开展心理学课后题与答案

...wd......wd......wd...开展心理学课后思考与练习参考答案林崇德第二版2014.7.7整理BYGan第1章绪论1、名词解释开展心理学：开展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。广义的开展心理学是研究种系和个体心理发生与开展的科学。种系心理开展是指从动物到人类的心理演变过程。狭义的开展心理学就是个体开展心理学，是研究个体从受精卵开场到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、开展的特点和规律，即研究毕生心理开展特点和规律的科学。通常所说的开展心理学指狭义的开展心理学。它研究各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理开展的年龄特征范围，应当包括两个主要局部和四个有关的方面。两个主要局部：一是人的认知过程(智力活动)的开展的年龄特征，二是社会性开展的年龄特征。为了研究生命全程或个体毕生心理开展年龄特征的这两个主要局部，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理开展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的开展；三是动作和活动的开展；四是言语的开展。社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经历、社会联系和社会关系的过程。社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的开展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以开展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。年龄特征：年龄特征指个体生理心理开展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。就心理开展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、青年期〔成年初期〕、中年期〔成年中期〕、老年期〔成年晚期〕；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象开展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。心理特征与个体生理开展阶段有关系，但不完全是由年龄决定的。在一定的条件下，心理开展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。2、请举例说明开展心理学研究的四个基本问题〔简答〕答：开展心理学研究的四个基本问题是：〔1〕关于先天与后天的争论。心理的开展到底是由先天遗传决定的还是由后天环境决定的，对于这个问题的争论形成了遗传决定论、环境决定论、相互作用论等。①遗传决定论的代表人物有高尔顿、霍尔等。高尔顿做了家谱研究，发现名人的亲属中有知名成就的人远远多于普通人的亲属，他认为这说明了遗传的决定作用。②环境决定论的代表人物是行为主义的华生。华生提出了S-R公式，把行为看作是由外界刺激决定的。③由于环境决定论和遗传决定论的片面性都比较明显，在争论中就开展出了相互作用论。它企图抑制前两种理论的片面性，主张儿童心理开展是由遗传和环境两个因素之间复杂的交互作用决定的。目前比较一致的观点是，先天遗传只给人类心理开展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。〔2〕儿童的主动性与被动性。有些学派认为心理的开展主要取决于人类的内在需要；也有学派认为，心理的开展主要取决于外部的教育条件。比较普遍的观点是，心理开展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理开展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。〔3〕开展的连续性与阶段性。从相对短的时间跨度看，心理的开展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心理的开展又是呈阶段性的。人类的心理，一方面是不断开展的，但同时又是有阶段性的，应将心理开展的连续性和开展的阶段性统一起来。〔4〕儿童心理开展的“关键〞期。心理学家受到印刻概念的影响，提出了儿童心理开展的关键期〔或称敏感期〕概念。这一概念指儿童在心理开展的某个时刻对某些刺激最敏感，因而也是开展某些技能、能力的最正确时期。这是由于有机体在生理根基上已经做好了准备，如果在一定时期内没有提供足够的刺激，儿童错过了学习的时机，在以后的开展中将难以补偿。关键期概念的提出对教育实践有着直接的影响，引起了人们对早期教育的重视。应当成认，儿童的某些心理机能的开展是由较佳的时期的，这表现为某个时期的开展曲线陡然上升。在研究中，应该注意不要把开展的“快速期〞误认为“关键期〞，还应当看到，人类的开展关键期和动物的印刻现象有所不同：首先，人类的心理机能比动物的印刻高级、复杂得多；其次，这个时期也远不是十分短暂的，可能持续几年，甚至更长的时间；最后，这种心理机能也不像印刻那样有或者没有，通常表现在开展程度上的差异。3、请简述儿童心理学和开展心理学的诞生和开展〔简答〕答：〔1〕儿童心理学的诞生和开展①准备时期。19世纪后期之前为准备时期。在近代社会开展、近代自然科学开展、近代教育开展的推动下，经过许多科学家对儿童的研究，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。②形成时期。从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。在欧洲和美国出现一批心理学家，开场用观察和实验方法来研究儿童心理开展。普莱尔是最出色的奠基人。继普莱尔之后，如美国的霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔，法国的比纳和德国的施太伦等开拓者，都为这门科学的建设和开展，做出了各自的奉献。③分化和开展时期。二战期间，是西方儿童心理学的分化和开展时期。由于整个心理学的开展，儿童心理学研究工作和著作在数量上和质量上都有了飞速开展。儿童心理学理论受到了各种心理学流派，如精神分析、行为主义、“格式塔〞心理学的影响，出现了各种心理学家，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇和法国的瓦龙等。儿童心理学到达比较成熟的阶段。④演变和增新时期。二战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。主要表现为两个方面：理论观点的演变；在具体研究工作上的演变。〔2〕开展心理学的诞生和开展①开展心理学诞生的理论背景a．霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟〔青少年期到青年期〕各个阶段心理开展的特征。霍尔也是最早正式研究老年心理的心理学家，他于1922年出版了《衰老：人的后半生》，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的开展。b．精神分析学派对个体一生全程的开展率先作了研究。荣格是最早对成年期心理开展开展理论研究的心理学家。荣格对个体全程开展，特别是对成年期心理开展研究开场于20世纪20年代，形成于30年代。荣格的开展观主要涉及三个方面：提出前半生与后半生分期的观点；重视“中年危机〞；论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理。艾里克森在荣格研究的根基上，将精神分析创始人弗洛伊德划分到青春期的年龄阶段扩大到老年期。②开展心理学的诞生。美国心理学家霍林沃思〔即何林渥斯〕最先提出要追求人的心理开展全貌，并于1927年出版了《开展心理学概论》一书，这是世界上第一部开展心理学著作。与此同时，另一位美国心理学家古迪纳夫〔即古德伊洛弗〕也提出了同样的观点，于1935年出版了在科学性与系统性方面都超过霍林沃思著作的《开展心理学》。③开展心理学的开展。。从1957年开场，美国《心理学年鉴》用“开展心理学〞作章名，代替了惯用的“儿童心理学〞。50多年来，研究者对开展心理学开展了较深入的研究，如：对成人记忆的研究；对成人思维开展的研究；对成人智力开展趋势的研究；对成人道德开展的研究；对成人自我概念开展的研究等。西方兴旺国家发表和出版了大量的毕生开展或生命全程开展心理学的著作。这些研究和著作极大的推动了开展心理学的开展。4、请根据你自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。答：〔1〕加德纳的多元智力理论美国哈佛大学的加德纳在《智力构造》一书中，提出了多元智力的概念。他列出了七种智力成分，分别是语言智力、逻辑—数学智力、知人的智力、自知的智力、音乐智力、身体—运动智力、空间智力。后来，加德纳又添加了自然主义者智力和存在主义智力。〔2〕斯滕伯格的成功智力理论。美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了成功智力理论。成功智力是指为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。〔3〕珀金斯的真智力理论。美国哈佛大学心理学家珀金斯于1996年提出真智力理论。他核查了大量关于智力测验和促进智力的研究，进而提出智力包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力，指神经系统的有效性和准确度；二是经历智力，指个人积累的不同领域的知识和经历；三是反省智力，指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。〔4〕塞西的生物生态理论。美国康奈尔大学的塞西提出了智力开展的生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。个体的环境资源有两类：一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。〔5〕梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论。情绪智力的概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人于1990年提出来的。梅耶尔等人认为，情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体而言，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。而戈尔曼认为情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我鼓励能力，这种情绪智力原来被称为性格。两种理论都是从内涵范围来定义情绪智力，但不同的是戈尔曼把它定义为能力与性格或人格倾向的混合物，而梅耶尔等反对把情绪智力定义为能力、性格等多种因素的混合物，而坚持把它定义为传统智力中的一种。但是，两种理论也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量有所不同。总之，情绪智力是心理学研究的一个新领域，在概念、理论等方面都有待深入研究。5、请答复什么是聚合穿插设计，并据此设计一个开展心理学实验。答：〔1〕聚合穿插设计的含义。聚合穿插设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。聚合穿插设计具有横断研究和纵向研究两种方法单独实施无法到达的效果。①它抑制了横断研究设计和纵向研究设计各自的缺乏之处，吸取了它们各自的长处：这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，能掌握心理开展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能够进展大面积测查的特点，抑制了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题。②该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。〔2〕运用聚合穿插设计对小学儿童数概念与运算能力开展进展研究。在对450名一至三年级小学儿童数概念与运算能力开展的研究中，研究者运用课堂测验或数学竞赛的方式，由数学教师为主试，使用同一指导语，对研究对象进展观察和问卷测查。该研究选择了三个年级，利用三年时间进展纵向追踪，在三年时间内完成了对一至五年级小学儿童的全部追踪研究，不仅缩短了研究时间，而且获得了有关小学儿童数概念和运算能力开展变化的数据。第2章开展心理学理论1、请简述弗洛伊德和埃里克森的心理开展阶段说。答：〔1〕弗洛伊德的心理开展阶段说弗洛伊德认为人的开展就是性心理的开展。在个体开展的不同时期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感区，根据性感区的不同，弗洛伊德把力比多的开展分为五个阶段。①口唇期〔0～1岁〕：弗洛伊德认为里比多的开展是从嘴开场的。吮吸本能也能产生快感。弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。往后的开展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西〔如咬铅笔等〕的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的开展。②肛门期〔1～3岁〕：儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如，大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。③前生殖器期〔3～6岁〕：儿童变得依恋于父母的异性的一方。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结〞，即恋母情结。因此，前生殖器期又称恋母情结的阶段。④潜伏期〔6～11岁〕：这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。⑤青春期〔11或13岁开场〕：经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开场进入青春期。〔2〕埃里克森的心理开展阶段说埃里克森的心理开展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格开展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。他提出了“人的八个阶段〞，每个阶段有不同的开展任务，开展任务的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极的品质。①婴儿期〔0～1.5岁〕：基本信任和不信任的心理冲突。信任在人格中形成了“希望〞这一品质，它起着增强自我的力量。②儿童期〔1.5～3岁〕：自主与害羞和疑心的冲突。这一时期，儿童掌握了大量的技能，开场“有意志〞地决定做什么或不做什么，同时，儿童开场具有自主感。③学龄初期〔3～5岁〕：主动对内疚的冲突。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就会获得“目的〞的品质。④学龄期〔6～12岁〕：勤奋对自卑的冲突。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力〞的品质。⑤青春期〔12～18岁〕：自我同一性和角色混乱的冲突。如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是角色混乱或消极的同一性时他们就会形成忠诚的美德。⑥成年早期〔18～25岁〕：亲密对孤独的冲突。只有具有结实的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。⑦成年期〔25～65岁〕：生育对自我专注的冲突。这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。⑧成熟期〔65岁以上〕：自我调整与绝望期的冲突。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。2、什么是观察学习?它的过程是怎样的?答：〔1〕观察学习的定义观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，是指通过观察他人〔典范〕所表现的行为及其结果而进展的学习。它不同于刺激反响学习：刺激反响学习是通过学习者的直接反响给予直接强化而完成的学习；而观察学习的学习者则可以不必直接做出反响或体验强化，只是通过观察他人在一定环境中的行为及其承受到的强化就能完成学习。〔2〕观察学习的过程①注意过程：对典范的知觉。注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。②保持过程：示范信息的储存。保持过程使示范者把示范经历转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。高度开展的符号化能力，使人们可由观察学会大量的行为。③动作复现过程：记忆向行为的转变。这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。这是一种由内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反响模式。班杜拉认为观察者只有不断地进展悉心的练习，在信息反响的根基上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟练的运动机能，出与示范行为同样正确的反响。④动机过程：从观察到行为。这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。班杜拉认为当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的不安全时，学习与操作之间更易不相一致。只有出现了积极的诱因时，处于压制状态下的观察学习才快速地转化为行动，即操作是在足够的动机和鼓励作用下才出现的。3、请说明维果斯基提出的最近开展区的思想和意义。答：〔1〕最近开展区的思想在确定开展与教学的可能关系时，要使教育对学生的开展起主导和促进作用，就必须确立学生开展的两种水平。一是其已经到达的开展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能到达的开展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能到达解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能到达解决问题的水平与在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异称之为“最近开展区〞。正是教学创造着最近开展区，两个开展水平之间的动力状态是由教学决定的。〔2〕最近开展区的意义最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够到达的，而不是依据儿童过去已经完成的开展过程。教学应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区而到达其可能开展到的水平，然后在此根基上进展下一个开展区的开展。维果斯基主张教学应当走在开展的前面，教学可以带动开展。即教学可以定义为人为的开展，教学决定着智力的开展，这种决定作用既表现在智力开展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力开展的速度上。4、请简述新皮亚杰主义的开展。答：皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界。很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进展了研究，并对他的实验进展了重复性的检验，使得皮亚杰理论有了新的进展。促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因及其表现有三个，这三个均可成为新皮亚杰主义。〔1〕对皮亚杰的研究方法和研究结果进展修订目前，西方儿童认知开展理论的一个新趋势，就是对皮亚杰儿童开展阶段理论的两种质疑，主要表现在：①近年来，在西方认知开展心理学的研究中，越来越多的人提出，儿童认知能力的开展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无〞的形式进展的，而是许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，这些能力将随着个体知识和经历的增长，一直开展到成年期。②提出成人思维开展的模式。威廉•佩里等人，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为，岁不一定是思维开展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维开展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为三种水平：二元论水平；相对论水平；约定性水平。里格明确地提出辩证运算是思维开展的第五个阶段，此阶段正是成人思维开展的特征。上述两种观点的提出者都表示自己是新皮亚杰主义者，但是他们在思维开展的模式上却和皮亚杰的学说有着不同的看法。(2)信息加工理论与皮亚杰理论相结合信息加工论者对皮亚杰的理论，大体有两种态度：①“非开展理论〞，即认为儿童的认知能力的开展之所以与成人不同，只是由于知识和经历的贮存不够，如果够了，就与成人的认知能力没有本质的区别。②“开展论〞，即认为应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来，研究儿童智力的开展。近年来，皮亚杰理论不仅在理论方面有了新的开展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。〔3〕日内瓦学派本身的变革这种开展是在保持皮亚杰理论的根基框架或模式的前提下，调整了研究的方向，扩大了研究的范围和课题。其表现是：补充和修正皮亚杰的某些观点；从广度和深度上充实并提高了皮亚杰理论；为皮亚杰理论加进某些新的成份。但日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，没有一个明确的体系。日内瓦新皮亚杰学派的主要特点，可以概括为如下几点：①恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。与皮亚杰相比，他们更多地从社会认知或发生社会学的观点来阐释个体智力的社会开展。②不仅追求心理学理论研究的科学价值，更重视应用的研究。不赞成在心理学中只是抽象地研究心和物、心和身、感觉和思维等这些对立命题的关系，而是主张综合地、全面地研究这些对立命题之间在实际上的密不可分的联系。③不赞成只研究认知的开展，而要求把儿童心理开展当作一个整体来研究。除了认知，还有情绪、自我意识、人格开展等。④试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的时机，从而强调被试在实验过程中的作用。⑤注意采用现代技术〔电子计算机、微电脑等〕来对皮亚杰研究中未包括的方向进展新的探索。第3章开展心理学研究方法1、请阐述你对开展心理学研究的特殊性的认识。答：开展心理学是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而开展变化的，这就决定了其研究具有特殊性，具体表达在以下几个方面：〔1〕年龄是一个特殊的自变量在开展心理学研究中，年龄通常被视为一个特殊的自变量〔即独立变量〕，但它是一个不可以进展人为操纵的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操作。正由于此，开展研究在得出结论时，不能将因变量的变化完全归于年龄。即使对年龄变量本身，也要作全面分析。因为开展心理学研究的年龄变量有历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。〔2〕研究对象的年龄跨度大开展心理学研究的特殊性还表现在它的研究对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年，都是开展心理学的研究对象。由于年龄的差距，在研究方法学上和具体研究方法的选择上需要考虑不同方法的年龄适应性。〔3〕开展心理学的研究是一个主客体相互作用的过程这种主客体相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量的产生，使研究的问题或性质发生改变，从而影响研究的科学性。同时，开展心理学的研究对象都是有思想、情感、意志及特殊的气质、性格和学习能力的个体，心理开展研究者不仅要从科学的角度考虑，而且还从道德、伦理以及人道的角度考虑，由此必然造成对研究对象不能严密控制或操纵的特殊性。2、开展心理学研究常用的几种研究设计方式各有什么特点?如何应用?答：开展心理学研究常用研究设计方式主要有以下几种：〔1〕横断研究设计横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进展比较的方法。①特点a．能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体开展的相似性和差异性，确定开展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进展调查测量，获得的信息量大，经济且费时短(适用性和时效性高)。b．横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆。代群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体开展研究的干扰效应。c．由于在横断研究设计中每个人只在某个时间点上承受测查，因而无法获得个体开展趋势或开展变化的数据资料。d.不能提醒心理开展的系统连续性，难以确定因果关系。②应用如要比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让6岁、8岁和10岁的儿童面对一个年龄较小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源〔如糖果、文具等〕与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。〔2〕纵向研究设计纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进展长期的反复观测的方法，故也称做追踪研究设计。①特点a．能系统地、详尽地了解心理开展的连续过程和从量变到质变的规律。b．样本的流失：随着研究时间的延续，局部被试可能会因各种原因退出研究，从而造成样本的丧失。c．反复测查可能影响被试的开展及情绪，从而影响到某些数据的可靠性。d．花费大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。②应用科学儿童心理学的奠基人普莱尔就是最早运用系统追踪观察法纵向研究儿童心理的一位心理学家。他在其儿子三年心理开展的报告里，深入细致地记录了大量的观察事实，这就是所谓的“儿童传记〞。他每天三次地对其子进展了长期观察，并辅之简单实验。〔3〕聚合穿插设计聚合穿插设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。聚合穿插设计具有横断研究和纵向研究两种方法单独实施无法到达的效果。特点短时间了解不同年龄被试的心理特点采用动态和静态相结合的原则实施难度较大②应用如要研究某一训练方案对改善儿童的攻击行为是否有帮助，选择6岁、8岁和10岁攻击性较强的儿童，随机将他们分成实验组和控制组，控制组不承受任何训练行为。观察承受训练的儿童，并与控制组儿童相比较，以得出训练方案是否有效，及对哪个年龄组的儿童最为有效的结论。两年后对样本中的6岁和8岁儿童再进展测量(这时他们已分别为8岁和10岁)，可得出这个训练方案是否有长期效果的结论。3、开展心理学研究常用的数据收集方法有哪些各有什么特点?如何应用答：开展心理学研究常用的数据收集方法主要包括：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法等。它们的概念、特点、以及应用具体如下：〔1〕观察法观察法是开展心理学研究中最基本、最普遍的一种方法，是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有方案地观察儿童的心理和行为表现并分析被观察者心理开展特征和规律。①特点a．可以在行为发生的当时及现场进展观察、记录，能够收集到行为发生、开展过程的资料，具有很强的生态效度。b．观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响。c．许多开展心理学研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此有时采用现场观察难以奏效。d．观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。②应用如在一个有很多有趣玩具的房间里，要求儿童不要动这些玩具，然后研究者借故离开，看这些儿童在没有人监视的情况下会不会作出违规的行为。〔2〕访谈法访谈法是研究者通过与访谈对象进展口头交谈，了解和收集其有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。①特点a．在访谈中访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的方案开展。b．访谈法具有特定的研究目的和一整套设计、编制和实施的原则。c．访谈者和访谈对象相互影响。相互作用；d．比观察法获得更多、更有价值、更深层的心理活动情况和心理特征方面的信息；e．比观察法更复杂、更难于掌握。②应用访谈法适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的对象，如当研究者发现所记录的答复不完全，或者还想进一步了解一些情况时，可再对被试进展访问。〔3〕问卷法问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和行为的数据资料的一种研究方法。①特点a．标准化程度较高，防止了研究的盲目性和主观性。b．能在较短的时间内收集到大量的资料。②应用通常研究者使用的问卷有两种形式：开放式问卷和封闭式问卷。开放式问卷只提出问题，要求被试按照自己的实际情况或看法作答。例如：“你喜欢学习数学吗〞或“你喜欢学习数学吗为什么〞这种形式是研究者希望获得喜欢或不喜欢的原因。封闭式问卷指根据研究需要，把所有问题及可供选择的答案全部印在问卷上，被试不可随意答复，必须按照研究者的设计，在给定的答案中作出选择。如：“你喜欢学习数学吗Ａ．很不喜欢Ｂ．不太喜欢Ｃ．有点儿喜欢Ｄ．很喜欢〞。在这个问题中，被试只能在规定好的答案中选择一个，不管他是不是完全同意。〔4〕测验法测验法是运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进展测量，从而研究人的心理开展特点和规律的研究方法。①特点a．编制严谨、科学，便于评分和对结果作统计处理，有现成的常模可直接进展比照研究。b．灵活性差，对施测者要求高，被试的成绩可能会受练习和受测经历的影响。②应用如采用瑞文智力测验测查小学儿童的智力开展状况。〔5〕实验法实验法是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反响，进而提醒变量间因果关系的一种研究方法。①特点实验法最主要的特点在于能对事物的情况加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物间的因果关系。②应用如要研究一种新的教学方式能否有效地提高学生的数学学习成绩，可在同一年级选择数学成绩一样或相近的两个班，然后随机地将一个班确定为实验班，承受新的教学方式，另一个班为对照班，仍承受原来的教学方式。经过一段时间的教学，再对两个班进展一样的数学测验，将两个班后测成绩分别减去它们的前测成绩，再进展比较和统计检验，如果存在显著差异，实验班优于对照班，则可得出这种新的教学方式好于原来教学方式的结论。4、在对开展心理学研究结果进展分析时，如何处理好定性分析和定量分析方法的关系?答：定性分析就是对开展研究结果的质的分析，定量分析是对开展研究结果的量的分析。在对开展心理学研究结果进展分析时，要处理好定性分析和定量分析方法的关系，应注意以下两点：〔1〕定性分析与定量分析存在着巨大差异，表达在以下几个方面：①着眼点不同。定性分析着重事物质的方面，定量分析则着重事物量的方面。②依据不同。定量分析的依据主要是调查得到的现实资料数据，定性分析的依据则是大量历史事实和生活经历材料。③手段不同。定量分析主要运用经历测量、统计分析和建设模型等方法；定性分析则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。④学科根基不同。定量分析是以概率论、社会统计学等为根基，而定性分析则以逻辑学、历史学为根基。⑤结论表述形式不同。定量分析主要以数据、模式、图形等来表达；定性分析结论多以文字描述为主。定性分析是定量分析的根基，是它的指南，但只有同时运用定量分析，才能在准确定量的根据下准确定性。正因为二者存在以上方面的不同，因此在对开展心理学研究结果进展分析时，要根据研究目的和研究结果的性质采取相应的分析方法。〔2〕定量、定性分析虽然具有不同的根基假设、不同的程序，但二者不是对立的，它们是从不同的角度、在不同的层面、用不同的方法对事物的本质进展分析，各有所长，在对开展心理学很多分析结果进展分析时，可以将定性、定量分析的成果相互补充，加深认识；同时，它们又可各施其长，如定量分析比较适合在宏观层面对事物进展大规模的调查和预测；而定性分析比较适合在微观层面对个别事物进展细致、动态的分析。在很多研究中，可以将两种方法以不同方式〔如马克斯威尔提到的整体式结合、分解式结合〕适当地结合起来使用，相互取长补短，提高研究结果的信度。5、请综合运用本章内容，设计一个针对6～15岁儿童认知能力开展的研究设计。答：〔1〕研究题目研究小学儿童对思维规则的掌握。〔2〕实验的目的思维规则的掌握是儿童认知能力开展的一方面，本实验用儿童概括杠杆平衡条件的能力的开展情况来作为评估儿童思维规则掌握的程度，以年级和性别作为自变量，研究它们对概括杠杆平衡条件的能力开展的影响。〔3〕实验方法①被试：共选用300名一年级、三年级和五年级的学生为被试，每个年级各100名，男女比例为1:1。②实验设计：3*2的多因素实验设计。自变量A：年级，有3个水平，即一年级、三年级、五年级；自变量B：性别，有2个水平，即男生和女生；控制变量：儿童的智力开展水平、儿童的受教育环境、学校类型、测验的环境、学生所在班级的特点等。③实验材料：以杠杆装置模型为器材，测定小学儿童概括杠杆平衡条件的能力。〔4〕实验过程对这三个年级的学生进展三年的追踪研究，每次测试由各班班主任为主试，采用统一指导语，使用实验材料，对小学儿童概括杠杆平衡条件的能力进展统计、分析。①首先随机选取三个年级的学生各100名，对他们进展第一次测验，能获得这三个年级学生概括杠杆平衡条件的能力的开展情况；②一年测试三次，用这三次的平均成绩来表示该年级学生此年龄阶段的开展情况；③追踪每个学生三年的概括杠杆平衡条件的能力的开展情况；〔5〕结果统计与分析①不同年级的学生概括杠杆平衡条件的能力的开展；②同一年级的学生，随着时间的增长的比较；③不同性别的学生概括杠杆平衡条件的能力开展的比较。〔6〕实验预期①不同年级的学生概括杠杆平衡能力的开展水平不同，年级越高开展越好，即五年级>三年级>一年级。②同一年级的学生，随着年龄的增加，而不断开展，即这三个年级的学生，在第3年>第2年>第1年。③不同性别的学生概括杠杆平衡条件的能力没有差异。〔7〕实验结论年龄对学生概括杠杆平衡条件的能力开展有显著影响，在6～15岁之间，随着年龄的增长，儿童的认知能力不断开展。第4章胎儿的生理—心理开展1、胎儿的心理活动主要物质根基有哪些类型这些主要物质根基的作用是什么答：〔1〕胎儿心理活动主要物质根基的类型胎儿心理活动主要物质根基的类型包括：神经元、神经系统、反射机能。〔2〕胎儿心理活动主要物质根基的作用①神经元的作用一个发育完全的大脑大约具有上亿个神经元，而那些神经元都是在出生前分化的，发育中的胎儿大脑必须平均每分钟产生上万个神经元。大脑皮质神经元从脑室外表通过中间带，迁移和发育成大脑皮质的细胞。其作用是通过承受、整合、传导和输出信息实现信息交换。②神经系统的作用中枢神经和周围神经在孕3周(胚胎只有15毫米长)时即开场形成。到妊娠第8周末，神经系统的大体构造已基本形成。神经系统调节和控制其他各系统的功能活动，使机体成为一个完整的统一体；神经系统通过调整机体功能活动，使机体适应不断变化的外界环境，维持机体与外界环境的平衡。③反射机能的作用3个月的胎儿已经出现巴宾斯基反射、其他类似吸吮反射及抓握反射的活动。反射机能的开展为胎儿的生存与适应环境提供了重要的前提条件。同时，许多无条件反射常用来作为新生儿神经发育测查的指标。2、胎儿心理机能形成有哪些表现答：胎儿心理机能的形成主要表现在感觉、思维和记忆方面。〔1〕感觉的形成①视觉妊娠第7周，眼睛形成；第10周，出现连接眼球和大脑的视神经；第12周，出现眼睑；第28周，眼睑翻开。胎儿在4个月时就对光线十分敏感。②听觉胎儿听觉感受器在6个月时就已经基本发育成熟，胎儿内耳迷路及周围末梢感受器至孕24周完成其正常发育。孕8个月时，胎儿能听出音调的强弱与上下，能区别声音的种类且反响敏感。③触压觉研究发现，2个月起胎儿已经有皮肤感觉。孕10周左右，胎儿皮肤已有压觉、触觉功能。4～5个月胎儿的触觉与出生后周岁孩子的触觉水平相当。④嗅觉嗅感觉器位于上鼻道及鼻中隔后上部的嗅上皮。孕6个月时，嗅觉开场发育，胎儿能够嗅到母亲的气味并记忆在脑中。⑤味觉胎儿12周时舌上出现味蕾，味觉在孕26周形成。从孕30周开场，胎儿已经有了兴旺的味觉，对羊水的味道有一定的鉴别力。〔2〕思维和记忆的形成胎儿的大脑在第20周左右形成。孕5个月时，脑的记忆功能开场工作，胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感。孕7～8个月时，大脑皮质已经相当兴旺。妊娠32周，胎儿大脑已如新生儿。通过脑电波已经清楚地分辨出胎儿的睡眠状态和觉醒状态，这是胎儿意识的萌芽时期。胎儿在子宫内用大脑承受了大量的信息，能判断其是否重要，决定对哪一类信息作出反响，还要将某些信息传递的记忆储存起来，这就是思维和记忆在工作。3、影响胎儿生理心理开展的因素有哪些这些因素及其影响提示人们要注意什么样的基本问题答：〔1〕影响胎儿生理—心理开展的因素有：①遗传因素生物体的各种性状特征可以通过生殖过程一代一代传递下去，这种现象就是遗传。遗传通过染色体和基因的传递实现。胎儿生长发育的全过程受基因控制。基因的错误或变异均可导致遗传病变。遗传变异已经被证明在多种疾病中起关键作用。遗传因素是胎儿生长受限发病的重要因素，了解孕妇家族史、家庭背景以及胎儿父母双方的基因状况对预防由于胎儿畸形或其他严重先天性疾病造成的胎儿生长受限有重要作用。②环境因素a．物理因素第一，电离辐射。电离辐射是指自然的或人工器物所产生的离子辐射，如X、镭、氡、中子辐射等。它不包括电磁涉及场。电离辐射可引起胚胎死亡、畸形、生长改变或其他功能改变，生后可出现智力发育迟滞及恶性肿瘤。第二，噪声。孕妇长期处于强烈的噪声环境，会经常导致子宫收缩，影响胎儿的血液供应，进而影响胎儿神经系统的发育。强烈的噪声可能直接作用于胎儿的遗传基因，引起突变致畸。胎儿易发生宫内发育缓慢及胎儿躁动不安而胎动活泼，导致脐带绕颈、绕身。第三，超声波。B超对胎儿的影响主要是两个方面：——影响大脑发育。在B超的作用下，胎儿的脑神经细胞会随之震动，由此，大脑的发育自然或多或少地会受到影响。——震动胎儿耳膜。孕妇在做B超的时候，如果恰巧B超仪的探头正好对着胎儿的耳朵，这种声波强度就会对胎儿产生很大的影响。第四，高温。1972年，爱德华兹首先提出高热是人类出生缺陷的病因之一。其后，一些流行病学调查也提出，妊娠期高热与新生儿脑发育缺陷有明显的相关关系。此外，高温还会引起流产、死胎发生率增加，出生后智力低下。任何高温都可能引起胎儿的畸形。第五，电磁场。研究发现，生物体对电磁场最敏感的时间在器官发生期，胎儿对电磁场的敏感性较成人高2～3倍。其中又以发育期的脑对电磁场最敏感。b．化学因素化学因素历来就是环境因素中对安康影响最重要的因素之一。铅、汞、苯、有机溶剂、一氧化碳、镉和麻醉性气体，对人类也有发育毒性。第一，汞及其化合物。汞元素是一个对中枢神经系统有潜在毒性并被人类广泛接触的重金属元素。胎儿对甲基汞的毒性极为敏感，产生的神经损伤也很明显。孕妇感染甲基汞后可引起胎婴儿的脑神经麻痹和智力低下。第二，铅及其化合物。铅的毒性，使孕母妊高征、胎膜早破、早产的发病率增加。孕妇除应注意职业性铅接触外，还应注意含铅量超标准的化装品，如染发剂、口红、脂粉等。第三，吸烟。香烟中的有害物质可通过胎盘屏障进入血循环影响胎儿，且胎儿对其较之其他年龄段人群更为敏感。吸烟可造成胎儿慢性缺氧。过量吸烟能够引起胎儿严重的多发性畸形，往往导致胎儿早期死亡或早产。除高血压外，吸烟是引起胎盘大面积坏死的主要原因。第四，嗜酒。妇女妊娠期嗜酒，轻者可引起胎儿宫内生长缓慢，重者表现为胎儿酒精综合征。第五，饮用咖啡。由于孕妇去除咖啡因能力降低，咖啡因便积累在体内，并可穿越胎盘屏障直接影响胎儿的发育，造成胎儿生长缓慢、瘦小，严重者还会导致流产、早产和死胎。第六，吸毒。妊娠期间吸毒，可使胎儿产生中毒病症。胎儿血脑屏障发育不全，毒品易进入中枢神经系统，导致中枢抑制，严重者可致死；毒品对胎儿的免疫系统也能产生直接毒性作用。另外，妊娠过程中的妇女因吸毒而导致的情绪不稳定也会对胎儿产生影响。孕妇吸毒可诱发遗传物质突变，危及胎儿的大脑、心脏等器官导致胎儿畸形。第七，大气污染。早孕期间暴露于SO2、N02、CO等污染的空气中与胎儿生长受限及低出生体重儿有相关性，晚孕期间暴露于SO2等污染空气中与早产有相关性，且稍高于正常范围的污染浓度即可造成上述不良妊娠结局。第八，妊娠期药物。药物导致胎儿畸形或其他损伤，主要有孕妇和胎儿两个方面的原因：——孕妇体内代谢和酶系统均有一定的改变，使某些药物进入人体后不能像未孕时那样去氧化、复原、分解、去除等，从而使药物毒性相对增加。同时，由于孕妇呕吐、体液丧失，可使药物在体内浓度增高，或因某些并发症导致肝肾功能降低，也可使药物在体内积蓄而增强毒性。——胎儿本身正处在发育阶段，各器官的功能均不完善，特别是肝肾功能尚不健全，因此对药物的解毒和排泄作用都不如成人，药物通过胎盘进入胎体易于积蓄而增加毒性。c．生物因素当病原微生物污染了空气、水、土壤时，孕妇可能感染某些疾病并可累及胎儿。许多感染性疾病对胎儿的生长和发育有影响。宫内感染对胎儿生长和发育的影响程度与妊娠的孕周有关。妊娠期间前三个月为胎儿各器官形成期，此时因感染而导致胎儿畸形的比例最高。孕期宫内感染在早孕期间造成胚胎发育异常，导致死胎、畸形或胎儿发育受限；在孕晚期可导致绒毛膜羊膜炎，影响胎儿的生长发育。d．地理因素高原地区由于缺氧、低气压的影响，胎盘绒毛构造易发生老化，滋养层基底膜增厚，胶原纤维增多，挤压绒毛血管，阻碍胎盘组织的正常灌流，造成胎盘功能障碍，影响胎儿生长发育。③母体因素第一，情绪。孕妇不良的情绪变化会影响营养的摄取、激素的分泌和血液的生化成分，以致血液中有害于神经系统的其他组织器官的物质剧增，并通过胎盘影响胎儿发育，进而导致胎儿畸形。当孕妇情绪过度紧张时，可引起胎儿唇裂、腭裂、先天性幽门狭窄等。严重焦虑的孕妇经常伴有恶性的妊娠呕吐，易导致早产、流产。孕妇情绪不安还会影响胎儿的智力。第二，应激。孕早期精神受刺激对新生儿先天性心脏病有影响，同时使胎儿的神经内分泌功能出现异常，从而影响子代神经心理行为以及免疫功能。第三，营养。孕妇营养不良可直接导致胎儿营养物质缺乏而影响发育，尤其是蛋白质和能量供应缺乏。孕早期许多孕妇有偏食、挑食的习惯，因此造成营养不良及贫血，可导致胎儿发育不良、死胎、流产。第四，患病。妊娠过程中，母体、胎盘和胚胎既各自独立，又相互影响。孕妇患严重的慢性的心肾疾病〔高血压、尿毒症、心脏病〕、癫痫、甲亢、糖尿病、乙肝、结核、疟疾、病毒感染等，均影响胎儿发育或导致畸形。母体发热可以增加新生儿先天异常的发病率。——妊高征。妊高征，即以往所说的妊娠中毒症、先兆子痫等，是孕妇特有的病症，多数发生在妊娠20周与产后两周，约占所有孕妇的5％。妊高征因全身小动脉痉挛、血压升高及血小管活性增加，同时子宫、脐血流入胎盘循环阻力上升，使子宫胎盘血流减少，而发生胎儿窘迫、宫内生长缓慢、新生儿窒息，严重者发生死胎、死产等。母亲发生妊高征，使母儿均处于应激状态。——妊娠剧吐。妊娠剧吐因恶心呕吐频繁，不能进食，胃纳差，造成了孕妇得不到足够的营养物质，体重增加缓慢甚至体重减轻，进而影响胎儿营养缺乏。妊娠剧吐会增加胎儿宫内生长缓慢及妊高征的发生率。——妊娠糖尿病(GDM)。母亲糖尿病具有致畸效应，其后代先天畸形的发生率是普通人群的2～4倍。所致畸形包括神经管的缺损、尾端神经管的发育不全、脊椎缺损、先天性心脏病、股骨发育不良、肾发育异常及颅面畸形等，其中主要表现为中枢神经系统和心血管系统的畸形。在妊娠早期，血糖过高可以导致胚胎卵黄囊发育受损而影响营养物质的传递，使胚胎发育异常，从而使流产率和胎儿畸形率增加。——妊娠期肝内胆汁淤积症〔ICP〕。妊娠期肝内胆汁淤积症是孕期特发的一种以搔痒和黄疸为主要病症，伴胆酸、肝酶等生化异常的疾病。引起早产、胎儿窘迫及低体重儿。该病胎盘的绒毛间隙狭窄造成胎盘灌注缺乏，加之合体细胞血管减少，更影响氧及其他物质的吸收交换，使胎盘功能减退，会出现胎儿缺氧、胎儿宫内发育缓慢、胎儿窘迫、羊水污染、胎死宫内等状况。——孕期甲状腺功能减低。甲状腺激素有促进物质和能量代谢，促进组织分化、生长和发育的作用。如果甲状腺激素缺乏，脑的发育会发生明显障碍。近年来有研究说明，母亲孕期轻度甲状腺功能减低〔简称甲减〕或亚临床甲减也会对后代的智能发育造成不良影响。——人类巨细胞病毒(HCMV)感染。巨细胞病毒感染是感染人类巨细胞病毒的一种全身感染综合征。孕妇感染后，轻者为隐性感染；妊娠时潜伏的病毒可被激活，表现为HCMV活动性感染，同时，约40％还可通过胎盘传给胎儿。妊娠早期胎儿感染HCMV，通常可致神经系统障碍，如感觉神经性听力丧失；妊娠晚期胎儿感染HCMV，胎儿出生后的临床表现有小头、听力缺陷和微小的神经系统障碍等。——乙肝病毒感染。妊娠合并肝炎可引起胎盘产生的甾体激素灭活减少，子宫对催产素敏感性增加。重型肝炎还可使凝血功能降低，甚至发生胎盘绒毛间隙微血栓形成，使胎盘血循环下降，胎儿宫内血氧供应降低。慢性乙肝肝功异常者对妊娠有显著影响，其死胎率、低体重儿、新生儿窒息等比乙肝病毒携带者高。——吸毒致HIV母婴传播。母亲吸毒是影响HIV母婴传播的一个不安全因素。毒品可引起胎儿低体重和发育不良，也可增加母体HIV的复制从而增加母体病毒载量。此外毒品可损伤胎盘屏障，降低胎儿的免疫功能，增加胎儿细胞对HIV的敏感性，进一步影响母婴传播。——重症肌无力(MG)重症肌无力是一种影响神经—肌肉接头的慢性获得性自身免疫性疾病。胎儿肌肉无力，引起子宫内胎儿运动减少，导致先天性非进展性挛缩、颅面畸形、肺发育不全及生长发育迟滞。——口腔卫生。口腔卫生与生殖安康关系密切。牙周病、牙周组织的革兰氏阴性厌氧菌感染，对胎儿和孕妇有不利影响。母亲牙龈疾病感染胎儿，会造成先天性心脏病，影响胎儿大脑发育。〔2〕这些因素及其影响提示人们要注意孕期保健这样一个基本性问题。做好孕期保健要从以下几方面入手：①预防感染。尤其要重点预防病毒性感染。②增加营养。孕妇的营养与胎儿的发育密切相关，尤其怀孕早期的营养对胎儿脑的发育更为密切。③慎用药物。有的孕妇服了某些药物，如果抗癫痫药、肾上腺皮质激素、抗癌药等可致胎儿的神经系统畸形。早期妊娠的妇女去医治疾病时要告诉医生目前已怀孕，供医生开药时参考。④防止先兆流产。怀孕后阴道少量流血可能是先兆流产。先兆流产会影响胎儿的发育。妊娠早期应防止房事，平时应注意休息。⑤防止与放射线接触。放射线对胎儿组织有破坏作用。孕妇需要注意的情况是，即使没有直接让胎儿接触放射线，胎儿也有可能受到影响，例如在胸部透视时腹部也会受到影响。⑥防止酗酒、吸烟、吸毒等不良行为习惯的产生，保持心情舒畅。4、胎教的作用机理是什么试通过查阅资料或访谈，列出胎教音乐的适宜曲目及使用方法。答：〔1〕胎教作为胎儿期心理卫生的基本形式，其作用机理是：正常孕妇在保证充足的营养和适当休息的条件下，从胎龄满6个月后开场对胎儿实施每天定时的声、光、触摸的刺激，使胎儿的听觉神经通路、视觉神经通路、触觉神经通路所产生的神经冲动在大脑细胞间传递，这些通路途径上的细胞得以伸展出更多的树突，以促进它们和周围的锥体细胞建设传递信息的突触联系。〔2〕胎教音乐的适宜曲目及使用方法。音乐胎教是各种胎教方法中的首选措施。音乐胎教是通过音乐对母体内胎儿施教。通过对胎儿不断地传输优良乐性声波，促使其脑神经元的轴突、树突及突触的发育，为优化后天的智力及开展音乐天赋奠定根基。从心理学理论看，音乐能够激起人们无意识超境界的幻觉，使孕妇产生恬静的美感和愉悦的情绪，产生良好心境，并将这种信息传递给胎儿，改善胎儿大脑功能水平。以下是适宜于音乐胎教的一些乐曲：①普罗科菲耶夫的《彼得与狼》；②德沃夏克的e小调第九交响曲《自新大陆》第二乐章；③约纳森的《杜鹃圆舞曲》；④格里格的《培尔·金特》组曲中《在山魔王的宫殿里》；⑤罗伯特·舒曼的《梦幻曲》；⑥约翰·施特劳斯的《维也纳森林的故事》；⑦贝多芬的F大调第六号交响曲《田园》；⑧老约翰·施特劳斯的《拉德斯基进展曲》；⑨勃拉姆斯的《摇篮曲》；⑩维瓦尔第的小提琴协奏曲《四季·春》。上述曲目怀孕妈妈们在一天当中的每个时刻都可以听。烦躁的时候适宜听《自新大陆》；慵懒的时候适宜听《杜鹃圆舞曲》；悲伤的时候适宜听《维也纳森林的故事》；发脾气的时候适宜听《田园》；睡醒的时候适宜听《维也纳森林的故事》；激情澎湃的时候适宜听《拉德斯基进展曲》；跟小宝宝讲话的时候适宜听《摇篮曲》；运动的时候适宜听《拉德斯基进展曲》；春天降临的时候适宜听《春》。第5章婴儿的心理开展1、动作开展在婴儿心理开展中有什么重要意义?答：从心理的起源与开展来看，动作对于个体早期心理开展有着广泛而深刻的影响。具体如下：〔1〕个体心理的起源与动作密切相关。在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。〔2〕从个体心理的开展历程上看，个体的心理开展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。〔3〕从个体心理开展的生理根基以及心理各个具体方面的早期开展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理开展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的开展。①动作对于大脑的发育具有促进作用；②动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉准确化；③动作使得婴儿的认知构造不断改组和重建；④动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，促进了个体自主性、独立性的开展，影响着个体的社会交往特点，对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生了重要影响。2、试评述几种主要的言语获得理论，谈谈你对婴儿言语发生开展内在机制的理解。答：〔1〕言语获得的理论包括先天论、习得〔或经历〕论以及相互作用论三种主要的理论。①先天论a．理论内容言语的先天论认为语言能力是人类与生俱来的，包括先天语言能力说、自然成熟说。先天语言能力说即由乔姆斯基提出的。自然成熟说的代表人物是勒纳伯格。b．评价乔姆斯基的语言理论有着许多合理之处，但其“语言获得装置〞只是一种假设，尚未也很难得到证实。他过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽略语言的社会性，有唯心主义倾向。②习得〔或经历〕论a．理论内容言语的习得论认为，言语是通过学习获得的，强调家庭和社会环境对言语开展的重要作用，包括强化说与模仿说。b．评价强化说有其合理性，可以解释清楚某些低级言语的发生过程，如最初的语音和单个单词等。但模仿说并不能解释清楚言语获得过程中的全部事实。③相互作用论a．理论内容言语的相互作用论认为，言语开展是生理成熟、认知开展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果，包括认知相互作用论和社会相互作用论。认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能的一种，认知构造是言语开展的根基，言语构造随着认知构造的开展而开展，个体的认知构造和认知能力源于主体和客体的相互作用。该理论强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用，强调语言环境对儿童的语言输入的作用。b．评价言语的相互作用论比较全面地反映了儿童在获得语言的过程中能动地建构语言的事实，但它过于强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用，强调语言环境对儿童的语言输入的作用，而无视了儿童自身加工语言的心理过程。〔2〕对婴儿言语发生开展内在机制的理解根据言语获得的相互作用理论，言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。而人类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动则是言语系统发生开展的前提条件。3、什么是情绪的社会性参照?它对婴儿心理开展有什么意义?答：〔1〕情绪的社会性参照情绪的社会性参照是在婴儿开展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。情绪的社会性参照是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面。〔2〕情绪的社会性参照对婴儿心理开展的意义①婴儿的情绪社会性参照能力的四个水平:无面部知觉(0～2个月)；不具备情绪理解的面部知觉(2～5个月)；对表情意义的情绪反响(5～7个月)；在因果关系参照中运用表情信号(7或8个月～10个月)。由此可见，婴儿的情绪社会性参照能力是婴儿成长到七八个月时才发生的。②情绪的社会性参照对婴儿开展的意义：a．情绪的社会性参照对婴儿的开展具有极其重要的意义，特别是对于0.5～1.5岁的婴儿，其语言能力尚未开展，情绪的社会性参照能帮助婴儿超越仅仅回应他人信息的阶段，能通过这些信息来确定他人的内在心理状态和偏好，并以此来决定自己的行为。b．情绪的社会性参照在很大程度上决定着婴儿的生活质量和开展时机。婴儿与成人的主动的情绪交流，参照成人的情绪信息，能使婴儿防止、摆脱许多险境和不安全物体，并有利于婴儿行为的调整与改变。同时，婴儿经常与成人分享情绪体验，共享同样的情感，有助于丰富婴儿的情感世界，密切母子、父子亲情。c．积极的社会性参照更能成为婴儿认知开展的媒介，促进婴儿探索新异情境和事物，进一步扩大活动范围，开展智慧能力。4、婴儿依恋主要存在哪些类型?如何理解依恋的实质?答：〔1〕婴儿依恋的类型安斯沃斯等通过“陌生情境〞研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反响，认为婴儿依恋存在三种类型：①安全型依恋这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进展积极的探索和操作，对陌生人的反响也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，明显表现出苦恼、不安。当母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触，并且很容易抚慰，平静下来，继续去做游戏。这类婴儿约占65～70％。②回避型依恋这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示对抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是快乐。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的。实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密切的感情联结，所以有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿〞。这类婴儿约占20％。③对抗型依恋这类婴儿每当母亲要离开前就显得很警觉，当母亲离开时表现得非常苦恼、极度对抗，任何一次短暂的别离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又对抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比方抱他时，生气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏去似乎又不太容易，不时地朝母亲这里看。所以，这种类型又常被称为“矛盾型依恋〞。这类婴儿约占10～15％。〔2〕依恋的实质依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的相互接触中，在同母亲的最亲近、最密切的感情交流中，婴儿与母亲之间逐渐建设起一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依恋。不同的理论流派对依恋的实质做了不同的说明。①精神分析学派。依恋起源于母亲对婴儿的喂养，母亲如何与婴儿相处决定着婴儿依恋类型的性质。积极、温暖、宽容和充满爱心的育儿方式，会产生安全的依恋，反之则会产生不安全的依恋。依恋的实质，其实就是一种情感联结。儿童的依恋就是在满足需要的过程中形成的。②社会学习理论。婴儿天生就存在一种依恋某种客体的力量，这是一种与生俱来的基本生理需要，母亲的拥抱和微笑具有强化的功能，因此依恋的实质就是母亲满足婴儿基本生理需要的一种替代产物。③习性学。依恋是一套本能反响的结果——即婴儿不需要学习，就可以被环境中所存在的适合的客体所激起。任何年龄的个体，不仅是婴儿，也包括成人，都具有一种开展依恋关系的生物学倾向，这与依恋所固有的生物功能密切相关。④认知理论。婴儿的依恋具有某些认知能力。首先，婴儿会区分环境中不同的人，假设缺乏这种能力，就会把周围接触的人都看成是同样的，既不能开展专门人的依恋，也不会在陌生人前感到害怕。其次，婴儿必须具有认知客体永久的能力。当他所依恋的对象不在眼前时，依然知道这个对象还存在，并期望他重新出现。第6章幼儿的心理开展1、为什么说游戏是促进幼儿心理开展的最好的活动形式?答：说游戏是促进幼儿心理开展的最好的活动形式，是因为：〔1〕游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心开展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性开展的时机，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力开展的根基。〔2〕游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动(如过家家、打针等)，又不受真实生活中许多条件的限制(如体力、技能、工具等)；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。〔3〕游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。〔4〕在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以开展适应生活和解决问题的能力。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的开展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地开展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。2、幼儿言语的开展表现在哪些方面?言语开展对于幼儿的认知开展和社会性开展有何重要意义?答：〔1〕幼儿词汇的开展主要表现为词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。①词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿的词汇量呈直线上升的趋势，3～4岁词汇量的年增长率最高。②词汇内容的丰富和深化a．幼儿词汇的内容涉及非常广泛。b．幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。③词类范围的扩大词汇的开展还表现在词类范围的日益扩大，幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加。④积极词汇的增长积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。随着幼儿年龄的增长，对词义的理解逐渐准确和加深，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。〔2〕言语开展对于幼儿的认知开展和社会性开展的意义是①言语开展对于幼儿的认知开展的意义。语言一旦开展可促进认知开展的广度和深度。具体而言，言语对认知开展的促进作用表达在以下三方面：幼儿的言语开展能够加深和稳固其初步形成的概念；指导并参与认知加工过程；促进创造性思维的开展。②言语开展对于幼儿的社会性开展的意义。幼儿的言语开展能够提高其社会交往能力、促进幼儿道德的开展。幼儿期儿童的言语能力不断开展，使儿童能以一种全新的方式去认识世界，表达或解释自己的想法和愿望，承受成人的教育并有效地影响他人，控制和调节自己的行为。3、幼儿认知开展的主要特点是什么?结合思维开展的经典研究加以阐述。答：幼儿认知开展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步开展，具体如下：〔1〕记忆的开展幼儿的信息储存容量比婴儿增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成，具体表现是：①记忆容量的增加，一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量开展的研究主要集中于短时记忆容量的开展上。②无意识记和有意识记的开展，幼儿初期的儿童无意识记占优势。但凡儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记忆服从于一定目的还有困难。③形象记忆与语词记忆的开展幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词的逻辑识记的能力还很差。随着语言的开展，儿童的语词记忆也在开展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。④自传式记忆的开展自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的。在3岁或4岁时参观过迪斯尼乐园的儿童，甚至在18个月之后，还记得许多发生于这次旅程的事件。⑤记忆策略和元记忆逐渐形成记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。个体的记忆策略是不断开展的。〔2〕思维的开展①幼儿思维的特点a思维的具体形象性是主要特点b思维的抽象逻辑性开场萌芽c言语在幼儿思维开展中的作用日益增强②皮亚杰关于幼儿思维的研究皮亚杰“三座山测验〞认为2～7岁儿童的思维属于“前运算阶段〞，这是儿童抑制各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。〔3〕最初概念的掌握①最初实物概念的掌握②最初数概念的掌握掌握数概念，包括理解数的实际意义、数的顺序以及数的组成。③类概念的掌握维果斯基的研究发现，6岁以上儿童只将单独的性质作为必需的、充分的依据。维果斯基称为“链概念〞。〔4〕抽象逻辑思维的初步开展幼儿的思维带有极大的具体形象性，但由于经历的积累，特别由于第二信号系统的开展，到幼儿晚期，在其经历所及的事物的范围内，也开场能初步进展抽象逻辑思维。4、幼儿的社会性开展对其小学入学适应有何特殊意义?答：社会性是个体的内容与结果，是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征，同时社会性又是人在社会中处理人际关系时表现出的心理特征。幼儿的社会性开展对其小学入学适应的意义表达在以下几个方面：〔1〕幼儿的社会性开展使幼儿对自我有了初步的认识，形成了初步的自我定位，对自我的形象有了一定的认识，有利于他们适应集体生活，学习社会生活规则。〔2〕幼儿的社会性开展使他们懂得基本生活标准，道德认知也逐步开展，这使得他们在入小学后能有能力承担一定的社会责任，更好地适应新的学习生活。〔3〕当幼儿的社会性开展到一定程度后，幼儿能建设起性别认同，表现出对男、女生交往的不同倾向，这也能够帮助他们很好地适应新的集体生活。〔4〕幼儿的社会性开展使他们能更好的处理自己与教师、同伴的关系，学会基本的社会生存技能。〔5〕幼儿期社会性开展好坏，对其入学以后的学习、交往影响很大。如研究说明：早期的同伴关系不良将导致以后入学适应困难。同伴关系不良的儿童在入学后比其他儿童更易出现退学或逃学、孤僻、退缩、冷漠、压抑等心理问题。第7章小学儿童的心理开展1、小学生的学习有何特点为什么说学习是小学儿童的主导活动答：〔1〕小学生的学习有以下几个基本特点：①在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经历的阶段。在学习中，学生以学习间接经历为主，他们往往不受时间、空间的限制，越过直接经历这一阶段，较迅速而直接地把从人类极为丰富的知识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手。②学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。学生的学习离不开教师，教师的教主要是一个传授知识的过程，是把人类社会长期积累起来的知识，根据社会的需要传授给学生。在学习过程中，学生的认知或认识活动受到教师的教授活动的制约。③学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为到达一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识(或认知)策略在学生学习中的一种表现形式。④学习动机是学生学习或认知活动的动力。整个动机系统所引起的心理因素主要是需要及其表现形态，诸如兴趣、爱好、理想、信念等，其次是情感因素等。除此之外，还要有满足这种需要的学习目标。它们共同成为学习动机的重要构成因素。⑤学习过程是学生获得知识经历，形成技能技巧，开展智力能力，提高思想品质水平的过程。〔2〕学习是小学儿童主导活动的原因儿童进入学校以后，从小学时期开场，学习活动就逐步成为儿童的主导活动，并对儿童的心理产生重大的影响。之所以说学习是小学儿童的主导活动，其主要原因如下：①学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为标准的活动，是一种社会义务。与学前儿童的游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。儿童必须明确认识学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进展检查。学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须完成的社会义务，因此，儿童不能完全按自己的意愿或兴趣行事。儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，在完成学习任务的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。②学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的根基。在掌握这些知识经历的过程中，儿童不但心理活动的内容有了改变，而且各种心理过程也起了变化。心理活动的有意性和自觉性都明显地开展起来，其思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。③学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅开展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步开展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为标准，形成并开展了各种良好的品德。2、小学生的学习障碍有哪些表现其可能原因是什么答：〔1〕小学儿童学习障碍的病症主要的表现是：学习障碍最明显、最易被父母和教师所觉察的特征就是学习成绩不好，特别表现出有阅读障碍。尽管儿童在其他领域并未显得愚笨，但就是不能学习，学习成绩明显低于同龄儿童。除此之外，还有一些特征是与学习障碍相联系的：①在感知、思维和语言方面存在障碍学习障碍儿童在认知、语言和思维方面存在明显的障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉区分能力很差、信息加工过程有障碍、语音意识方面有缺陷等。②在行为、情绪和社会性方面存在障碍在一般性精神卫生方面，学习障碍儿童的精神疾病、行为、情绪等方面的问题显著多于正常儿童。很多研究指出，有学习障碍的儿童通常存在注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等方面的问题。③其他方面的问题，如发育缓慢、品行问题等有研究者曾用X光片来比较儿童的骨骼年龄，发现与同龄正常儿童相比，60％学习障碍的儿童表现为骨龄较小。他们开场走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。〔2〕学习障碍产生的原因目前对学习障碍的引发原因尚无确切定论，只有以下假设：①出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍可能导致儿童学习障碍；②遗传、脑认知功能缺陷、