小学语文-《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思

《大象的耳朵》教学设计课题大大象的耳朵课型新授教学目标1、认识“扇、耷、竖”等9个生字，会写“扇”

2、正确、流利、有感情朗读课文，抓住标点和词语读好问句。3、通过朗读句子，了解大象想法的改变。4、结合生活体会“人家是人家，我是我”，喜欢读同类型的文章。教学重难点重点：认识本课生字，读好问句，。

难点：了解大象想法的改变，结合生活说对“人家是人家，我是我”的体会。教学准备1.“耷拉、扇子”等生字词的卡片。2.课件3.学习单评价设计书写“扇”，关注占格和重点笔画自评、互评。读句子，同伴互评。教师及时性评价。教学过程图片导入，书写生字“扇”。（出示大象图片）师：咱们在《曹冲称象》就了解过大象的耳朵大大的，像？学生回答（扇子）。认识“扇”。图片与字比较，学生识记。书写“扇”。学生观察重点笔画等。学生跟随老师书空。在练习单上学生练写一个，自评。根据练习单提示，同伴互评。根据同伴提示再写一个。3.导入课题。过渡：关于这像扇子似的耳朵还有一个有趣的故事呢，今天就和老师一起来了解一下，出示课题：19.大象的耳朵，板书课题，学生书空。二、初读课文，认识生字,感知大象耳朵的作用。1．学生自由读课文，找出文中大象耳朵的样子。轻轻打开课本86页，读一读，读准字音读通句子，不认识的字借助拼音、字典等方法多读几遍。找出出文中大象耳朵的样子。2.了解“耷拉”的原因，识记生字“耷拉”、“竖”。（1）指名读句子“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”。（2）理解“耷拉”，识记生字。师：大象的耳朵为什么耷拉着？教师根据学生回答相机讲解：正是耳朵太大了，所以才“耷拉”着，认识“耷”；正是因为太重了，所以立不起来。认识“竖”。4.观察图片，学习比喻词“像……似的”，认识多音字“似、扇”。过渡：你们知道吗，“似“还是一个多音字呢。（1）两个读音分别组词。（2）引出多音字“扇“，并找到文中句子，读一读。小结：多音字读音不同，意思一般不同。（3）完成练习单第二题，多音字练习。学生互评。5、了解大象耳朵的作用。（1）游戏：我问你答，初步了解大象耳朵的作用。出示带“扇“字的两句话，老师问：大象的耳朵什么样？大象的耳朵什么用？学生回答。初步了解大象耳朵的作用，相机板书。（2）认识生字：舞、痛、烦。过渡：大象的耳朵原来是可以赶虫子，可是这些可恶的小虫子却在大象耳朵里“跳舞“（课件出示）①结合艺术字“舞“识记生字”舞“。过渡：这不断跳舞的小虫子惹的大象是又头痛又心烦。出示词语“头痛、心烦“②结合偏旁认识“痛“。③通过字源认识“烦“。过渡：这些可恶的小虫子都跑到了文中的句子里。④指导读好文中长句子。（3）进一步了解大象耳朵的作用。过渡：大象有自己的办法可以把虫子赶跑。课件出示句子，学生读。再读课文，抓住句子，体会大象心里的变化。过渡：大象知道自己的耳朵有作用前还经历了一番折腾呢，我们一起看一看。（一）师生接读课文，指导读“我生来就是这样啊！”体会大象开始时的自信。1.指名读，教师评价。2.引导学生此时的大象会如何向小动物们介绍自己的耳朵。（二）抓住句子朗读，体会大象第一次心里变化。1.（课件出示小兔子、小羊的话）指导读好问句（1）学生对比读，发现相同点。（都有“问号”、“疑问词”）。教给学生关注标点、重要字词读好句子的方法。（2）指导读小兔子问话。引导学生加上表情、动作。（3）根据上面的方式学生读小羊的问话。（4）同伴分角色读，练习问句的读法。2．迁移运用问句。过渡：不只你们奇怪，看大象接下来遇到的三只小动物，他们都很好奇大象的耳朵为什么耷拉着。①你现在可以变成小鹿、小马或者小老鼠，把你的同桌当成大象问一问，完成练习单第三题。②同伴交流。老师：看，大象来了（老师带上大象头饰），请问你是谁？你看到我耷拉的耳朵你要问什么？学生问问题，教师评价引领可以带上不同的疑问词。3.结合图片，体会大象此时的“不安”（1）为什么小动物都围着大象问同一个问题？（引导学生观察图片，发现只有大象的耳朵是耷拉着的）（2）面对大家的质疑，大象心里发生了变化，指导朗读第八自然段。体会大象此时心里的变化。（3）变得如此不安的大象又会怎么介绍自己的耳朵，（课件出示句子，学生读）4.认识“竿“。过渡：大象再也不想让耳朵耷拉着了。（1）出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？过渡：大象在思考，指名读。（2）大象想到了什么办法？（学生都会回答：用竹竿撑起耳朵），认识“竿“。出示图片，竹子去掉枝叶剩下的主干部分就是“竹竿“。（三）抓住最后一句，体会大象又一次心里变化。过渡：经历了这次折腾，大象终于明白了1.（课件出示最后一段）学生一起读。2.明白道理后的大象又会怎么介绍自己的耳朵。学生读，指导读出自信。四、拓展绘本，理解“人家是人家，我是我”。过渡：可以一只小猪并不太明白这个道理，我们一起来帮助一下《小猪变形记》里的小猪吧。1.趣味阅读教师简单介绍故事的开头和简要的情节，学生谈自己要如何帮助小猪。2.出示绘本最后一幅读，了解小猪最后的变化。3.设疑，引发学生阅读期待。小猪在明白这个道理前还遭受了哪些挫折呢，课下大家可以找来这本绘本读一读。《大象的耳朵》学情分析《大象的耳朵》是二年级下册第七单元的一篇童话故事，是小学生乐于阅读、学习的一篇文章。基于小学生爱读胜于写的特点，可以让学生自由读、加动作读、想象读等，提高学生学习兴趣。对于已经二年级的学生来说，其中大多数已经有了初步的识字能力，通过学习他们认识了句号、问号、感叹号，能够根据标点读出不同的语气。在这样的学情基础上，教学本篇课文时，根据课后要求，把朗读指导作为本节课的重点，不再简单的根据标点读问句，而是指导学生根据标点、语气词等读好问句。二年级学生相对其他年级来说，比较爱发言，乐于表达自己的观点，老师可以根据此提供平台，让学生发表自己的意见，并在表达中锻炼倾听的能力。在书写方面，大多数学生也已经掌握了书写的规则和观察生字的注意事项，所以在指导书写时可以不做过多的讲解，只强调其中重要的笔画。《大象的耳朵》效果分析本课重点为指导读好问句。首先教授学生抓标点、关键词读句子的方法，然后引导学生加上动作读出疑问的语气，最后迁移运用，想象其他小动物会问些什么，并表演。在完成本课重点教学任务的同时进行了表达的训练，一举两得。低年级识字教学仍是重点。为提高学生识字兴趣，本课采用随文识字与集中识字相结合的办法，设计了多种识字方法，既达到了识字的目的，又提高了学生的学习积极性。结合实际说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解和画出大象的话，说说大象想法是怎么改变的，所涉及到的训练是本课的难点。在课上以介绍自己的耳朵为中心问题，引导学生理解大象心情的变化，并借助绘本故事让学生进一步了解了“人家是人家，我是我”。学生虽然对这两个问题有了一定的理解，但教师引领为主，没有给学生一定的自主权，导致理解不深刻。《大象的耳朵》教材分析《大象的耳朵》是一篇童话。大象耷拉着大耳朵出门去，一路上遇到小兔子、小羊、小鹿等。他们看到大象的耳朵，都很疑惑，于是向大象提出了问题。大象听后很不安，于是让耳朵竖起来，结果造成了不便，最后大象又让耳朵“耷拉着”做回自己。本课的重点是朗读课文，是非常明确的语文学习要素，指向读好问句，是很好的语言运用载体。课后练习请学生谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的理解，给出了思考路径结合实际，是本课的难点。《大象的耳朵》练习单姓名：教师评价： 我们的约定：1.学会倾听同学发言时眼睛看向对方，并点头示意。2.学会夸赞同学或者同伴完成比较好，你可以夸夸他/她，并告诉他/她好在哪里？课题：大象的耳朵我会写评价标准自评互评书写规范☆☆☆☆☆☆整洁、大方、美观☆☆☆☆☆☆我会认在正确读音下面划√，完成后把句子读给同伴听。1.他俩是双胞胎，长得非常相似（sìshì）。2.落叶像蝴蝶似（sìshì）的飘落下来。3.大象的耳朵像把大扇（shànshān）子似的，一扇（shànshān）一扇的。我会说任选一种小动物，仿照句子问一问，可以用上不同的疑问词。小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小羊说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”小鹿说：“啊，大象啊，_________________________？”小马说：“_____________________________________？”小老鼠说：“___________________________________？”《大象的耳朵》课后反思《大象的耳朵》是一篇童话。通过大象的三次话语让学生了解到大象想法的改变。本课的重点是朗读课文，是非常明确的语文学习要素，指向读好问句，是很好的语言运用载体。围绕读好问句这一要素进行了教学。在教学中抓住标点及“怎么、咦”等词语指导学生朗读，并引导学生加入动作，通过恰当的评价，指导学生读好了问句。围绕这一要素进行了迁移运用，通过想象其他小动物会对大象说些什么，在读好的基础上进行了语用的训练。课后练习请学生谈谈对“人家是人家，我是我”这句话的理解，给出了思考路径结合实际，是本课的难点。在学习课文后通过绘本《小猪变形计》帮助学生进一步理解了这句话。但在处理本课难点时没有给学生充分的自主权，如果留给学生一定的组内讨论分享时间，尊重学生的个性化感悟，学生对此会理解的更透彻，并让学生做到敢说、乐说。《大象的耳朵》课标分析《大象的耳朵》是二年级下学期的一篇课文。一、课程标准对低年段从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。识字写字。课程标准指出，低年段学生应喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；能按笔顺规则写字；努力养成良好的写字习惯；学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。《大象的耳朵》这节课要求认识9个生字，其中包含两个多音字。在识字过程中利用图片、字源、分析字形等多种方式激发学生识字兴趣。在这节课里学习书写了“扇”这个生字，根据课标的要求引导学生关注汉字的间架结构，并关注重点笔画“丿”，并在书写过程中培养学生良好的书写习惯。阅读。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生个性化的行为。”“阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”针对学生的情况循序渐进的指导朗读，让学生从最初的“读准字音，读通课文”到“读得正确、流利”再到“读出味道，读出情感”直到“熟读成诵，朗朗上口”。《大象的耳朵》课后要求直指朗读，明确要求读好问句。在教学中围绕这一要素开展教学。首先抓住标点及“怎么、咦“等关键词指导读，并利用及时的评价进行指导；然后引导学生