翁的行踪：渔船离岸而行，空间传来一声橹响。然而，诗人没有遵循这样的生活逻辑来组织诗句，却从自我感受动身，交织呈现两种景象，更清楚地表现了发生于自然界的微妙变异。

《渔父》中的渔父是一个具有闲情雅趣、从容自适、淳古淡泊、悠闲脱俗、襟抱别具的.隐者形象，诗的画面可谓是色调丰富、色泽显明，线条柔软，泼墨写意、浓淡适宜、清丽秀润、自然纯美、诗意盎然，营造出一种高远的情思和清空的意境。最主要的是写出了一个归隐渔父或者是渔父式的文人所追求的恬谈闲适的意趣。

四、老师总结：

1、内容总结：

这首诗起句以“西塞山前”确定描写的地点，用“白鹭飞”三字振起词意，使山之静和鹭之飞形成比照衬托。“桃花”点明白季节。桃花开时，流水正涨，当是鱼汛来临。“鳜鱼肥”印证了这一点，使之详细化。鹭在飞，花在放，水在流，鱼在自由地游戏，一切景物都是那么簇新、清丽、秀润。于是，“青箬笠，绿蓑衣”的渔父也被吸引而至。渔父何以要披蓑戴笠呢?这是因为此时“斜风”刮起，“细雨”飘洒。任其“斜风细雨”，仍是悠闲满意。“不须归”三字是全词的结语，也是点睛之笔。

2、写法总结：

词人以水墨画的笔法，大笔泼墨，画出了一个在青山绿水、鹭白桃红、斜风细雨的背景下，身着箬笠蓑衣而悠闲独钓的渔父。而这幅动人的“烟波垂钓图”，正透现出自号为“烟波钓徒”词人的胸中丘壑。所以说，词中描绘的渔父形象，实为词人的自我写照。张志和不满于官场的浑浊，绝意仕途，徜徉于太湖一带的山水之间，过着长期的隐逸生活，寄情愫于大自然。

3、意境总结：

苏轼论王维之作“诗中有画，画中有诗”。这就指出高超的诗人，擅长在时间流程中，突出事物的某一点，描绘出空间中一刹那问的静止状态；而高超的画家，也擅长在短暂凝固的画面中，不着一笔，奇妙地传写出事物静止时前前后后可能出现的改变。张志和既是词人，又是画家，所以他对淡怀逸致的抒发，是诗画相兼的。。“不须归”三字意味深长，其超尘绝俗之态，其淡泊名利之怀，其乐享无拘束生活以终老之心，尽包涵于内。而这又体现了禅学之士所追求的自然、闲适和旷达。

4、词风总结：

此词除了具有源自民间文学的质朴风格、清爽气息外，还融和着飘逸的禅趣，恬淡的禅怡，有着无穷的迷人魅力。

五、整理回顾，拓展提高。

1、有感情地朗读课文，体会诗歌的情感。

2、谈谈这两首诗有何异同。

六、布置作业：

1、背诵《渔歌三首》

2、任选《渔翁》或《渔父》，把它改写成400字左右的散文，下节课沟通。

《渔歌三首》教学设计2

教材依据

《古诗词三首》是义务教化标准试验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是依据本单元“走进田园，酷爱乡村”这一专题编排的。

设计思想

《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠然自由的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、探讨、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求学问，老师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗奇妙的意境，发展学生的思维实力和语言表达实力。

教学目标

（一）学问与技能

有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

（二）过程与方法

l．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2．通过词中描绘的情景培育学生想像实力和形象思维实力。

（三）情感看法与价值观

1．通过对词的理解，培育学生酷爱大自然的情感。

2．培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情。

3．使学生感悟词的魅力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的实力。

教学重点

了解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点

结合词句绽开想象，并能描述出来。

教学打算

1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作状况。

2．多媒体课件。

板书设计

教学过程

一、引入情境，初知诗情

1．同学们，你们喜爱春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么漂亮的景物呢？学生自由说春天的景物。

设计意图：培育学生视察生活的习惯。

2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能依据老师给出的词语想象出漂亮的春天的景象，假如你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？

依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，老师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅漂亮的图画并描述出来。

设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的漂亮，并通过老师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生深厚的爱好，又发展了学生的想象力、语言表达实力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

二、理解课题

1．有一位叫做张志和的唐代诗人也望见了这么一幅漂亮的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人）

1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？

2）老师出示幻灯片，小结词的特点。

2．了解作者。

1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生沟通课前收集到的有关诗人张志和的资料。

2）老师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

设计意图：通过检查学生课前查阅资料状况，培育学生自主学习的实力，通过沟通使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。

三、反复吟诵，感悟意境

1．幻灯片出示《渔歌子》，谁情愿读给大家听？指名试读，正音。

2）老师范读，学生试依据老师范读划分重音、节奏，老师小结并用幻灯出示。

3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。

设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

2．自主品悟

1）在熟读古诗后我们还应当理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生沟通理解古诗词的方法。

2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

3）小组内沟通：

①说说你读懂了什么？

②你觉得哪句写得好，好在哪儿？

③把你最喜爱的句子有感情地朗读给同组的`同学听。

④小组内不能解决的问题登记来，全班沟通时共同解决。

4）全班汇报沟通。

①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，老师赐予适当点拨。

②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠然自由的生活情趣。（板书：悠然自由）

③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生相互观赏，相互评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠然自由的感觉。

5）老师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色调多么明丽，画面多么清爽，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得安静而美妙。

设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报沟通的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的主动性。引导学生主动参加、全程参加，在参加中达到自悟自得。

3．反复吟诵，感悟诗情

1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。

2）学生自由练习感情背诵。

3）指名试背，师生接句背诵，男女生竞赛感情背诵。

4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。

设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。

四、积累语言，拓展延长

1．动画观赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

2．到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

设计意图：通过观赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的实力，激发学生阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情。

教学反思

在教学中老师采纳创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报沟通的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的主动性。引导学生主动参加、全程参加，在参加中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。

1．借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生深厚的的学习爱好，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体会诗中的意境和作者的思想感情。

2．借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有显明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的活灵活现的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培育学生阅读古诗词的爱好的目的。

3．借音乐