初中美术-我们的民族服饰教学设计学情分析教材分析课后反思

《我们的民族服饰——汉服》教学设计教学目标：知识与技能：了解汉服的文化概况与形制。能够掌握汉服不同形制的不同特点。过程与方法：利用图片、视频等形式，采用欣赏、临摹、试穿的方式，了解体验汉服的优雅特点。情感、态度与价值观：引导学生感受并理解中华民族文化的博大精深，培养学生对民族文化的自豪感。培养学生正确的审美价值。教学设计：一、引入阶段课件展示：不同民族的图片。提问：同学们你们知道这是哪个民族吗？你从哪里知道的？学生讨论得出：民族服饰。引入汉民族的传统服饰：汉服。出示课题。二、发展阶段1.带问题视频了解汉服的历史。屏幕出示问题：汉服全称是什么？又称什么？汉服起于什么时期？止于什么时期？学生根据视频内容回答，从而引出清政府的剃发易服政策，汉服退出历史舞台。2.汉服经过发展演变，有百余种形制。（1）衣裳制。上衣下裳，衣一般是交领大袖裳的结构类似裙子。结合图片欣赏。画作中的衣裳制，教师总结：因为衣裳制的汉服是最古老样式，为了表示尊古，所以衣裳就作为最高级别的一种礼服进行穿着，历代帝王百官的祭礼之服也都是这种形制。（2）深衣制。上衣下裳相连，有曲裾和直裾之分。结合图片对比分析。教师总结：深衣因其是一件式，又可称作袍服，自汉代以来百官的朝服也多采用这种款式。（3）襦裙制。上衣短小，下衣为裙，中间以带系扎。襦裙是女士专用的形制。结合图片欣赏汉代襦裙、隋代襦裙、唐代襦裙的区别。学生讨论回答：襦裙腰线提高，更能体现出女性的丰腴华贵，同时下身比例拉长，又给人亭亭玉立之感。结合《韩熙载夜宴图》《捣练图》《簪花仕女图》深入的理解襦裙形制的美感。（4）裤褶制。上衣为褶，下衣为裤。是在人们行军打仗的时候的穿着，这样行动起来更方便更自由。3.汉服的影响力。汉服不仅被汉族人广泛穿着，更是对周边的国家或民族产生影响。教师总结：韩服，仿照我们唐朝时期的汉服而设计的，一直随着汉服的变化而改变。越南地区的服饰，参考我国明朝时期的汉服而设计的。日本的和服，就是习得了唐朝时期我国江浙一带的汉服形制，发展演化而形成的，因为我国江浙一带自古被称为吴地，所以至今在日本很多人还称和服为吴服。4.汉服的特点。通过对比汉服与和服的区别，找出汉服的特点。（1）交领右衽（2）无扣系带（3）飘逸灵动教师边讲解边演示。学生尝试画出飘逸灵动的线条。学生试穿汉服，进一步体验汉服的特点。三、小结拓展教师根据学生穿着汉服总结汉服与礼仪的关系：左传有云，中国有礼仪之大，故称夏；有章服之美，谓之华。让学生感受汉文化的博大精深，同时对学生传承和发扬中华文化提出意见。下课礼式，教师教授学生行揖礼。《我们的民族服饰——汉服》学情分析本节课的学情分析主要是根据教师平时对学生的了解、关注，以及人的生长发育和不同阶段的认知规律而做出的。初三学生已经具备一定的欣赏能力，但对美术知识与技能基础薄弱，难得的是学生对美术学科很有亲近感、兴趣浓厚，课堂氛围轻松愉快，能够在互动的讨论中完成对当堂知识的学习探究。通过本节美术课的汉文化探究，希望培养他们积极动脑动手的好习惯，激发他们对美术文化的民族自豪感，培养他们正确的审美价值观。本节课根据学生的特点，我有目的地安排学习任务，以自主学习与教师引导相结合的方式，了解我国汉服文化的概况与特点。让学生带着问题去学习每个环节，效果一定事半功倍。因此这节课会是让学生感到轻松愉快、兴趣盎然的一节美术课。《我们的民族服饰——汉服》效果分析课堂教学过程效果分析：一、创设情境引入新课本课这样导入，让学生在轻松愉悦的氛围中激起学习热情，而且饶有兴趣地投入到美术学习情境中去，学生通过谈话欣赏，激发学习兴趣，为课程的深入做好了铺垫。二、初步欣赏体验文化这一环节的设置让学生对汉服的历史文化内涵有一个基础的了解，培养了学生的审美能力，激发学生热爱汉民族美术文化，更调动了学生的学习兴趣。这一环节为学生的自主探究提供了一个广阔的平台。三、欣赏感悟领略内涵本环节是教学过程中最重要的一个阶段，通过欣赏、比较、交流，使学生领略汉服形制的文化内涵，从而对汉民族美术文化产生强烈的民族自豪感。教师在此基础上对汉服特点进行直观演示，突出了本课的学习重点，突破了教学难点。四、体验特点展示交流本环节通过画汉服、穿汉服，进一步体验汉服的艺术特点。交流自己的绘画心得以及穿汉服的体验感受，增强他们的文化自信。自评、他评有效的结合，可以提高学生对作品的欣赏分析能力。五、总结升华本环节设计的目的是引导学生感受并理解中华文化的博大精深，同时理解汉服和利益的关系，增强学生对民族美术的文化自豪感，培养学生正确的审美价值观。学以致用，为传承中华文化贡献自己的力量。《我们的民族服饰——汉服》教材分析本课的具体内容是学习汉服的历史及形制特点，通过一定的教学活动使学生感受汉文化的博大精深。本课是欣赏课。详细介绍中国汉族民族服饰的演变和发展。详细的讲解汉服的定义和特色，并且同和服和韩服做了对比介绍。了解汉服的发展过程对于学生来说比较困难，资料的缺少和历史的悠久，使学生很难理解汉服的历史性和传承性。所以要通过一系列的欣赏活动，具备一定的历史和民族文化知识，对学生的审美观念和文化底蕴有一定的要求。本课的内容为：1.了解汉服的起源发展。2.认识汉服的不同形制。3.了解汉服对不同国家和地区的影响力以及和韩服和服的区别。4.总结汉服的特点。5.通过赏、画、穿的活动让学生了解汉服和礼仪的关系，感受中华民族文化的博大精深，培养学生的民族自豪感。本课设计了五个学习活动，层层递进、环环相扣。通过有效问题引领，引导学生自主探究整个学习环节。五个活动的设计，充分发挥学生的主体性，让学生带着强烈的好奇心，在浓厚的汉服文化的情境中进行美术学习，认识到汉服对国家、文化、礼仪所产生的重要作用。《我们的民族服饰——汉服》评测练习一、汉服的历史汉服，全称是“汉民族传统服饰”，又称汉衣冠、汉装、华服，是从黄帝即位到明末清初，在汉族的主要居住区，通过自然演化而形成的具有独特汉民族风貌性格，明显区别于其他民族的传统服装和配饰体系，是中国“衣冠上国”、“礼仪之邦”、“锦绣中华”的体现。问题一：汉服全称什么？又可以称作什么？问题二：汉服起于什么时期？止于什么时期？二、汉服的形制汉服常见的四种形制：（）（）（）（）。三、汉服的影响力汉服对哪些国家或地区的民族服装产生影响？（）（）（）等四、汉服的特点汉服在形制上有什么特点？1.（）2.（）3.（）《我们的民族服饰——汉服》教学反思本课旨在让学生了解汉服的概况和特点，掌握其艺术形制。采用讨论、欣赏、交流的形式，了解汉民族的美术文化。同时引导学生感受并理解中华民族文化的博大精深，培养学生的民族自豪感。激发学生热爱汉民族美术文化的热情，培养学生正确的审美价值观。本课我分四个层次进行。第一个层次了解汉服的历史发展概况，让学生从整体上对汉服有一定的认识。我才用视频结合问题的形式，让学生参与到教学活动中，同时也能起到加深印象的作用。第二个层次我主要对汉服的四种代表形制做了详细的欣赏、交流。我采用历史复原图和真人仿古照片对比欣赏的形式，让学生直观的感受汉服在发展过程中，形制的不同变化。第三个层次是汉服的对周边国家和地区的影响力以及特点。让学生找出受影响的国家，并指出汉服和服很容易混淆。通过2010年“烧汉服”事件激发情感，找出汉服的特点。第四个层次是通过画汉服、穿汉服的活动，加深汉服特点的理解。同时，在学生穿汉服的过程中强调汉服和礼仪的关系，理解中华文化的博大精深，感受传承中华文化的需要每个人作出努力。《我们的民族服饰——汉服》课标解读本课是“欣赏评述”领域是指学生对自然和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味。通过“欣赏评述”领域的学习活动，学生达到积极参与、提高审美能力、形成正确的审美价值观的目标。本课首先通过讲解欣赏,了解汉服的发展历史,使学生对汉服的发展有初步的认识,领悟汉服的独特艺术美,提高学生的艺术欣赏能力。在具体的认识过程中着重调动学生多种感官