科学猫和兔教学反思7篇

科学猫和兔教学反思7篇科学猫和兔教学反思篇1

马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。

?马铃薯在水中是沉还是浮》这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。因为我这一节课是在不时地探究不时地考虑和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不时提升了自身对科学课教学的新理念。回顾前后教学，胜利之处主要有这样几点：

1、着眼详情，体验“新课标〞，给科学探究“把把脉〞

我一开始设计这节课时，在说课稿理念中虽然也注重让同学通过自主探究获得液体改变也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节布置时，我仅落脚在注重学问层面的环环紧扣和思维规律的严密性上。而对于在教学过程中如何去培育同学的科学讨论的习惯，如何利用每一步“教学〞去挖掘培育同学科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得同学试验起来“你争我夺〞，局面虽“喧闹〞。可是同学不对试验进行细心观看，深入考虑，获得试验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立即找来有关科学新课标的书籍，仔细地阅读、查找解决的方法。就在这研讨中我深入地了解到科学课的目标是提高同学的科学素养，而科学素养包括科学学问、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法和价值观、科学精神、科学看法、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自身的教学的环节作了更深入地考虑。我对在教学环节中的研讨“另一杯是否是盐水〞的说课稿，进行了科学理念性的转变。我原来的设计只是让个别同学说说“就过去了〞，后来我觉察“这一步〞应让每个同学都参加探究证明的方法。因为这不只能培育同学的发明能力，而且还能提高同学科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“改变〞，让同学经过商量，他们设计出很多我原先意想不到的许多种能奇妙地能证明出是否是盐水的方法，比方把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝〞一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让同学对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学〞，为什么？接着让同学依据我提供的结构性资料商量设计试验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让同学以四人小组为单位商量一下，接着我就指名汇报。如今想想这事实上变成了变样性的“一言堂〞。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去仔细考虑“他们〞所说的是否正确，结果弄得课堂商量的效果不佳。而“这一节课〞我要求每组同学不但要设计“试验〞，而且要求确定试验时各位同学的具体分工，试验做完后该怎样做？在汇报时，我让同学以四人小组为单位上讲台边讲试验方法边依据组内分工演示，要求台下的同学对他们的试验过程要细心地观看和考虑，并要求试验完了之后对他们不合理的地方自身提出“建议〞。没料到这一课堂设计理念的转变，不但提高了同学自主探究的品位，又较好的培育了同学的科学探究的习惯和看法，而且还能让台下面的同学清晰明白试验的具体过程。反之，假如汇报时只让个别同学说，这也会由于同学语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的试验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学教师要仔细学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培育同学科学素养的亮点。

2、深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件。

虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教〞，而不是“教教材〞，所以教师在教学时必需理解编者“这样〞设计的意图。假如这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，假如连编者的意图都没有理解，而随便去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，开始并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当同学用试验的方法证明了那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要同学自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这好像是多余之举？后来经过“试教〞，我明白编者布置这一步是让同学明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过试验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来〞的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地表达了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材布置一个糖水、清水和油三层面的试验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个试验装置同学看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使同学看得更清晰。“从上教学〞中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。

3、说课稿要尽可能“制造〞同学认知矛盾

烟火的秀丽在于其炸裂时出现五光十色的状态，静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。因此，我在本课说课稿时力求表达这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让同学猜一猜，清水重还是盐水重，同学都说盐水重，然后我拿出天平秤让一同学上来称，结果是清水重〔因清水多〕。这样与同学原来的猜测发生了矛盾，引起了同学的仔细观看和考虑，同学马上发觉清水与盐水不一样多这一状况。于是同学们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。这时我再让一同学上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种方法发生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发同学的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，同学们的猜测是油浮力最大。我在“猜测〞的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与同学的原认知发生了抵触，这更引起他们的考虑，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此基础上我将油倒入水中，证明同学们的猜测正确。在这一整个过程中我觉察同学既专注又投入，又能使他们的思维性、发明性得到了充足的发挥。

通过本课教学，我有一个尚待研讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价同学，我推想这更能激发同学科学探究的热情

科学猫和兔教学反思篇2

在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，这一时期是培育学生科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培育他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面进展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈以下几个观点：

一、科学课程要面向全体学生；

二、学生是科学学习的主体；

三、科学学习要以探究为核心；

四、科学课程应具有开放性；

五、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与进展。

科学猫和兔教学反思篇3

活动目标

1、幼儿通过观看蚂蚁“搬食物回家〞，感知蚂蚁单个搬、群体搬食物，沿途回家这一好玩现象，培育幼儿仔细、认真的观看习惯和探究问题的精神。

2、培育幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和试验。

活动预备

放大镜、昆虫盒、玻璃瓶或矿泉水瓶子、米饭、饼干、昆虫尸体、彩笔、纸若干。

活动过程

找幼儿园内或园外蚂蚁较多的地方(场地宽敞、安全)，能看到蚂蚁巢穴的人口。活动前先在四周撒上蚂蚁爱吃的食物，如米饭、小果皮、饼干等。找一找，看一看，你看到了什么?

晨间带幼儿散步时，有意带到指定场地，让幼儿自发说出：看，有那么多蚂蚁，它们在搬东西。激发幼儿观看兴趣。

看一看，说一说，蚂蚁怎样搬食物?

(1)蚂蚁用尾部(屁股)搬的。

(2)蚂蚁用头上的须(触角)搬的。

(3)蚂蚁用手和脚一起拖的。

(4)有很多蚂蚁一起拖的。

试一试，找答案。

幼儿用放大镜观看蚂蚁搬东西。

(1)蚂蚁用嘴巴叼住，把东西搬回家。嘴巴有一对像螃蟹一样的大钳子，力气很大。

(2)当食物过大时，小蚂蚁会用头去碰另一只蚂蚁的头，过一会就有很多同伴来共同搬运食物。

(3)蚂蚁搬东西回家时，是大家排成一队，沿着原来的路回家。画一画、说一说，蚂蚁搬食物回家。

活动反思

新《纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探究欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发觉的乐趣。在教学的过程中，通过让幼儿看、说、想，培育了幼儿的动眼、动口、动手的能力。表达了以幼儿为主体，课件的演示直观、形象，帮助幼儿很好的了解了蚂蚁的习性及蚂蚁的种类。让幼儿很感兴趣，他们就会很仔细的去观看、去学习。

科学猫和兔教学反思篇4

?星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢?是阳光普照，每天都是一次美妙的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中奇妙悦耳的每一个音节。有美妙而温顺的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。

在这样温顺的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火，应像它原来应有的样子一样闪闪发光。但是，现实却是另外一副样子，寒冷、孤独、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深沉的夜里凝视着遥远的天空，查找星星的劝慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏期望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。

这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来示意或间接的表现阅历，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。

本着朦胧诗的特点，我在教学设计上奇妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面“枯藤老树昏鸦〞和“大漠孤烟直，长河落日圆〞让学生想像，感受再对比这首诗歌创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。

另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣，我信任他们课后肯定会很仔细的完成，因为兴趣是很好的老师。

这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在许多的缺乏之处：

1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件帮助之外重点应当让学生朗读，通过朗读去品味语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，许多学生的朗读欲望被调动起来，但我确没让学生读，而是通过听来感受诗歌的语言美。

2、在探究问题的时候，应当先让学生提，教师补充，而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。

3、拓展写作我设计让学生试写诗歌，这对学生来说难度太大，应当让学生依据好的句式进行仿写，或者通过“增、换、删、改〞语言来由浅入深，循序渐进的进行。

科学猫和兔教学反思篇5

整节课的设计上留意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入，直奔讨论内容，到“查找土壤成分〞，再到试验一环扣一环，通过直接观看和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识，引出了“土壤与生命〞的思索，起到了很好的拓展教材的作用。

在教学的过程中，学生在试验中是得到了自己所需要的结论，但是需要借助教师的帮助来总结。这堂课给了我许多启发，也给了我一些思索：

1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能到达想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；

2、细小的环节的处理把握不好，比方过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点〞，即学生的思维和能力没有真正意义的提升；

3、观看试验探究，教师如何调控教学手段来呈现学生的主体性？

4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文〞如何去表达？

5、汇报试验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目标？

探究是一个过程，让学生深入到过程中去，体会其中的各个环节，教师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。此外，还要鼓舞学生大胆想象，进行猜想，应用学问解决简洁的实际问题，使学生在自主的探究活动中获取学问，从而到达培育学生科学素养的目的。

科学猫和兔教学反思篇6

时间转辗来到腊月，俗话说得好：磨刀不误砍柴工。静下心来“磨刀〞，为明年的教学开展梳通阻碍环节，提高工作效率。正是出于这种想法，教学的工作总结、反思更为重要。我总结以下几点：

〔1〕加强新课程理论学问学习，用先进教学理念武装自己。

如今的新课程，许多老师都感觉处处理教材有肯定的难度。内容形式多样，活动性、操作性的内容占教材绝大部分比例。面对这种状况，我一是通过个人自学和集体商量学习相结合形式学习新课程理论，充实头脑，深刻把握课标精神内涵；二是通过网络收看新课程解读、新课程讲座等专题影片，用理论与现实相结合的方式，力求做到融会贯通；三是提高网络研修、个人自省的方式，在网络上与教材沟通群中的教师商讨每课中的疑问和教学设计，利用读科学课杂志的机会，了解同行们对教学热点、难点问题的处理策略，有针对性地处理好教学各环节，提高教学效率。

〔2〕科学课的内容繁多，涉及的学问面广。

原来学生的学习兴趣较高，若教师只是照本宣科，不去钻研教材，了解学情，解决教法、学法中存在的问题，这样的课肯定是收效甚微。久而久之，学生的学习兴趣也不深厚了。为了保持学生的这种学习兴趣，一方面我努力做到—要求学生做到的自己先做到；另一方面，力求以最优的教学设计满足学生进展需要。为了寻求最好的教学设计，我一是了解学生性格特点和学习差异，在课堂提问、布置练习时留有不同层次的问题，再次就是把握每课的重难点，力求人人把握重点学问，绝大部分能突破难点，让学生能较轻松地把握学问。为了能让学生更全面深