小学语文-13.东方之珠教学设计学情分析教材分析课后反思

东方之珠教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。2.认识本课生字，并能正确书写“浅”和“拍”。3.对课文有初步的认识，知道香港的地理位置，了解课文主要讲了什么。4.明白第一自然段和第二、三、四自然段的关系，能仿照第一自然段，写一个你熟悉的地方。教学重点：认识本课生字，并能正确书写“浅”和“拍”。教学难点：仿照第一自然段，写一处自己熟悉的地方。教学过程：一、激趣导入1.课前播放歌曲。2.简介香港。3.引出课题并板书，学生齐读课题。二、初读词语，检查预习1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。2.出示四字词语，多种方式认读。三、再读课文，感知课文大意。1.自由读课文，注意把课文读通顺、读流利。2.感知课文主要内容并填空：香港位于我国的。文中描写了、和这几处美景。香港真是一颗无比璀璨的。3.指名读课文。四、学习课文第一自然段1.指名读第一自然段。2.明白第一自然段和第二、三、四自然段的总分关系。3.指名生填空。香港位于我国的，那里有、和。4.比较句子不同之处，体会修饰词语的妙用。（1）香港位于我国的南海之滨，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。（2）香港位于我国的南海之滨，那里有沙滩、公园和街市。5.仿写：（1）介绍天香公园天香公园位于我市的中华路，那里、和。（2）你可以再选一处你喜欢的或者你熟悉的地方写一写。（3）指名生读。五、学习生字：浅、拍1.出示生字，认读，观察分析字形。2.学习记忆“浅”字的口诀。3.师范写，生书空。4.学生描红，练写生字。5.用同样的方法学习：拍6.展评。学情分析三年级的学生已经有了一定的识字基础，也有了一定的阅读理解能力，能够通过诵读课文感受到香港的繁华、美丽。但是让学生感知离自己生活较远的事物是比较困难，也不够真切的。于是我在教学本课时，出示了中国地图，制作了精美的香港风光图片等直观手段，以调动学生学习积极性，让他们真正走入文本，体会其中情感。并借助课外补充资料，激发学生热爱祖国、热爱香港的情感。效果分析：通过本节课的学习，学生能做到正确、流利地朗读课文。正确认识本课生字，做到正确美观地书写“浅”和“拍”。对课文有初步的认识，知道香港的地理位置，了解课文主要讲了什么。明白第一自然段和第二、三、四自然段的关系，能仿照第一自然段，我还引导学生结合自身感受，仿照课文第一自然段的写法，选择自己身边一个熟悉的地方来写一写，全面培养了学生的听说读写能力，从而提高学生的语文水平。《东方之珠》是新苏教版三年级上册第四单元的一篇优美的写景散文，展现了香港的美丽与繁华，赞美了祖国这一颗“东方之珠”。全文共有六个自然段。第一自然段和第二、三、四自然段是总分的关系。文中语言简洁、优美，对香港的介绍层次清晰。第一自然段简要地交代香港的地理位置以及三大景观“迷人的沙滩”“著名的公园”“繁华的街市”，第二至四自然段具体描绘浅水湾、海洋公园和铜锣湾的场景，展现香港这个国际大都市的风貌。第五自然段描写了香港迷人的夜景，第六自然段赞美香港是一颗无比璀璨的“东方之珠”。评测练习：1.选一处你喜欢的或者熟悉的地方写下来。2.练写本课所学生字。《东方之珠》是一篇文质兼美的文章，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到“东方之珠”的繁华和美丽。根据课文的特点，我利用多媒体课件为学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境，组织学生开展自主的读书活动，通过多种形式的朗读，让学生充分感受到香港的繁华和美丽，激发起学生热爱香港、热爱祖国的思想感情，同时在教学中，我注重加强学生的听说读写训练，提高学生的语文水平。创设情境导入，唤起阅读期待《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。的确，兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，他们才会乐意学习。为此，我努力创设情境，根据课文的特点、用优美的音乐导入新课，让学生在《东方之珠》美妙的旋律中走进课堂，走进文本，拉开课文学习的序幕。在形式上吸引学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。有效初读课文，整体感知文本“书不读熟不开讲”，说的是语文教学首先要让学生把课文读通、读准、读顺。为此，我们首先应该放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。当然，读的形式应该不拘一格，并注意在进行指导，在读中动笔标注，在读中理句顺段。为此，我从第一自然段，这篇课文的总起句拓展开去，引导学生感知全文，既让学生很快抓住课文的主要内容，感受课文的中心意旨，理清课文的脉络层次、又教给了他们高效读书的方法。比如，我一改传统的依次朗读检查自读效果的做法，在学生读通课文的基础上，让学生选择自己喜欢的景点来朗读，此举激发了学生的读书热情，为读通课文奠定了基础。学习生字新词，交流感悟所得学习生词新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，因此，我在进行识字教学时，根据不同的生字新词有针对性地、有重点地有取舍地巧妙指导。四、加强听说读写训练，强化个性表达。语文教学的根本任务是全面培养学生的听说读写能力。听说是口头语言的运用，读写是书面语言的运用。通过听说读写综合训练，能更有效地提高学生学习语文的水平。因此在教学中，我特别注意全面培养学生的听说读写能力。在本课几个片断教学中，我指导学生抓住总领全文的句子和句子中的关键词细细品味，通过对语言文字的感悟体验，表达自己的想法和感受，丰富学生语言的积累。除此之外，我还引导学生结合自身感受，仿照课文第一自然段的写法，选择自己身边熟悉的一处景物来写一段话，全面培养学生的听说读写能力，从而提高学生的语文水平。这堂课也有不少遗憾，教学时间有限，而教学容量大，致使小练笔环节有些同学没有写完，把它留在了课下去完成。可能惧怕公开课的阵势，有些同学的学习气氛不够热烈，这需要在以后的教学中逐渐培养。

纵观整堂课的教学设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容，转变为“显现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生从中自读自悟，自主表达，这样最大限度地尊重学生主体，促进独特感受，强化个性表达，使学生情感的熏陶、语言的发展、个性的完善成为有机的整体，从而大大提高了语文教学的实效。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”语文阅读课重在让学生自读自悟，自主表达。本着这一教学理念，在教学《“东方之珠”》第一课