《分数混合运算》教学反思

第页共页《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思《分数混合运算》教学反思1《分数混合运算〔一〕》教学反思本课要让学生掌握分数混合运算的运算顺序，并能运用分数混合运算解决日常生活中的实际问题。课堂容量较多，如何进步课堂效率？找准课的重难点尤为关键。通过对教材的分析^p，我有这样的认识：在以往的学习过程中，学生已经较好的掌握了整数混合运算的方法，教学中，学生或多或少的能将已学的知识迁移至新知的学习过程中，因此，在本课的学习中，运算顺序对学生来说并不是难点，但这是本课的重点之一，要让学生体会到分数混合运算的顺序和整数的混合运算的顺序是一样的，能正确的计算分数混合运算。而另一个知识点，让学生能利用分数混合运算解决实际问题，学会分析^p理解分数应用题，并画出正确的线段图表示题中的数量关系，进步学生们的数学应用才能那么是本课教学的难点。教学时，我首先出示整数混合运算题，让学生回忆起运算顺序,通过这样简短的一个环节唤醒学生对整数混合运算的认识。学生在学习小数混合运算时，就已经能将整数混合运算的方法迁移至小数混合运算中，那么学生也能在分数混合运算的学习中实现学习的正迁解决问题是难点，如何打破呢？我从引导学生省题入手。我想，解决任何问题，都应该先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提下，问题才能得到解决。让学生养成审题的习惯和良好的方法，能进步学生解决问题的才能。在解决“航模小组有多少人”这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的.符号标记出来，潜移默化的对学生进展审题方法的浸透。教材在解决问题时，呈现了画线段图的考虑策略，这是解决问题时常用的一种策略，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的积极性，进步学生分析^p问题和解决问题的才能。基于这样的认识，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的认识。注重结合线段图来分析^p数量关系，而且有效地探究了不同的算法。在解决完问题后，组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。当然，仅一节课的学习，不是所有学生都能掌握好画线段图的考虑方法的，还有待在后续的学习中不断稳固和练习。缺乏：老师放手不够，应当给予学生更多的观察、考虑、比拟、分析^p，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。《分数混合运算》教学反思2《分数四那么混合运算》，是学生在已经掌握整数、小数四那么混合运算，分数加、减、乘、除法的根底上进展教学的；是把整数四那么混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为后面解决简单的`实际问题做好准备。《分数四那么混合运算》我设计了一些预习内容：〔1〕回忆以前学习关于整数、小数的运算顺序。〔2〕整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。〔3〕计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40〔4〕预习书上第80页的例题，考虑：整数的运算律在分数运算中适用吗？〔5〕试做练一练。从预习作业情况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观察力不强，看不出其中的错误等等。少局部学生的计算准确率相当低，对稍复杂的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大局部学生的预习作业做得相当棒。改良之处：在出现不同方法的情况下并没有让学生有个观察比拟的过程，而是我在很僵硬地让学生承受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。《分数混合运算》教学反思3复习课是稳固梳理已学知识、进步解决实际问题才能的一种课型。分数混合运算复习课教学目的：掌握分数混合运算的计算方法，在学生懂得分数混合运算的根底上，借助已有的知识与经历，掌握提出问题解决问题的方法，开展应用意识。培养学生做事认真，形成实事求是的态度以及进展质疑和独立考虑的习惯。在教学本课时，我根据学生的学习情况，运用简单的学习方法，创设贴近学生生活的问题情景，为学生提供轻松的.学习环境，采用的教学方法之一是：竞赛，考虑到本课内容属于计算课，本身让人觉得枯燥无味，学生缺乏兴趣，学生的情绪可能较低落，为此，我把口算练习题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养他们合作竞赛意识。缺乏之处：因为前面的试讲发现自己课堂语言太多，完不成教学内容。所以今天我在教学中，非常注意自己的语言的简捷和对教学时间的把握，由于自己的教学经历缺乏，所以在课堂教学时对重点知识分析^p不够，造成一局部学生不可以打破难点。《分数混合运算》教学反思4这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜测，再利用学习小组互相讨论，利用实例进展验证，最后在班级这个大气氛内验证。在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。2、注重分析^p问题的过程，进步学生运用知识解决实际问题的才能。本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去考虑。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的`学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。2、利用线段图打破难点，在这节课表达的尤为重要。由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所理解，所以我在教学时注重指导学生分析^p问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就容易理解。《分数混合运算》教学反思5分数混合运算是北师大版五年级数学下第五单元的内容，是在学生纯熟掌握分数乘加乘减的根底上进展的。由于与分数运算相关的问题情境非常抽象，不易理解，数量关系相对复杂，所以在小学阶段与分数有关的计算都是重点内容。因此在科学处理教材内容、正确把握课程标准、全面熟悉学生情况方面我们都要非常慎重，来不得半点敷衍。结合教学实际情况，我对本节课的成功与失败、收获与困惑等进展比拟深化的分析^p，与诸位共享和商榷。一、教学流程以人为本是我进展教学设计的指导思想，一切以学生的需要和成长为根本出发点，尽可能使学生可以自主的、主动的、生动的参与到学习活动中，高效的完成教学任务。为此我设计了一下教学流程：复习铺垫——合作探究——展示交流——课堂达标——当堂反思。二、表达两个重视1、重视学法浸透。进步学生分析^p问题、解决问题的才能是课标要求之一。在解决与分数运算有关的实际问题中，如何去分析^p问题就显得非常重要了。画线段图是教学中经常采用的方法，它可以直观形象的表示出数量之间的关系，对学生解决问题帮助很大。因此课堂教学合作探究环节我特别提出要求学生画出线段图，并在此根底上找出途中隐含的等量关系，方程解答才会水到渠成顺理成章。2、重视情境创设。教学中老师要创设可以让学生感兴趣的、引发考虑的问题情境，学生才有可能积极主动全身心的投入到探究活动中，自主探寻解决问题的方法，并进展必要的、有效的交流和讨论。因此在学案设计合作探究中，我设计了两次探究活动。第一次是对“比八月份节约了1/7”进展研究，让学消费生困惑，与分数混合运算一二中“单位1”产生认知冲突。第二次是把“比八月份节约了1/7”改为“比八月份增加了1/7”，让学生理解数量关系没有发生变化，等量关系也没有发生变化，形成解决“单位1未知”问题的根本数学模型。当然在课堂理论后我也发现了很多缺憾。1、课堂环境影响学生表现。我班共有8个合作小组，在听课中很多老师参与在每一个小组中，原来思维敏捷、敢于大胆发言的学生都显得谨小慎微、唯唯诺诺。学生不适应这么多听课者参加的课堂教学，就连学习最优的张星宇同学发言都语无伦次，那些天生腼腆性格内敛的学生表现就更是差强人意。因此学校要经常开展公开课、示范课、研讨课、常态课等多种形式的听评活动，这样既锤炼了老师的课堂教学才能，有可以有效增强学生抗干扰的意识。2、钻研浅薄影响探究活动。高效课堂给学生减负了，但是对老师来说却是加压了。要想进步课堂效率，必须在课堂外下足功夫，这样课堂上老师才会游刃有余、进退有方。本节课中由于过高的估计了学生的才能，无视对教材难点的分析^p与处理，造成了探究活动的卡壳现象。我对“比八月份节约1/7”中“单位1未知”没有充分研究，让学生错误的认为“量”才是单位“1”，引发对等量关系的`错误认识。3、思路固化影响课堂生成课堂教学的设计、施行、反思等环节都充满着预设和生成的矛盾，课前要充分预设，才能有效的应对课堂生成。但是课堂是动态变化的，无时无刻都在生成着新的问题，不是可以全部预设到的。面对探究活动中出现的新情况，我还是坚持原来的学案设计流程，希望学生可以幸运的冲破难关。在这个时候教育机智和教育智慧就显得尤为重要，及时调整学案设计，针对难点进展有针对性的引导，改变课堂教学面临的颓势。但是我没有这样做，无法超越自我，无法相信奇迹发生，只好任其自然了。亡羊补牢，犹未晚矣。在课改的大路上我们还有很多事情要做，更需要在理论中不断的磨练自己。不以物喜，不以己悲。我们要张开宽广豁达的胸怀迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去浇灌和浸润那执着追求的理想课堂。《分数混合运算》教学反思6分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算；以及比一个数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算。分数乘除混合运算，主要让学生掌握分数混合运算的计算方法，能正确进展计算，并会做分数乘除的应用题。学生很容易掌握计算，应用题我主要采用让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生容易承受，效果较好。求比一个数多[或少]几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果给予及时的反应和评价，充分交流后作出正确示范，在画图的根底上，分析^p数量关系，从而解题。学生的掌握情况不错。比一数多[或少]几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采用已下四步：1、让学生找单位“1”。2、根据题意画线段图。3、根据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后根据关系列出方程或写出算式。刚开场觉得学生掌握的.不错，每一课用的时间较短，没有进展过多的训练，等到三课上完后，进展综合训练时问题就出来了，学生分不清楚是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发现主要原因是没有循序渐进，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的才能。虽然方法较好，但学生掌握的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析^p清楚，再进展混合运算就容易多了。后来我又根据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最后学生才能掌握。《分数混合运算》教学反思7分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四那么运算的根底上进展的。在教学中，我突出了两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。我的做法是在复习整数、小数四那么混合运算的根底上，掌握分数四那么混合运算，从而归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注重分析^p问题的过程，进步学生运用知识解决实际问题的才能。教学时，我非常注重指导学生分析^p问题中的数学信息和数量关系。反思教学得失，有亮点，也有很多缺乏，同时也有很多困惑。其中亮点有：一、转变了老师的角色，激发了学生的学习兴趣。新课程认为学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这局部的教学，课的开场我出示一道口算题和一道整数四那么运算题，让学生在复习旧知的根底上巧妙过渡到新知探究环节，激发求知欲望。首先我出例如１，引导学生发现问题，尝试解决问题。我注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于考虑性，调动了学生思维的积极性，课堂气氛非常活泼。出示尝试题后，让学生自己去探究知识，由于学生对这些知识并不生疏，很快会根据先算什么，后算什么而计算,使学生在交流中汲取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的`思维，有明确的导向作用。二、注重对知识由理解向表达的迁移。本节课我直接出例如题，让学生自主审题，说出自己的解题思路，给学生一个表达的时机，较好的解决了许多学生似懂非懂，思路不明晰的问题。三、培养学生多角度地考虑问题，培养学生迁移类推才能。在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。我对数学活动进展了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探究和发现的学习过程，学生参与到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，掌握了一些学习数学的方法，而且还获得了成功的体验。我觉得是一节很成功的课。但也存在着很多缺乏。分别是：一、课堂上，自己有些紧张，低估了学生。比方，在让学生尝试例1时，生怕学生不会，引响了教学效果，总是反复引导，反复与准备题作比拟。二、在课堂教学中，有些包办代替。比方在归纳运算方法时，担忧学生表达的不够完好，我事先把运算方法准备在了小黑板上，直接引导学生归纳总结。《分数混合运算》教学反思8这节课的重难点是掌握分数混合运算的计算方法，并可以进展正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与知识根底，我从实际生活导入，并进展数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用自己的方法进展分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐藏的数据“片”。学生可以快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会出现问题呢？我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生互相说一说自己的方法，说一说对方的方法，同时得出自己更喜欢的方法，这样应该是更有效的学习方式。1、理解教材，把握目的，扎实落实目的本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四那么混合运算的运算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，交流时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的是多少，所以计算时应先算272×1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四那么混合运算的运算顺序与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联络上，对于8800×7/10+8800×1/4和8800×〔7/10+1/4〕这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的`表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析^p，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法分配律的特点，发现整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目的，突出了重点，打破了难点。2、在学生掌握知识的同时，注重学习方法和学习习惯的培养看、想、算、查这四个字可以说是进步计算正确率〔突出本节重点〕的法宝，在教学中，我分两个层次浸透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算顺序然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要准确判断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。3、突出学生主体地位，关注学生差异对于每个问题的解决与考虑，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立考虑与交流中完善自己的想法，不断地获取知识与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解第二种思路，使不同程度的孩子得到不同的开展。这节课的缺乏之处：本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的浸透，第二个层次落实的不及时不到位；计算题在订正时应该展示不同的做法，进展比照，体验运算律的作用。2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路明晰，表达准确，但还有局部学生没有真正参与到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终讨论本节收获时，没有让孩子充分讨论。《分数混合运算》教学反思9在教学分数四那么混合运算时，导入环节我设计问题情景，让学生说说小数四那么混合、整数四那么混合运算的运算的顺序，并且请学生说出整数四那么运算中常用的运算律，学生都能很流利的说出。这就对分数四那么运算的学习打下了良好的根底，并且让学生感觉分数四那么混合运算不是那么高深的'东西。然后我用电脑出示几道分数四那么混合算式，让学生分组讨论，这道题哪局部在计算时应该注意些什么？完成后，上、中、差的学生代表上自己的理解和想法。学生自己评价、订正。学生完成之后在小组内，归纳出：分数四那么混合运算的计算顺序和小数、整数四那么混合运算顺序一样的。并且运算律也同样适用。运用这种方法教，学生都能很好地掌握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。原因在于我本身讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易出现问题，对课堂教学情况估计缺乏，又忽略了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个原因，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这局部的知识。而课前对这局部知识的复习不够。今后应该加以注意。《分数混合运算》教学反思10培养学生多角度地考虑问题，培养学生迁移类推才能。在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。积极引导，发挥主体作用。小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥老师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，我出例如２，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维，让学生主动探究出：分数四那么运算题，先算什么，后算什么，同时注意培养学生的`归纳思维才能。精心设计练习。大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段。练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。”在课堂练习中，除根本训练打根底外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后。还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.根本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。加强了信息交流，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达才能和分析^p推理才能，开展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生讨论，根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，我还参与讨论，及时理解情况，并根据学生输来的信息，及时进展针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试成功。《分数混合运算》教学反思11要想上好计算课，一定要深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂一定会辞别枯燥，焕发生命的活力.在教学《分数四那么混合运算》时，我主要采用“尝试教学法”，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究知识。这节课我从以下几个方面来设计：一、从学生的年龄特点和规律出发，以旧拓新。课的开场我出示一道口算题和一道整数四那么运算题，让学生在复习旧知的根底上巧妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。接着老师出例如１，让学生通过与根本训练题比照而导入新课，为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。二、转变了老师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这局部的.教学,我首先提出问题，引导学生发现问题。“学于思、思于疑”。尝试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。我注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于考虑性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，让学生自己去探究知识，由于学生对这些知识并不生疏，很快会根据先算什么，后算什么而计算,使学生在交流中汲取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。三、培养学生多角度地考虑问题，培养学生迁移类推才能。在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。《分数混合运算》教学反思12分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四那么运算的根底上进展的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。2、注重分析^p问题的过程，进步学生运用知识解决实际问题的`才能。教学时，我没有注重指导学生分析^p问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。反思本节课的教学得失，有很多缺乏，同时也有很多困惑。我在数学教学中，注重让学生结实掌握已学的知识，并用这些知识去分析^p、讨论相似内容的知识，即用来讨论未知。本节课我注重引导学生回忆一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算顺序，以及整数混合运算顺序等知识。学生因为有了结实的旧知，把过去学到的知识和技能用到今天的学习中来，关注了学生的已有经历和认知程度，学生学习新知即可水到渠成。比方，分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特殊计算方法，对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特别大。我发现自己的教学也存在着很多缺乏。分别是：课堂上，自己放得不够开，留给学生考虑的时间和空间偏少。比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生答复，或宣布小组合作讨论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于开展学生的思维。当学生不会答复时，我也会急着去暗示或公布答案，唯恐学生不会，其实这样做很不利于学生才能的进步。我们必须认识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的开展。《分数混合运算》教学反思13《分数混合运算〔二〕》是在学生已掌握了分数混合运算的运算顺序及整数运算律的根底上进展学习的。目的是要通过解决实际问题来理解掌握整数运算律在分数中同样适用，同时也进步学生利用分数的四那么运算来解决日常生活中的实际问题的才能。在课堂教学中，我力求表达以下几个特点：一、情境创设贴近生活由于课本的情境是动物车展，与学生的生活实际联络的不是很亲密，于是我大胆舍弃书本的情境，创设了科技文化艺术节要降临了，同学们充分展示自己的才能，积极创作各种艺术作品，并展示学生的局部作品，以此来引入新课让生探究新知。创设这样的情境即联络学生的生活实际，〔因为学校一年一度的科技文化艺术节在五月份举行，如今已请同学开场着手准备。〕又能趁机鼓励、激发学生参与创作的热情。由于教材的编写意图是在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法，将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。因此在练习中我也注意安排与学生生活亲密联络的吃西红柿的生活情境，让学习在解决问题的过程中归纳计算方法，逐步得出结论，同时也让学生真切的体会到生活中处处有数学。二、注重培养估算意识加强估算是新课程施行过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏向，对结果有一定的预测和检验。因此在课本没有要求估算的情况下，我也要求孩子们先进展估算，并说出是如何估的。虽然让学生估算要花费一定的时间，但我认为是值得的。三、借助画图解决问题数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，非常疲惫。因此当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜欢的方法画图来分析^p题意，然后展示学生所作的线段图或统计图，并与学生一起交流作图的过程与方法，最后列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分表达学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有效的'探究了不同的算法，如有一个同学列出了65÷5×6的算式，就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。更重要的是在整个解题的过程中还能使学生深化感受到掌握作图的策略在学习数学中的重要性。四、注意引导学生反思学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还安排一个环节“总结策略：刚刚我们一起解决了一个有关分数知识的实际问题，下面我们一起回忆一下是怎样解决的，其中有哪些比拟好的解题策略，说说你的想法。”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而进步解决问题的才能。虽然在本课教学中有一些可取的地方，可也还存在着很多的缺乏：如让学生作图后，我通过巡视发现了两种作图方法：一种是画线段图，一种是画统计图。展示完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么作的，导致在列式