小学语文-守株待兔教学设计学情分析教材分析课后反思

.借助方法，同桌两个互相讲讲这个故事。4.谁来给大家讲一讲,前两句。5.谁认真听了？他们小组刚才说“耕者”就是——，那“者”的意思就是？（……的人），生活中还有哪些带“者”的称谓？6.同学们不仅了解了“者”的含义，还会灵活运用呢，真了不起！（二）学习第三句，体会偶然性。1.就在这个普普通通的种田人身上却发生了一件意想不到的事情。谁愿意来说说故事第三句的意思？2.在这句话中有一个字的用法很特别，你发现了吗？“走”，是什么意思？（跑）你是怎么知道的？你可真会学习。那么，在“百兽见之皆走”，动物们看见了谁？（互动）之后都吓（跑）了，这里的走还是跑的意思。儿童急走追黄蝶，（小朋友急忙（跑着）去）这里的走依然是跑的意思。小结：在古代“走”都是跑的意思，看来这个字在古代和今天表示的意思有很大的差别，学习文言文多有趣啊。3.“兔走触株，折颈而死。”可见兔子当时跑的怎样？（特别快）。有哪些词也表示快的意思？（快如闪电、风驰电掣、快的像离弦的箭）你能不能用上这些词语再来讲讲这句话里的故事。明确：一只野兔快如闪电般的跑来，撞断脖子死了。野兔为什么这样拼命的跑？师小结：正是因为特殊的原因这只野兔急于逃命才慌不择路跑到了种田人的地里，像离弦的箭一样，一下子撞在树桩上死了。所以，这只野兔撞死在种田人地里的树桩上纯粹是什么？现在你能带着这份不可思议读好这句话吗？个别生读。（三）学习第四句，体会不劳而获。1.如果不用劳动就能有兔肉吃，那该多好啊！种田人不仅这样想，也确实这样做了。2.谁愿意跟大家交流对第四句话的理解？预设一：若准确就不管，预设二：若不准确就这句话中很多字的意思藏在课下注释中，大家结合注释再来说说。种田人为什么放下手中的农具而守在树桩旁边?3.在看看书中插图，观察一下他眼神是怎样的?(死死盯着)恐怕错过了——一只兔子。【引读】正是这样的原因，他才：出示句子，因释其耒而守株，冀复得兔。指名读，再读，一起读。【导读】一天过去，两天过去，这个种田人还是——释其耒而守株，冀复得兔。一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经——，可是，他却依然——释其耒而守株，冀复得兔。过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能用一个词形容吗?(白日做梦）【设计意图：本环节有两层目标：一是结合前期学习的方法读懂文章，这一点大多数学生自己读一读就能感受到，因此不做深究；二是抓住关键词体会“兔走触株”的偶然性。“耕者”白字做梦的特点，这一点对学生有一定难度，因此通过创设情境，引导学生通过想象去体会。】学习第五句，明白结果。最终种田人有收获吗？（没有）“兔不可复得，而身为宋国笑”。不仅再也没有得到过前来送死的兔子，就连自己也成了宋国人口中的——笑话。（五）读懂全文，体会道理1.刚才我们主要通过借助课后注释、结合插图、联系上下文的方法读懂了这个故事的内容。【板书：读懂内容】2.现在，你能用自己的话生动的把这个故事讲给大家听了吗？自己先来练练。3.同学们，听大家讲完，老师还有个疑问。种田人为什么被宋国人笑话？他究竟错在哪儿？【板书：侥幸度日没好结果】4.你想对种田人说点什么？【板书：一分耕耘一分收获】5.生活中，你见到或听说过类似守株待兔的事情吗？同位之间交流交流。6.同学们可真了不起，不仅读懂了这则寓言故事，还联系生活体会到了故事中的道理。【板书：体会道理】【设计意图：如果说，前一环节引领学生对课文内容有了整体的构建，那么此环节，旨在丰满其“血肉”。让学生通过边读边说联系实际的方法，逐步走进课文的内涵，深入品评语言文字。从而做到了步步深入，顺学而导。】四、指导背诵，拓展阅读1.寓言是生活的一面镜子，折射出许多耐人寻味的道理。这篇《守株待兔》就只有短短39个字。让我们试着背一背，把它积累下来吧！2.根据老师给出的提示自己试着背一背吧。3.2个学生展示。4.看来这样背诵难不住大家，老师要提高难度啦！只看文中的插图，你还能背诵吗？5.中国古代寓言凝结着中华民族的智慧，课后阅读链接中就为我们提供了非常有趣的一则《南辕北辙》。6.请同学们自己默读这则寓言，再小组合作先说说故事内容，再谈谈故事中的坐车人错在哪里。小结：同学们可真是活学活用，先读懂故事、再体会道理就学会了这则寓言。而这节课我们也正是运用这两个步骤明白了《守株待兔》中一分耕耘一分收获，侥幸度日没好结果的道理。7.像《守株待兔》这样既短小又蕴含深刻道理的寓言故事还有很多，大家课下可以读一读《中国古代寓言故事》，相信会有更大的收获。【板书设计】5守株待兔寓言读懂内容结合注释结合插图联系上下文读出道理一分耕耘，一分收获教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册守株待兔学情分析（一）对于学生学习已知情况分析三年级的学生经过第一学段的学习，已掌握了一定量的生字，也有了一定的阅读能力。此时，学生也进入了心理发展的新阶段，随年龄的增长，知识量的增多，孩子们的求知欲更强了，思维也更活跃了。因此，在教学活动中要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴以及学习方式和方法的权利;要充分发挥学生的积极主动性，让学生通过自主学习，以提高自学的能力。经过两年半的学习，三年级的学生已经有了一定的学习方法。二年级下册已经学习了《揠苗助长》等两篇现代文寓言，对于寓言这一体裁并不以陌生。三年级上册学习了《司马光》学会了读懂文言文可以从：结合插图、结合注释、联系上下文、借助工具书等几个方面学习。同时，本班学生有一定的小古文基础，能了解简单的文言知识。但对于他们来说，将寓言与生活实际相结合提炼道理还有一定的难度，所以在教学方法的选择上应主要多重启发，应注重联系学生的生活实际理解课文内容，营造愉悦、欢快的学习氛围，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。（二）对于学生学习未知情况分析学生步入第二学段只有一学期，对于《课标》所提出的第三学段的文言文要求和需要掌握的阅读方法，还不够扎实熟练。在课堂中，大部分学生停留在结合课下注释等翻译上，很难细致、生动地讲出故事。因此，教师需要进一步巩固学生读懂故事，引导学生加入自己的想象用上形容的语言、动作、神态等方面的词语，既细致又全面，从而为生动讲故事做铺垫。（三）对于学生学习难知情况分析本课的训练重点之一是学习“体会道理”。平时，学生谈感受往往很空泛。教学时，引导学生联系生活实际来谈一谈身边有没有这样的人。对于学生来说是难点。教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册《5守株待兔》效果分析本节课的评测练习一个题目，学生测试情况如下表：本班实际人数本班参加测试人数对题率41人41人98%通过测评结果可以看出，理解文言字词的意思学生掌握得比较好，都能够通过结合上下文理解选择正确。教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册《守株待兔》教材分析教材特点：内容方面：《守株待兔》讲述了一个广为流传的故事:宋国有一个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫也被宋国人笑话。“兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。”《守株待兔》中兔子自己撞死在树桩上，这不过是生活中的一个偶然事件,可农夫却幻想这桩巧事能变成经常发生的事情，所以最后落得个田园荒芜、被人笑话的下场。这个故事揭示了一个道理:不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。课文配有插图，一个衣夫戴着斗笠，在截树桩旁坐着，脸上是副“冀复得免”的表情，耕田用的未倒在地上。画面直观地呈现了农夫“释其来面守株的场景。图文对照，能帮助学生理解故事内容。（二）语言表达：1.行文简练课文仅39个字，寓意却很深刻。文言多单音节词，如“耕”是“种田”的意思，“株”是“树桩”的意思，“冀”是“希望”的意思。“者”是文言文常用词，在这里表示“……的人”2.古今异义值得注意的是，文中有的词语的意思与现代文已经不一样了，如文中“走”是“跑”的意思，与现代的“走”的意思不同。3.特殊句式“因释其耒而守株。”、“而身为宋国笑。”这两个句子是省略句，同时中省略了主语“耕者”，这也是文言文语言简洁的一个表现，在读懂内容的时候可以相机提醒学生注意。“而身为宋国笑。”一句同时是被动句，理解为“被宋国人嘲笑”。在这一句中“为”是一个多音字可以通过结合语境的方法理解出“为”是被的意思，进一步引导学生关注这个句式。教材位置人文主题位置本课是教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册的第二组教材的首篇，并且是精读课文，具有引领整组的作用。本组的人文主题是围绕“寓言是生活的一面镜子”展开的，为我们展示了一个个寓意深刻的寓言故事。在学习本组之前，学生对于寓言类课文有过一定的接触，比如在二下《揠苗助长》一课中知道了急于求成，反而坏了事的道理；《亡羊补牢》一课中学习出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失等。这些是在现代文的学习中去感受寓言的特点。而发展至三年级上学期，出现了第一篇文言文《司马光》，学生通过“联系上下文、结合注释、结合插图”等方法去学习读懂文言文的方法。但是，这些都是在单篇课文的学习中去感受寓言或者文言文。本次是第一次以单元编排的形式来感受寓言的魅力。可见，以读懂寓言故事作为人文主题的学习，学生是首次接触，本组则需要在前期学习的基础上，对于这一人文主题展开训练训练，为后期的学习做好铺垫，打牢基础。而本课作为本组的首篇，更应该在读懂内容和感受道理上着力，为后面三篇课文的学习立好标。训练重点位置1.体会学习文言文寓言的方法这是从领会表达的角度提出的一个训练项目。在本组中，主要体现在：导语中明确提出“读寓言故事，明白其中的道理”的训练重点。《守株待兔》一课的课后第三题提到“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”课后阅读链接也提到“故事中的坐车人错在哪里”，《陶罐与铁罐》一课课后第三题也提到“从陶罐和铁罐不同结局中，你明白了什么道理。”紧扣这一训练重点，在语文园地的交流平台中提到“寓言故事蕴含着道理。”“寓言故事能让我想到生活中的许多人和事。”由此可见，本组的训练重点更注重了读出道理，联系生活，是在二下训练重点基础上的进一步发展。早在二年级下册第12课课后第一题中提到“说说‘守株待兔‘揠苗助长’两个成语的意思”此课后题的设计就意在引导学生有意识地关注读懂语言的内容。课后选做题“生活中关于此类的事例”又是联系生活实际的一个体现。由此可见，针对这一重点训练项目，本课承担的是在前期训练基础上的进一步充实和完善，继续巩固训练，为之后学习打牢基础，因此教学中必须力求扎扎实实地做好落实。要突破这一训练项目，就要在教学中引导学生结合前期文言文的学习首先读懂故事内容，然后通过抓住相关重点语句，联系前面所学，用心体会故事的道理，以及联系生活实际说一说。而针对《守株待兔》这一课，就可以引导学生通过“读懂故事、体会道理”这两个步骤去学习，从而进一步训练学生对文言文寓言的深入学习和灵活运用。教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册守株待兔评测练习我会选：给画横线的字选择正确的释义。宋人有耕者，田中有株（），兔走（）触株，折颈而死。因（）释（）其耒（）而守株，冀（）复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。A.希望B.放下C.农具D.树桩E.于是F.跑教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册三“清”当道，学思共进——守株待兔教学反思《守株待兔》是学生们耳熟能详的寓言故事，课文以文言文的形式展开，语言简练不乏趣味。通过这节课的学习学生在掌握字词的同时应当读懂文章，读出道理。同时学会阅读文言文寓言的方法。下面就在本堂课的教学设计、课堂教学和课后检测里的所思所想进行反思。清楚目标，以法入门本次教学设计共有“谈话导入—整体感知—深入探究—背诵积累—拓展阅读”五个环节。谈话导入“看图猜故事”旨在激趣，同时回顾何为寓言。谈话导入，为了激发学生的阅读兴趣。揭示寓言这一单元主题更重要的是明确本单元的训练重点、难点，明确目标，习得方法。另外，让学生谈对于株、待以及守株待兔的理解，目的有两个：一是检查学生预习课文的情况；二是让学生明确本文的特点：在文言文中一个字的内涵很丰富，可能是一个词一个短语。初步让学生明确本课的学习方向。整体感知的环节目标有二。其一是读准字音，识记生字。在这个环节里通过小老师领读正音，然后通过偏旁表意、形近字区分、为多音字选取意思几个方法重点讲解“耒、耕、冀、为”四个字。在课后检测中这几个字的掌握也很扎实。其二是读通课文，读出韵味。通过教师范读以及借助停顿符号让学生把握好文言文的阅读方法，再具体操作中我发现，虽然停顿符号可以很明确的画出节奏但是运用停顿符号的同时有些孩子会失去朗读的韵味，这是需要注意的。在教学文言文时，朗读十分重要，要达到读出韵味声断气不断，第一句立标，读的尽量缓；第四句是长句子也是重难点，通过借助停顿符号明确停顿节奏，让学生产生语感。只要我们紧紧抓住读这条主线，就能使学生从中去感悟课文内容，获得启迪，同时，教师的教学也能收到较好的效果。深入探究也就是读懂文意、读出道理。再具体操作中我发现读出道理对于孩子来讲比较难。于是我们运用了联系生活实际的方法促进学生领悟。在理解了文意和掌握了学习寓言的方法之后背诵积累与拓展阅读两个环节就比较容易了。清理枝蔓，以学定教确定好学生的学习起点，是展开有效教学的重要保证。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而"定教"，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。三年级八班的学生在一年级开始接触经典，二年级学习诗经小古文等。对文言文有一定的积累。同时学生对文言文学习方法有一定的掌握所以课堂上对这一部分的内容简单的回顾就可以，不需要着力太多。通过课堂教学，我发现，孩子对于一些问题的发散思维还比较弱。比如再联系生活实际说一说的时候很多孩子只能讲一讲课堂上发生的事情，无法进一步拓展，这与课堂上相关训练的缺乏有关，下一步应当继续加强。三、清晰细节，以评促进教学评价是课堂教学的重要组成部分。用饱含情感的话语来组织语文学习的和谐氛围，富有激励性、人文性，对于激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，增强他们克服困难的决心，有着很重要的作用。在本节课中我十分注意小结语和评价语对课堂的推进。诱导学生思考、答问时说：“你看，大家的积极性多高，一个个都举手了，看谁说得最好！”引导学生思考时：“你的看法较独特，你为什么会这样看呢？”在遇到难题或课堂不活跃的情况下，为了激发学生的学习积极性也可说：“这个问题是不是把大家难住了？”“我看，这个问题未必有答得出来的！”在肯定、赞扬学生的问答时可说：“这几条概括得多好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书。”要帮助学生订正答案时也可说：“我跟你商量商量，你刚才用这个词语能否换一个更恰当的？”在鼓励学生提高学习质量时可说：“你朗读不错，能读出韵味会更好。”在鼓励差生或答问不确切的学生时也可说：“你讲得很好。但答案不是唯一的，大家还可以各抒己见嘛。说错了没关系。”在鼓励学生发言时也可说：“这个问题虽然难了点，但如果能回答正确，我们为他鼓掌！”用真诚的、恰如其分的教学评价语言，以语言有温度，字词知冷暖。平等、充满关爱的评语让学生有亲近感，如沐春风。通过这一堂课，我受益颇深，以生为本。理清思路、清理枝蔓、清晰细节在课堂中师生共进。教育部审定2018义务教育教科书小学语文三年级下册5守株待兔课标分析文言文行文简洁、语句凝练，无不体现着中国古汉语之美，具有深厚的文化积淀。关于文言文教学，《语文课程标准》提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”“阅读浅易文言文”。基于语文核心素养的小学文言文教学，应该注重学生主体地位，关注小学生认知规律，在情境体验和表达运用中，提升个性化的文言思维，从而获得古典化、民族化的审美体验。同时学生能够通过学习学会理解并运用，能够从文章中建构出意义，能从阅读中学习并获得乐趣。寓言是一种特殊的文学形式，它以妙趣横生的小故事，向人们传达了一个个深刻的道理，正所谓“小故事大道理”。在教学中如果我们能有效地利用寓言，就能进一步提高语文的教学质量，因此寓言教学是语文教学中的重要一环。在新课改的大背景下，教学中教师应以新的课程理念作为指导，摒弃传统的寓言教学模式，另辟蹊径，努力提高学生的语文素养。对于本课，我将从以下几个方面进行分析:感知语言点，提升语言表达力“点”就是语言训练点，就是指那些与教学目标密切相关的，既有利于学生理解课文内容，又有助于学生习得言语模式，积累语言材料的词、句、段。王崧舟老师说：“语文必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式。”所以在课堂上教师要善于搭建语言实践平台，教学中应留出一定的时间让学生思考文本，感悟文本。抓住关键字，举一反三《语文课程标准》第二学段(3~4年级)的目标中指出，初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。本课共有4个要求会认的生字，9个要求会写的生字，基于课程标准的阐述，说到独立识字，我想重在教给学生方法，我在教学时，注意渗透多种识字方法，我觉得让学生独立学习汉字就要教给孩子学习的方法，所以，我在教学中采用了根据偏旁表意、对比形近字得法等识字环节，注重方法的总结，提高孩子的识字能力。比如扩展词汇识字，联系生活识字等，教学“耕”时，引导学生借助耒这个偏旁记住这个字，并通过一词开花巩固词语；教学“冀”时，出示形近字“翼”，引导学生运用理解字义来识字；教学“为”时，让学生结合语境，锻炼口头表达能力，识记生字。对于文言文中常出现的“者”“复”这样的字，不仅要读懂意思还要学会运用。（二）寻找兴趣探究点，因势利导课堂中，从评价语入手，可以用“甚聪慧！”“汝甚伶俐！”等。虽是一些细碎的文言词汇构建，却可以引领学生亲自体验，模仿文本进行再创造，这样的