文言文守株待兔教学反思

文言文守株待兔教学反思文言文守株待兔教学反思篇1

《语文课程标》指出：“语文课程应专心提倡民主、合作探究的学习方式，语文课程就应是开放而有活力的”《守株待兔》课堂教学中，培育同学自主学习的潜力和合作潜力，体现大语文

一、创设自主的学习环境，同学的创新火花在闪烁，自主探究的精神在滋长。

在揭题伊始，我就让同学听故事自主提问，提的问题还真不少：野兔倒底是怎样了，为什么会撞死在树桩旁？种田人只但是是捡了一只兔子，为何那么兴奋？种田人真的傻吗？他为什么老守候在树桩旁？

同学提这些问题更能激发他们学习的爱好，让他们小组争论，一齐来解决他们想要明白的问题，把同学的学习专心性充分调动起来，他们各抒己见，谈论着自己的看法，把每个同学带进课堂。整堂课中，让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读、自悟、主动探究中读懂寓意，受到训练。真正将课堂教学时间还给了同学，让同学获得健康，主动的进展克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。

二、注意培育同学的想象和语言训练

想像对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也喜爱发挥各种丰富的想象。因此，在本堂课教学过程中让同学大胆地想象：“野兔为什么会跑来撞死在树桩上”“种田人坐在树桩旁想些什么”……以及作业，编故事，同学充分发挥自己的想象，他们的想象力。如：“野兔为什么撞死在树桩上呢？”“有一个猎人在追逐它，跑得不知方向了，撞死”。“和乌龟赛跑，不能再输，光想没观察树桩”。“它的儿女受到了损害，一时想不开”……

同学的想象力被激发出来，同时，在同学表达的过程中，就是一项很好的语言训练，语文教学在强调同学自主学习的同时，更就应注意同学语言文字的训练。另让同学谈谈自己身边，自己四周有哪些类似“守株待兔”的人和事，真实地关注同学的内心感受。

文言文守株待兔教学反思篇2

《守株待兔》是一则寓言故事，也是本册书中唯一的一篇文言文。这个寓言故事告知同学不要有不劳而获的侥幸心理。但怎样才能让孩子真正去理解所蕴含的道理呢？

为此我做了一下设计：

以看图猜成语故事导入，让同学在轻松的环境中进入课题。猜谜语导入寓言故事，向同学介绍《中国寓言故事》这本书，了解更多的寓言故事。老师板书课题，同学跟写，同时老师一边写课题一边说说每个字的也许意思，那么在入题时，同学跟写可以更好的集中留意里，老师边写边说，是让同学理解题目也许的意思。

让同学自己读课文，找出文中最能解释题目的句子，让同学有更好的概括力量。同时随文识字，找出句子中的生字，对个别字进行拓展。

教学过程中，我在两个地方进行了说话练习，一个是小组争论课文每句话的意思；一个是同学上台讲《守株待兔》的故事。想象说话能调动同学的乐观性，活跃课堂气氛。

故事拓展，让同学讲讲《守株待兔》的故事，这一系列的设计都是想让同学更好的理解课文，在教学中引导和调动同学的情感体验。但是在教学实践中突显了几个问题：

1、留给同学争论的时间有点短。

2、当同学回答不到点子上，没有准时指导。

3、小组共享时应多找几个小组展现。

从这次的成长课中，我深深的体会到，老师备课，读透教材，同学课堂调控力量等方面的工作肯定要做得细致。在今后的教学中我要做到：

老师肯定要仔细的备好课，头脑中要头清楚的教学环节。

熟识教材，吃透教材。今后在上每一节时，先要管理好班级的纪律，让差生能跟上脚步，试着大胆举手发言，好的同学能让好的汲取课堂上学习的学问。

文言文守株待兔教学反思篇3

《守株待兔》一则寓言故事。课文主要讲的`是一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从今丢掉锄头，坐在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。这则寓言告知我们：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。文章用生动形象的语言叙写了一个饶好玩味的故事，从而阐明一个深刻的道理。

小故事大道理是寓言故事的特点。教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验。让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中悟出小故事中的大道理，体会寓意，受到训练。

字词教学仍旧是低段教学中的重点，但本则故事简短，所要熟悉的字词不多。我主要采纳了集中识字与随文识字结合的方法。如在板书课题时，引导同学学习“守”字，“上面一个宝盖头，下面一个寸字。看着这个小房子，守着这方寸之地，就是“守”。由此来理解“守株待兔”这个成语的意思。并让同学从文中找出描写守株待兔这一成语的句子，从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。再比如“窜”字的教学，我引导同学从小篆中了解“窜”字最初的意思：“老鼠飞速地钻进地洞里。”从而理解飞速地、慌乱地、急速而没有目的地跑就是“窜”字的意思，形象易于理解。

在引导同学领悟寓意时，也是让同学从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。将课堂的自主权交还给同学，让同学发挥自己的想象，充分的说，在说的同时，不遗忘对写话的训练。教学时我是采纳对比朗读来关心同学理解“从今他丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着”中有“成天”和没有“成天”的不同，在读中体会种田人从白天到黑夜、从早上到晚上地等在那里，并通过老师地引读让同学体会当别人辛勤劳动时，种田人却无动于衷地等待着，白白地等着他的庄稼枯死。

早上，种田人乐滋滋地坐在树桩旁边等着，他心里想：要是能捡到一只野兔，那该多好啊。可是他什么也没有得到。

同时教学中我还努力地为同学架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，让同学联系生活实际谈感受，关注同学的内心感受。

此时，你路过种田人的身旁，看到他那样，你想对他说什么？

我想对他说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

这时的你，又想对自己说什么呢？

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从种田人的身上联系到自身，使同学明白不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子的道理。这样老师就能在课堂上能游刃有余地教学，同学也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，同学也能遇事迎刃而解了。

在提倡大量阅读、海量阅读的今日，一本教材远远不能满意孩子们学习的