小学语文-乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡下人家》教学设计19乡下人家教学目标：1、学会本课生字新词，能按要求积累词语。2、有感情朗读课文，体会文字所描绘的意境。3、通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。并体会自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。4、感受乡下生活的美好，领略文中所描绘的美景，发现乡下人家自然、和谐的美，由衷地喜爱家乡、喜爱自然。教学重难点：通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。内化对乡下人家的内在美是：体会自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学准备：PPT教学过程：直接导入，进入学习。师：今天我们学习一篇散文。（板书：散文）题目是——生：（齐）乡下人家。师板书课题。检查预习，学习基础出示词语开火车读词语相机指导“觅食”、“捣衣”，出示图片理解“捣衣”的意思。多音字“冠”、“结”、“场”、“率”等，有的简单一点的直接出示并提问，比较难的放在具体的语言环境中理解掌握。师范写“率”和“巢”，让学生自己找到书写时的注意事项，并注意偏旁。学生练写，教师巡视。浏览课文，找到文章的中心句。学生很容易就找到是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一幅独特、迷人的风景”这一句，师点出，中心句有总结全文、点明主题的作用。三、读通全文，初步感受文句美师：读这篇文章，读好文中的长句子很关键。请拿出学习单，上面列出了课文中的长句子。可以自己读，可以同桌一起读，同桌相互读，还可以选难读的句子互相检查。老师说明白了吗？（生点头）开始！（生读，师巡视指导）师：谁愿意来读？选读一句。请你来！生：（读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。师：你读得很流利。再请一个同学。生：（读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。师：“显出一派独特的农家风光”，要连贯一些！再读一次好吗？（生再读）生：（读）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。师：三位同学都读得很正确，很通顺。读课文就像说话一样，语调要自然。看这个句子！（师范读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”你再来一次！（生再读）师：嗯，不但通顺连贯，而且自然了。你来！生：（读）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大步地走来走去。师：好。虽然这些长句子里有生字，有多音字，但我们这样读着读着就能都读正确了。四、驱动想象，文字之中有画面师：这些句子，这些段落，写了好多——风景。（板书：风景，PPT出示）这是课文第二自然段最后一句话，谁会读？生：（读）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：我特别喜欢他这种自然的语调。掌声送给他！（生鼓掌）让我们一起来自然地读一读。（生齐读）师：这句话，写的是一个什么景？生：笋。师：非常好，拿起笔，圈出来。课本这句话的旁边，有个“小泡泡”，里面有个词叫做——生：雨后春笋。（师板书）师：一个词就给我们描绘出一个美好的画面。你来读。（该生读得太快）师：你走得太急了。你看到那些笋了吗？看到它们探头了吗？慢一些。再来一次，好吗？（生再读）师：有没有进步？掌声送给他！（掌声）还有同学看到这幅画了吗？请你来。（生读）师：就这样慢悠悠地走，悠闲地看，你们就能看到画面了。我们一起来读一读。（生齐读）师：《乡下人家》这篇课文，每个段落都有这样一个主要风景，都有一幅画面。看，这段话前半部分，主要景物是什么？生：花。师：把它圈出来。谁来读一读这段文字？（师指名一学生）他读的时候其他同学要做什么？生：（齐）认真听。师：倾听就是学习。听有要求，要想画面，想想这个景物能用一个什么词描绘出来？生：（读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。师：我们选一个什么词好？生：鲜花轮绽。师：哇，这个词用得不得了。你知道哪个字用得不得了吗？生：（齐）“轮”字。师：为什么是这个“轮”呀?生：因为是按照春夏秋冬的季节顺序开放，是轮着开放。师：他不但理解了这个“轮”字，还能抓住文中的词句进行论证。还有其他词语吗？生：我觉得还有一个，是“四季开放”。师：还有吗？生：鲜花盛开。师：同一段文字，可以因为各自理解的不同用不同的词语概括，但是一定有一个词是更加贴切的。再读读这段文字，哪个词更加贴切呢？生：鲜花轮绽。师：（板书：鲜花轮绽）五、小组讨论，深度探究课文剩下的段落，请你选其中一段，就这样想着画面读，找出里面的主要景物，用上像“鲜花轮绽”（什么、怎么样）或“雨后春笋”（什么时候的、什么）一类的表达形式。听明白了吗？（生默读，师巡视）师：好多同学边读边用笔做记号，真会读书。好，你读的是——生：我读的是第五自然段。师：你圈的词是——生：乡下人家吃晚饭的情景。师：关键词！生：吃晚饭。师：看第五自然段，她圈的是“吃晚饭”。你写的是——生：院落晚餐。师：你看，会读书的孩子用词也美，意思概括也完整。（师板书：院落晚餐）其他同学呢？生：我读的是第三自然段，圈的词是“鸡群觅食”。师：还有不同表达吗？我们把鸡群改成“群鸡”会不会好一点？感觉一下！（板书：群鸡觅食）你来！生：鸭群戏水。生：瓜藤攀檐。师：他读的是第一自然段，对吧，主要景物是——生：青的、红的瓜。师：一个字？生：瓜。师：是的，要学会找关键信息。你用的词是——生：瓜藤攀檐。（师板书：瓜藤攀檐、鸭群戏水）生：我找的是第六自然段，关键信息是梦乡。师：关键词是？生：月夜睡梦。师：“月夜睡梦”，这个表达好有诗意啊！（师板书：月夜睡梦）这定是个有月亮的夜晚，这睡梦定是个不一样的睡梦。乡下人家的睡梦里会有什么呀？生：纺织娘。师：是呀，有纺织娘的歌声。同学们，这乡下人家一幅幅画面多美啊！你能用老师提示的方式把这些画面连起来说一说吗？（出示幻灯片：乡下人家，屋前，门前场地上，雨后春笋，房前屋后，夏天傍晚，人们，秋夜）生：乡下人家，屋前瓜藤攀檐，门前场地上鲜花轮绽，雨后春笋初萌。房前屋后群鸡觅食，鸭群戏水。夏天傍晚，人们院落晚餐；秋夜，月夜睡梦。师：一句话，就把房前屋后、春去秋来这些画面都说清楚了。其他同学们会说吗？都自己说一说。（生说）布置作业。课文的第1至第6自然段描写的都是美的画面，请选出你最喜欢的一处乡下人家独特、迷人的风景，把它画下来，并给这幅画取一个如画般的名字。师：好，这节课就到这里，下课，同学们再见。《乡下人家》学情分析我班学生来说，有以下几方面特点：大部分学生喜欢散文作品，因为散文语言优美，情感丰富能吸引人，但大部分学生不能具体的说出到底美在哪？为什么这样写。喜好质疑、讨论、探究具有一定概括能力。对与前六个自然段描写的不同画面，能够表述出来。我班学生大多数来自于农村对农村生活有一定的了解。四年级学生接触过写景的散文，具有一定的学习经验，对于“乡下人家独特、迷人的风景”中的“独特”体现在什么地方，学生不容易把握。对于散文的形散神聚的写作方法更不易把握。《乡下人家》效果分析

回顾反思整个教学过程,在整节课中能以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的知识面,督促其多读书,多积累好词佳句。引起共鸣,取得了很好的教学效果。《乡下人家》教材分析《乡下人家》是人民教育出版社出版的小学四年级语文下册第六组“走进田园，热爱乡村”主题中的第一篇精读课文。编排本组教材的目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点。体会作者是通过怎样质朴又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方式发，同时丰富自己的语言积累。为此，本单元共安排了一篇精读课文和古诗三首以及两篇阅读课文。本课就是本单元精读课文。根据语文课程标准的要求，第二学段学生在散文的学习重在诵读和理解重点词句，“在诵读过程中体验情感，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”而本课的目的，一是体会作者是通过怎样质朴又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方式发，同时丰富自己的语言积累。二是在阅读中体会乡村自然、和谐的美。课文从“瓜藤攀架”“村花争艳”“青竹嫩笋”“群鸡觅食”“鸭子戏水”“夏夜晚餐”“秋夜虫鸣”……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人，仿佛闻到了浓郁的泥土气息，听到了熟悉的蛙声虫鸣，感受到瓜棚满架、鲜花盛开、绿竹成荫、雨后春笋、天边红霞、向晚微风的独特、迷人的美。感受鸡的一家其乐融融、鸭子和乡下人家和谐共处、门前天高地阔吃饭的情趣，引发了美的真谛的思考：应该是自然、和谐。自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。让学生在欣赏美的同时，也在传递美；在亲近自然，向往蓝天、白云、小桥、流水的同时，也引发学生对和谐的关注，并自动加于到创建和谐美的社会人中。《乡下人家》测评练习查带点的字

部首音序笔画数在文中的意思

觅食

归巢二、我能照样子写词语。

绿油油

甜甜蜜蜜

三、选择正确的关联词语填空。

虽然……但是……

即使……也……

如果……就……

A．（

）附近的石头上有妇女在捣衣，它们（

）从不吃惊。

B．乡下人家，（

）住着小小的房屋，（

）总爱在房前屋后种些东西。

C．（

）附近的石头上有妇女在捣衣，它们（

）吃惊地跑开。

四、读一读，比一比。

A．秋天到了，纺织娘会在月明人静的夜里唱起歌来。

B．秋天到了，纺织娘会在月明人静的夜里叫起来。

我喜欢第

句，我知道这是

写法，这样写的好处是

五、我知道文章的中心句是哪一句，我会把它写在下面的横线上的。《乡下人家》效果分析

《乡下人家》这篇课文,通过空间、季节和时间的交替描写,展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中,我从增强学生主动性入手,以阅读为主要教学手段,引导学生发挥想象力、在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读,在头脑中想一想作者描绘的画面,使学生很快领会作者的写作意图,然后交流品味。这样学生学习起来兴趣浓厚,效果也不错。

课文描写乡下人家的每一个段落,每一个画面都很美。分小组探讨每一幅图画，给它起一个小标题，锻炼学生的概括能力。先让学生把课文中的内容用以上句式写下来,这样即对课文内容进行了巩固,又训练了学生说话的能力。然后,给学生三张课外的图画,让学生用以上句式练习说话,并想想乡下人家还有什么什么风景,这样启发学生想地球已经调至震动状态象,发展学生的思维。

总之,回顾反思整个教学过程,在整节课中能以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的知识面,督促其多读书,多积累好词佳句。引起共鸣,取得了很好的教学效果。《乡下人家》课标分析《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读,易从多角度呈现教学亮点。

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章,一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。

一、教师是学生掌握文本的主导:

《乡下人家》前面6个自然段中,1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如瓜架、花卉、竹林;3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽,如母鸡、公鸡和鸭子;5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景,如夏天,在露天吃晚饭;秋天,伴着纺织娘的歌声入睡。整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到动,从物到人,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人,即物质到精神的序列。这篇文章的语言处处流露出作者陈醉云对乡下人家的喜爱之情,字里行间都能体会到他的这份喜爱已经可以说是偏爱,他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。而这份向往和留