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班主任经验交流：轻轻松松做“老班”

题记："老班'是同学对班主任的又一种称呼。有的人认为那是给老师起外号,是对老师的不敬重。我却把这种称呼作为一种骄傲,听着同学当面叫我"老班'，我立刻感觉我是他们中的一分子！

当班主任很烦琐，事多；

当班主任很辛苦，就像家长，事事都得想周全；

当班主任很刺激，由于面对的是一群思维活跃的小家伙，他们随时会给你一个"惊喜'

当班主任的感受，只有你当了，才能真实体会它的"五味'！

做学校孩子"娘'，时间虽然不长，但我却认为很轻松，很欢乐我并不需要每天、时时到教室监督同学，但我班每周的量化考核总在班级前茅，我为我的孩子们感到骄傲！为能够轻轻松松做"老班'而欣喜！为了让全部的"老班'都轻松，我在这就露"丑'了。

有句话说：世界上最怕的就是"仔细'！是的，只要你仔细，没有办不成的事！对班级管理，从接班开头我就很仔细。仔细的给同学我能的关爱，仔细的公正评价同学的言行，仔细的履行老师的职责，仔细的兑现自己的承诺感受最深的就是仔细兑现自己的承诺！

有的"老班"很忧愁：现在的老师真难做轻不得，重不得。轻了没有效果，重了家长会找上级告状，成果不好了，领导会批判，真不知道现在的老师该怎么做了！其实我觉得轻重都在"老班'的帷幄中。

我班同学在入学之初同样是"不识马包'，没有纪律性，没有组织性，目的不明确，成天嘻嘻又哈哈随地吐痰，出口成脏，站没站相，坐没坐相，信手扔杂物任课老师提起来就说：体艺班的同学就是那样！说实话，我也的确头疼了一阵子是学校的综合素养评价方案帮了我的忙。

一、给同学嘉奖，不拘一格

嘉奖的方式不仅仅局限于金钱和物质，我的嘉奖方式敏捷多变，而且都是同学喜闻乐见的。比如点名表扬XXX听讲仔细，加分；座位四周无杂物，加分；仔细完成作业的可以提前下课；主动拣拾杂物扣保洁员的分给捡拾者；受到学校表扬可以到世纪广场溜冰；劳动不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老师说的"重'，同学见我同样有惧怕感。他们可怕我仔细的履行我的诺言。

我发觉同学对待学校和老师的要求特殊仔细。他们仔细的填写综合素养报告册上面的每一项。比如他们会问我XXX老师的电话是什么？XXX老师的名字怎么写，让我深深感到同学对综合素养报告册和多数老师对综合素养报告册的理解是不一样的。于是我借机向他们阐明白素养报告册对他将来选择学校的重要性，他们就更仔细了。但总有一些置一切于不屑的人，他们不把分数看在眼里，认为将来还很遥远。于是我又从生活实际动身，把量化考核分数与同学的直接利益紧密结合起来，仔细兑现。（班主任工作.）比如，每周加分高的人（依据本班量化考核的状况确定，比如总分排在班级前3名的可以有15个人挑座位，每进一个名次，可以增加5个人挑座位，连续保持前3名的可以有20人挑换座位，连续保持第一名的30人）可以挑座位。幸好我们班多数人很上进，都很想坐离黑板和老师近的地方，他们总想通过自己的劳动转变自己的座位。所以这也变成了一种嘉奖方式。

二、信任同学的力量，放手同学

当然在用这个方案的过程中难免要遇到许多麻烦，比如：重新组合的组没有组长了，班、组长扣分不公了等等。为了"偷懒'我就把这个权利交给了我的小助手班长，并给予她至高的权利：班长就是老师，代表老师在宣布规定，假如不服，可以"上诉'，但不得跟班长顶嘴，假如顶嘴加倍扣分（但只要"上诉'了，我都会仔细落实究竟是谁的责任，不因是班长或组长而偏袒）班长有权任命当过组长，胜任的同学担当组长。班长有了这个实权，我就省事多了！但班、组长也不行能不失误。为了激励班长、组长工作的乐观性和仔细态度，我又有了新的补充：假如班、组长自己把因私欲或以公报私给某个同学的分数弄错了，应当由班、组长担当责任：别人被扣了多少分就在组长的分里加倍扣分等等的班规。

12、3岁的孩子是有肯定的生活力量、辨别力量和管理力量的，而且他们想展现自己，我这样正是给他们供应了一个展现自己的平台，所以他们乐此不疲！

三、同学崇尚公正，给他们供应营造公正的空间

公正是社会稳定的基础，公正是赢得威信的保障。由于考核分数与同学的直接利益紧密联系了，所以在每周的班会上宣布量化状况时，总有同学举手反映组长加扣分不公正的现象，表示不服。为了不让干部擅用职权，我给每个同学发言辩论的机会：公开进行辩论。不服的同学可以在班会上当面提出组长的过失，组长可以当堂为自己辩护，其他人都有发言的机会，但必需敬重事实。谁败了，谁担当责任。几次下来，不用我到场，班、组长就把班委和座位调排好了，我根本不用操劳。每人的量化分数高，换座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。

记得有一天晚上接到一名同学的电话，说现在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我们的班规给她重复了一遍，并告知她老师不能开后门，盼望她通过自己的努力实现自己的愿望。结果在下周的量化公布时这孩子坐到了自己想坐的位置。而且主动告知我她并不是看不清黑板，是想坐到离老师近的地方，接受老师的监督和关注。是我的话让她明白要公正竞争，不能搞特别。由于公正，孩子实现了自己的愿望，我为自己赢得了威信。

四、给同学犯错的机会，把失败变成垫脚石。

一个月过去了，两个月过去了，我发觉有几个人的座位始终没有变化。看看每周的保洁员名单（量化考核分数在后5名的为每周的保洁员）总是那几个人，不免对那几个人有看法。当我想狠狠惩戒他们的时候，马上想到的是受惩戒的孩子是我的儿子或是我小时候被老师误会时或批判时的委屈与不悦。我深记得这样一句话：我们是在不断的犯错误中长大的。因此我告诫自己要允许同学犯错误！于是当我要失控的时候，就提示自己多看孩子的特长，避开自己对某个同学有成见。用个别谈心，分析利害的方式取代对孩子的严峻训斥而导致的彼此之间的对抗心情。因此同学在我面前才会毫无顾忌的直呼"老班'。

五、敬重同学，给他们说话的机会

其实，每个人的做法或决策都有他自己的理由和特别的环境和心情。但是作为老师，我们往往看重的是自己的面子，同学的一点过错或领导的批判我们都转嫁到同学头上，甚至夸大其错误。不允许他们辩解，不允许他们说话，在不了解真实状况之前就是一顿呵斥或拿出自己惯用的家长式的管理方法。这样只能加深师生之间的冲突，只能延长师生之间的距离。我不这样做！

我的同学违纪犯错的时候，我总先让他说自己这样做的理由，然后依据他说的，帮他分析这样做的后果，让他明白自己这样做对自己是多么的不利，从心理意识到自己不该这样做，能够乐改。这样同学不但不记恨我，还更情愿跟我沟通思想。

为了熬炼同学的思维，培育他们独立解决问题的力量，当他们向我质疑的时候，我不是直接回答他应当怎样做，而是反问他你说该怎么办？假如他的方案很合适，我就爽快的夸张地给以褒扬；假如我觉得他的方法不合适，我也只是圆满的提出那样做的弊病，让他觉得那样做真是不现