小学语文-最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

《最大的“书”》教学设计一、谈话导入，质疑课题1．师：孩子们，你们喜欢看书吗？生：喜欢！师：为什么？因为——预设：生1：我能在书中学到许多知识。生2：书里面有字有画很好看。生3：我能在书中读到有趣的故事。生4：书里面的内容能告诉我一些的道理。（你们的收获真多呀!）2．师：今天老师要和你们一起去读一本最大的“书”。家听？指生读（师评价：你的学们一起读。引号和课题师：谁愿意读给大声音既准确又响亮，而且还读准了平舌音“最”和翘舌音“书”）请同3.质疑师：看看课题，你发现了什么？生：“书”字上面有一个引号。师：看到课题，想问什么问题吗？生：这本最大的“书”是什么？“书”里面有什么？这本书有什么用呢？（师评价：你们真是善于提问的孩子！）二、朗读课，文随文识字1.师：带着这些问题，自己认真读一遍课，文要求：读准字音，读通句子，遇到不好读的地方要停下来多读几遍。开始吧！（师评价：同学们的习惯可真好，读完就坐端正了。）

2.师：读完了课文，你们知道最大的“书”是什么了吗？生1：最大的从哪里知道的？生读第4自然段（很准确！）师：现在，你们知道最大的“书”为什么加引号了吗？生2：因为最大的不是真正的书，所以加了引号。孩子明白了吗？“书”是岩石。师：你书是岩石，师：你是个认真思考的孩子!刚才提这个问题的3.（认读“岩石”和“一册厚厚的书”）a.师：岩石就是书，同学们看----出示图片：岩石和一册厚厚的书，学生认读“岩石”，指生读，齐读。如何记住这个字：谁来读一读这个生字？指生读，你知道它的反义词吗？引导学出示薄的读音，“厚薄”找三个同学读换一换，加一加，猜字谜。同学们的识字方法真不少呢！b.师：点击“厚”字变红，生说出“厚”的反义词“薄”；厚薄，（借助反义词也能记字，请同学们课下积累下来）c.师：同学们再看这个“册”字，指一个学生读，注意是平舌音，再读。（出示图片）在古代还没有明发纸的时候，人们把字刻在竹片或木片上，再用绳子把它穿起来，就叫册，这是最初的册，慢慢演变成现在的“册”。指生读好词语：一册厚厚的书d.师：是啊，岩石是一层一层的，书是一页一页的，岩石就像一册厚厚的书。点击出现“就像”，读句子“岩石就像一册厚厚的书。”e.再来读读这段话：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（你真会读书，抓住了感叹号和问号，读出了感叹和反问的语气。）谁来挑战，再找一个学生读。4.过渡：是啊，岩石就是书，这上面有字吗？（学习第6自然段，认读词语“脚印”“雨痕”和“矿物”）生：“有。你来看，这是雨点的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹叫波痕；还有闪光的、透明的，是矿物。他们都是字呀！”a.师：点击脚印变红，读脚印这个词，再点击足迹，读这两个词，你现发什么？生：脚印就是足迹，足迹就是脚印。他们是近义词。师：你有一双善于发现的眼睛，为你点赞！一样的意思，不一样的表达，看我们的富！来，再读读这两个词语。b.点击“雨痕、波痕”变大，这里面还有一个生字“痕”，（指生读）汉语多丰

师：痕的部首是（病字框，与病有关），是指创伤痊愈后留下的疤痕，也就是事物留下的印迹。同学们看，雨点留下的脚印，叫雨痕；波浪的足迹叫波痕；那么：伤口在皮肤上留下的痕迹叫（伤痕），泪水在脸上留下的印迹叫（泪痕）。你还会说类似的句子吗？折痕（折叠后出现的痕迹）、车痕（车轮碾过的痕迹）、痘痕（痘痘留下的疤痕）、刀痕（刀伤留下的痕迹）（师评价：你真是个聪明的孩子，说明你认真思考了。我们再来读读这一段。）c.除了雨痕、波痕，矿物也是字呢。同学们看（出示图片）这些闪光的，透明的都是矿物。美不美？美美地读一读吧!“有。你来看，这是雨点的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹叫波痕；还有闪光的、透明的，是矿物。他们都是字呀！”(课件出示，学生美读)5.师：雨痕、波痕、矿物都是岩石书上的字，多神奇呀！除了字，这上面有图画吗？a.生：有，你看，这儿有树叶，有贝，壳那儿还有一条小鱼哩！师：同学们看，这是树叶，这是贝，壳这是小鱼，这些图片都有一个共同的名字——化石，你是怎么知道的？（课文中的“我知道”你很会利用课文中的学习资源；或查阅课外资料，你真是一个爱探究的孩子！）看，孩子们，借助课内外资料可以帮助我们更好地理解课文，这真是一个学习的好方法!师：除了这些化石，还有很多，像小虾、蜻蜓等，谁能试着介绍一下？（出示图片和例句，三个学生回答）b.师：这些化石能告诉我们什么呢？请你闭上眼睛，边听边想象你仿佛看到了什么？（播放第10自然段录音）生1：我仿佛看到了：在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。生2：我仿佛看到了：后来，陆地沉下去，这里就变成了大海。生3：我仿佛看到了：又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山。c.师：是啊，我们脚下的这片土地变化真大呀！带着你的感受，一起读。7.同学们，我们跟随小主人公川川解决了这么多的问题，（出示5个问题，请一个学生读）。可是他还有问题要问呢。生回答，师点击出示第6个问题：这本岩石书有什么用呢？a.师：像川川这样遇到不懂的问题，不停地追问，不断地思考，用我们文中的一个词语就是“刨根问底”一起读这个词，刨就是挖的意思。右边的立刀旁表示挖的工具。左边的包表示它的读音，这样的字就叫（学生说）形声字。你还见过哪些带包的字？b.师：点击出现“泡、饱、跑、抱、袍、炮”我们学过一首识字儿歌，一起读读：

有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。今天我们又学了一个刨，你能试着编一句吗？生：有刀就能刨。（为你点赞)同学们看，理解了词语就能更准确地识记生字。再读这个词：刨根问底8.川川总爱刨根问底：这本岩石书有什么用呢？a.指生回答：“用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤矿，那里藏着铁矿……把这本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！”（你真会读书，读出了两个感叹句的语气。谁再来读一读，你也很棒!）认读词语：煤炭铁矿师：同学们，认识这个词语吗？点煤击炭变红指3个学生读。见过煤炭吗？出示图片，家里有没有用过？煤炭有什么用？取暖、照明、发电，它是一种燃料，所以是火字旁，再读这个词：煤炭铁矿：铁是一种用量多，用途广的金属，所以是金字旁。再读：铁矿b.煤炭和铁矿音是：cang请学生组词：躲藏藏身捉迷藏，然后出示藏的两个师：宝藏就只有这两种吗？不是！从哪里看从（……）对，读书不仅要看文字，还要看标点。你还知道哪些宝藏？石矿、钻石等等；为祖国寻找宝藏的人就是：地质勘探队员，点，击图文出示，地在户外工作，风吹雨淋，很辛苦！让我们带着敬佩之情读好这个词语。（因为这个词语比较长，所以多找几个同学读）三、分角色朗读从地质勘探队员叔叔和川川的对话中，知道了那么多知识。样子来读一读吧。同桌两个合作读，一个当川川，一个当叔叔，开始吧！都是宝藏，点宝击藏变红，藏是一个多音字，它的另外一个音和组词，请同学们课下积累下来。生：师：你出来的？生：c.师：油、天然气、金矿、银质勘探队员1.我们让我们想象着他们对话的出示对话文字，同桌练读对话。2.找一组汇报，生评价

师：他们读得真像川川在不停地问，地质勘探队员叔叔在解说，把掌声送给他们！老师也想和你们一起读一读。老师当川川，你们当地质勘探队员叔叔，怎么样？生：好！（师生合作读）2.孩子们，通过读对话，你觉得川川是一个怎样的孩子？川川就是一个肯动脑，爱思考，喜欢刨根问底的孩子。让我们再读读这个词语：刨根问底四、指导写字，回顾字词在刨根问底这个词语中，有两个要求会写的字：刨和底（点击变红）1.结构：左右半包围左窄右宽，写好左边的包字半包围结构：左上包得住，右下伸得出注意压线笔2.师范写，生书空。3.生练写各一个。要求：规范、整洁，写字姿势：头正身直足安。（图片出示写字要求）4.展评，再写一个。（生评价，先说优点，再提建议）5.孩子们，写完了生字，咱们再来读读这些词语吧！（出示词语卡片）五、总结孩子们，通过学习课文，我们知道了最大的“书”就是岩石，上面有字有画，还能为祖国找到宝藏。（板书：字、画、宝藏，简笔画---书）其实大自然还有许多的奥秘，希望你们也能走进大自然，像川川一样刨根问底，刨到更多的知识。给同学们推荐一本书《自然图书馆》。板书设计：20.最大的“书”岩石字画宝藏

《最大的“书”》学情分析对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。二年级的孩子对于识字和读文，生活中识字是他们喜闻乐见的形式；利用形声字的规律识字也不陌生。老师要做的，是把这些零散的知识串起来。既要效率高，又要形式多样。本节课写好半包围结构的字，需要老师重点指导。有些学生读书不太自然，需要引导。基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟、口语交际等方法和技能相结合，确定了节这课的教学目标。1.认识本课的11个生字，学会由生字组成的11个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。3.初步了解关于岩石一些知识，提高学生热爱科学，学习科学的兴趣。4.通过有感情地朗读人物对话，进一步提高学生的口语交际能力。《最大的“书”》评测效果分析本测评表是根据教学内容确定，由参与上课的36名学生完成的。现对结果分析如下：一、认读下列词语36个学生有32个能读全对，有四个同学“地质勘探队员”这个词语因为较长的原因，没有读准确，读流利。一节课中需要认识的字很多，我们不可能对每个字平均用力。有些说不定学生早就认识了，所以我们要根据特点选用不同的方法。本文中的生在具体的语段中认读。让学生了解汉字的起源，增强汉字的文化感和历史感。课文中形声字比较多，我们汉字有80%是形声字，所以利用形声字的规律进行识字，是提高识字效率的许多生字我都是让学

关键。在实际教学中很多老师也都是这样做的，在抽测的时候我发现很多学生对形声字容易混淆，我想记住汉字的意思，便于学生准确识字。在处理“刨根问底”的“刨”时，带领学生复习了二年级上册时学过的识字儿歌，既是为了复习巩固，也是为了让学生明确形声字的形部不同，含义不同。还有几个比较简单的字，教给学习程度一般的同学，容易唤起学生的自信。整节课，在识字方面效果优秀。二、关于写字本环节我设计了两个层次，一是写左右结构的字，二是写半包围结构的字。本来以为左右结构的字早就练习了多遍，应该写得很好，其实不然。半包围结构的字写得普遍较好，我想教师的示范还是很重还要的。整体上看，学生书写比较工整、干净。修订后的课标对写字的姿势和方法给予前所未有的重视。“写字教学”的任务不仅是将汉字写正确，感受它的“形体美”，更重要的是将练字的过程看成是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。所以，我们的写字教学不仅承担着识字的任务，还肩负着育人的功能。在低年级的课堂上，分步骤、讲方法的写字指导必不可少三、关于朗读：这个版块我也设计了两个方面，一是课文，二是课外阅读。先说课文；“课标”讲得很清楚：识字写字是第一学段的教学重点，但也不是阅读教学的全部。也就是说除了识字写字，教师还要引导学生学词学句，还要激发学生的阅读兴趣，体验情感，并指导朗读。课前老师布置学生预习，课上我也指导学生读书要自然。从抽测的情况看，学生读得很熟练，美中不足的是学生读书普遍较声音小，拖腔，需要老师加强引导。孩子们读课外书的兴趣浓厚，知识面也很宽。这一点我很满意。总之，从学生的评测情况来看，整堂课落实了低年级“识好字，写好字，读好文”的教学任务，培养了学生进一步探索大自然的兴趣。《最大的“书”》教材分析《最大的“书”》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全索，会刨根问底的孩子——川川。但是这样的文章，没有生动的故事情节，很难进节语文课好像缺失了一大块。我翻了翻教材，发现低年级的科普小识性与趣味性于一身的文章，是我们小学语文教学内容的重要组成部分。它承都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探行感情朗读指导。没有了感情朗读，一品文还真不少。这种融知载着激发学生

热爱科学的兴趣，普及科学知识的功能。低年级的孩子对未知世界充满好奇，对于这类文章往往表现出极大的兴趣。好奇产生问题，问题推动学习，学习带来改变，助推动学生成长，是我整体上课的思路。低年级的教学重点是识字学词读文，借助知识性、趣味性强的文本，落实好低段语文的教学任务。通读了教材，重温了课标，了解了单元导语，又考虑了二年级学生的实际情况，我制定了如下教学目标：1.通过汉字的演变法，认识“册”；通过形声字的规律认识“痕”和“刨”；通过自主识字法认识“厚、岩、”等生字，借助图片和生活实际理解“煤炭”和“铁矿”的意思；通过具体的情境理解“地质勘探队员”；通过联系上下文理解“刨根问底”的意思。重点指导“刨”“底”两个字。2.正确、流利地朗3.激发探究大自然的兴趣。目标的学为学生的发展服务。一节课我紧扣课标对二年级一步引导学生识字，写字，读文读课文，重点读好读人物对话，读出大自然变化的神奇。学生设定以学生的年龄特点和学段特点为基础，让教阅读教学的要求，通过教材这个媒介，进《最大的“书”》评测练习一、认读下列词语岩石脚印雨痕趴着刨根问底厚厚的宝藏一册地质勘探队员二、多音字组词cang(zang())藏三、照样子，写句子

有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！有。你看，这儿有（），有（），那儿还有（）。《最大的“书”》教学反思《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。教学前，我认为学生对本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上，同学们对课题就产生了许许多多的问题。当让大家说一说你想发现了什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大？”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是因书不同。”学生学了会提出自己的见解，还能帮助其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌来。教师要让学生学习的知识融会贯通，活学活用，让学生通过自己的努力寻找答案，或者学生自己学了会学习的方法，那我们的教育才算成功。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们马上行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那字是什么？”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。为它跟我们平时看的岩石一么书上的些透明闪光“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的，在交流中，我带领孩子们随文识字，字不离词，词不离句，再整段感悟读。最后，梳理问题，人物对话，师生分角色读，在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望。这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我掌控课堂的能力有所欠缺，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且

孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。《最大的“书”》课标分析小学语文课标明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级要坚决落实以识字、写字为重点，在阅读过程中，对识字、