小学语文-《习作七》教学设计学情分析教材分析课后反思

《习作七》习作指导课教学设计教学目标：1.学习利用抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体写出“趣”的方法，并能写出自己童年的趣事。2.发掘学生鲜活的生活积累，引发学生言语表达的欲望。3.珍视学生独特的童年体验，引导他们用自己的情感和话语抒写童年生活，收藏童年记忆。4.自评、互评，能评价出习作的“趣在哪里”。5.规范书写习作，字体美观，行款整齐、整体干净。课前导入：上课，（起立）同学们好！（老师好）请坐！同学们，今天老师将和大家一起走进《习作七》，来上一节有趣的作文课。课前大家已经进行了预习，谁来说一下这次习作要求我们写什么？（学生说完，出示习作内容及要求）对，这次习作你可以畅所欲言，但是都要做到内容具体、语句通顺，感情真实。这节课，老师就跟大家先一起来聊聊你最感兴趣的事情。（板书：趣事）同学们，在小学五年的语文学习中，大家一定积累了不少古诗。在这些古诗中，有不少是描写儿童生活的，谁愿意来背一背？教学流程：第一板块：引出“偷”的话题1.今天的这节课，我们就从《池上》这首诗开始（出示）2.这首诗是写儿童的，诗中有一个字最能体现儿童的特点。猜猜看，是哪一个字？3.学生交流。正是这个“偷”字（板书：“偷”），让这首诗光彩夺目，流传千古！4.可是这个“偷”在诗中是什么意思呢？谁来说说？（学生交流）5.哦，原来小娃是个小偷呀！诗人写这首诗，就是为了赞扬这个小偷！同意吗？看来这个“偷”把大家稿糊涂了。没关系，老师从《现代汉语词典》里找到了它的四种解释（点击出示“偷”的解释）你觉得哪一种意思与诗境最适合？6.对，选第二种解释，行动瞒着别人。有不同意见吗？7.小结：现在终于明白了，原来小娃不是“小偷”，他只是瞒着大人采白莲哪！第二板块：激活“偷”的素材1.同学们想一想，在你的生活中，是否也曾瞒着大人“偷”做过些什么呢？（在“偷”后面画横线）2.学生自由交流，教师即时点评。（点评：偷玩手机，这样的事相信大家都做过！偷用化妆品，爱美之心人皆有之呀！你把闹钟拆了装不起来，挨打了吧？知道吗？发明家就是这样锻炼出来的！是呀，不熟的山楂又酸又涩！知道吗，这就是童年的滋味！装鬼吓人，一看你就是个“调皮鬼”！你从母狗旁边抱走小狗，好危险，堪称历险记！你偷玩虫子，中国版的小法布尔。你在蓝天下，小湖边偷放风筝，心情也一定像风筝一样自由自在！…………）3.想不到，一个“偷”字竟然有这么大魅力，勾起了我们这么多童年趣事（板书：童年）！一聊到这样的趣事，大家都神采飞扬，笑逐颜开，这是为什么呢？（采用开火车的方式提问）4.学生交流，教师板书：自由自在（点评：追求自由是儿童的天性！）乐不可支（点评：享受快乐是儿童的权利！）惊险刺激（点评：喜欢冒险是儿童的向往！）5.小结：其实，有趣的原因还有很多很多（板书：省略号）同学们，这就是游戏的童年，这就是快乐的童年，这才是真正属于我们的童年！第三板块：体悟“偷”写法1.同学们，知道吗？这些精彩的“偷”的故事，到了诗人笔下，就成了美丽的诗行；到了作家笔下，就成了妙趣横生的小说。相信吗？课前老师就摘录了三位作家笔下关于“偷”的精彩描写，想不想读一读？请大家取出学习单，快速浏览上面的三段话：边读边想边画——（出示，请一名学生读）2.自主合作探究边读边想：（1）这三段主要从哪一方面来描写“偷”的经历的？（2）把你觉得特别有意思的语句多读几遍？（3）小组合作交流讨论。3.出示片段一：曹文轩的《草房子》——偷做鸽子窝（1）这一段是主要从哪一方面来描写“偷”的？（2）对是动作描写。（板书：动作）（3）这些动作描写中，你觉得哪些语句特别有意思！（4）小结：桑桑告诉我们：我的快乐我创造，哪怕挨打也再所不惜！4.出示片段二：黄蓓佳的《我要做好孩子》——偷拾蚕宝宝（1）这一段是主要从哪一方面来描写“偷”的？（板书：心理）（2）文中哪些描写让你觉得特别亲切，特别熟悉？（3）小结：金铃这一“偷”，偷出了纯真、善良，让我们发现——童心无价！5.出示片段三：杨红樱的《淘气包马小跳系列之四个调皮蛋》——偷野营（1）这一段又是主要从哪一方面来描写“偷”的？（板书：语言）（2）文中的哪些语言描写特别好玩？你说说看。（3）你们有过这样“尖叫”的经历吗？请你来说。（4）小结：这一“偷”，偷出了惊险，偷出了刺激，更偷出了童年的别样快乐！这就叫做“童年偷着乐”，请大家齐读（点击出示“童年偷着乐”）。6.小结：作家真了不起！通过具体的动作、语言、心理描写，将儿童脱离大人束缚时的自由自在、在陌生环境中的惊险刺激、在独立王国里的乐不可支（指板书）描写得栩栩如生！不过这都是小说中的事情，是作家虚构出来的！而我们的故事却是真实的，故事的主人公就是自己，如果让我们来写“偷”，可能比作家还要棒！第四板块：描写“偷”的经历1.想不想挑战这些作家？这节课我们来一个“PK作家擂台赛”，好吗？2.出示“友情提醒”——1.从你的童年生活中选择一件与“偷”有关往事的写一写。（比一比：谁的生活更鲜活！）2.通过动作、神态、语言、心理等方面的描写，将事情最精彩、最有趣的部分写成一段话。（比一比：谁的故事更生动！）3.写作时间为5～8分钟。（比一比：谁的笔头更顺畅！）3.谁来读一读？4.请看友情提示，请你读第一条。只写一件事，看谁选材新颖独特！5.请您接着读第二条。只写一段，一定要抓住“偷”做事情时的动作、心理、语言来写。6.请你读第三条。写作要有一定的速度！现在就动笔吧！遇到困难，可一定要求助啊！7.学生根据要求写作，教师适时指导。8.交流评点。9.都写差不多了。下面我们就来和作家PK一下吧？要比赛，总得有一个标准吧？那么，我们本次习作的标准是什么呢？（PPT出示评价标准）大家请看，达到每一个方面就可以得到一颗星，如果得到了三颗或者四颗，就意味着挑战成功！谁第一个来？10.请你先挑战。太精彩了！对照标准，说说他为什么写得这么好！你的点评真是锦上添花。11.有请第二位挑战者。你认为这篇习作在构思上有缺陷，让我们将解释的权利交给小作者。12.这么解释，大家还有疑问吗?(学生摇头)看来，一件事情的前因交代清楚很重要。请大家课后为自己“偷”的故事加上前因，再补上后果吧。13.小结：同学们们，你们知道今天的故事为什么写得这么精彩吗？因为，你们写的是自己的故事，都是用自己的情感和自己的话语来写的！这是我们写好一篇习作的秘诀。（板书：真实）14.总结全文：同学们，这样的童年趣事，每天还在继续！让我们学会用自己的笔留住这段美好的时光，等我们长大了，变老了，再读读这些文字的时候，美好的回忆就会涌上心头，请大家齐读这首小诗——（出示诗《童年》音乐响起）第五板块：作业1.同学们，今天的作业是（点击出示作业）。2.请一名学生读作业。3.请大家按要求完成习作，下节课进行优秀小作家的评选。这节课上到这里，下课。学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力、口语表达能力、观察能力、想象能力等，能够留心观察生活中的人、事、景等，积累了比较丰富的习作素材。多数的学生对写作产生了较大的兴趣，乐于合作交流、表达。一部分学生经过两年的系统学习，所写的习作不仅条理清楚、详略得当，而且能正确地使用比喻、拟人等修辞手法，描写具体生动，已达到五年级的习作水平。在审题立意上，引导学生根据自己的生活实际，在比较宽泛的范围内自由选择。这样，学生的思维得到了充分的发挥。学生通过品读感悟，充分领会了作家在运用语言、动作、神态及心理活动描写来塑造鲜活人物形象的技巧，大多数同学也能把这样的写法运用到习作中。在本次习作指导中老师应该引导学生把生活中的所见、所闻、所思、所感进行充分交流。随着交流他们头脑里的材料也就越来越丰富，作文便会“文思泉涌”。效果分析本节课充分关注到了学情，从学生的实际出发，调整优化教学目标，降低了学生习作的难度，给学生建立习作的信心。教学中，从学生们学过的古诗《池上》小娃偷采白莲的事情导入，把趣事聚焦到一个“偷”字上，勾联起潜藏在学生生活中“偷”的经历，学生们畅所欲言、神采飞扬。运用优秀儿童文学作家曹文轩、杨红樱、黄蓓佳作品的精彩片段作为习作指导的材料，从作家笔下关于“偷”的精彩描写，启发学生通过动作、心理、言语等细节表述“偷”的愉悦、自由、刺激；从学生笔下“偷”的言语展示到引导他们自觉体味“偷”背后的童年意蕴。这一系列教学历程，将激发写作动机、选择写作素材、指导写作技法、展示写作成果、点评写作内容等教学环节有机融为一体，显得自然舒展、开放蓬勃。达到了本节课的教学目标。小学写作教学应当充分利用评价来协调和解决。本节课的评价内容以表格的形式出示，这种评价表，表述清晰具体，分析已经融入了评价过程，我们可以不用对呈现的结果进行过多的总结分析，这在某种程度上缩短了评价的时间，直观易懂。本节课能产生这样的教学效果，全在于一个“偷”字：因为“偷”与儿童追求自由、享受快乐、喜欢冒险的年龄特点相辅相成的，对是打开儿童言语枷锁的一个有效的“魔杖”，习作教学就水到渠成，顺理成章。此外，本节课也很好的实现了人文性与工具性的统一。教材分析《习作七》是鲁教版小学语文五年级下册的最后一篇习作。这次习作不出题目，也不限制内容范围，要求学生自由表达。本次习作可以写最感兴趣的人、事、景、物，可以写想象作文，也可以写自己想写的其他内容，但都要做到内容具体、语句通顺，感情真实。自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制，但是，也要符合作文的基本要求。比如，写人记事要做到选材真实有趣，叙述具体有条理，中心要明确；写景状物要抓住特点，按一定顺序记叙，恰当地抒发作者的思想感情；写想象作文，要体现创新意识，但不能漫无边际地胡思乱想。要指导学生以实实在在的事物为基础，以生活中客观存在的事实为依据进行合理的想象。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本次作文范围非常广，一节课肯定不能面面俱到的去进行指导。所以，本节课我主要选取了学生“最感兴趣的事情”进行了有针对性的指导。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。因此，本节课引导学生主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，在体验中积累写作素材，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的趣事和在活动中获得的真实情感体验写下来。评测练习一、自主合作探究，完成以下练习。边读边想：（1）这三段主要从哪一方面来描写“偷”的经历的？（2）把你觉得特别有意思的语句多读几遍？（3）小组合作交流讨论。1.出示片段一：曹文轩的《草房子》——偷做鸽子窝偷做鸽子窝桑桑想到自己有个好住处，他的鸽子却没有，它们只能钻墙洞过夜，心里就起了怜悯。那天，父亲与母亲都不在家，他叫来了阿恕与朱小鼓，将家中碗柜里的碗呀碟呀统统拾出来扔在墙角，然后将碗柜抬了出来，根据他想象中的一个高级鸽笼的样子，让阿恕与朱小鼓一起动手，用锯子与斧头对它大加改造。四条腿没有必要，锯了。玻璃门没有必要，敲了。那碗柜本来有四层，但每一层都没有隔板。桑桑就让阿恕从家里偷来几块板子，将每一层分成了三档。桑桑算了一下，一层三户“人家”，四层共能安排十二户“人家”。当太阳落山，霞光染红草房子时，这个大鸽笼已在他和阿恕、朱小鼓的数次努力之后，稳稳地挂在了墙上。——摘自曹文轩的《草房子》（1）这一段是主要从哪一方面来描写“偷”的？（2）对是动作描写。（板书：动作）（3）这些动作描写中，你觉得哪些语句特别有意思！（4）小结：桑桑告诉我们：我的快乐我创造，哪怕挨打也再所不惜！2.出示片段二：黄蓓佳的《我要做好孩子》——偷拾蚕宝宝偷拾蚕宝宝金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了何事，仍旧在努力地爬来爬去。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西呀，同学们知道了一定会笑话她。可是就这么走了吗，让这只蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮压死？或者被顽皮的小孩们一把捏死？她终于飞快地向四周扫了一眼，觉得并没有人注意她的动向，就猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！她背过身，把肩后的书包卸下来，装作从书包里拿什么东西，趁机将一袋小蚕放进书包里去。而后她不敢背着了，用两只胳膊小心抱住，就像一只随时就会压碎的薄胎花瓶。——摘自黄蓓佳的《我要做好孩子》（1）这一段是主要从哪一方面来描写“偷”的？（板书：心理）（2）文中哪些描写让你觉得特别亲切，特别熟悉？（3）小结：金铃这一“偷”，偷出了纯真、善良，让我们发现——童心无价！3.出示片段三：杨红樱的《淘气包马小跳系列之四个调皮蛋》——偷野营偷野营绿野公园的野营帐篷里，马小跳正在讲鬼故事。密集的雨点打在帐篷顶上，嗒嗒嗒地响，使鬼故事更加恐怖。帐篷上开了一个小窗。当马小跳讲到坟地上的鬼火时，唐飞望了一下窗外，他看见几点一闪一闪的鬼火。“啊——”唐飞尖叫一声，“有鬼火！”张达、毛超和马小跳都扑到窗口，果然看见有几点一闪一闪的鬼火。“啊——啊——啊”他们一起尖叫起来。马小跳说尖叫声能把鬼吓跑。其实，刚才他们看见的鬼火，是远道跟踪而来的几个爸爸手中的烟头。听到儿子们的尖叫，爸爸们赶紧掐灭香烟，向帐篷跑去。看见鬼火消失了，尖叫声渐渐少了，只有马小跳还在尖叫。“我们来尖叫比赛好不好？”马小跳的建议，得到了热烈响应。他们比刚才叫得更厉害，因为现在是“尖叫比赛”。——摘自杨红樱的《淘气包马小跳系列之四个调皮蛋》（1）这一段又是主要从哪一方面来描写“偷”的？（板书：语言）（2）文中的哪些语言描写特别好玩？你说说看。（3）你们有过这样“尖叫”的经历吗？请你来说。（4）小结：这一“偷”，偷出了惊险，偷出了刺激，更偷出了童年的别样快乐！这就叫做“童年偷着乐”，请大家齐读（点击出示“童年偷着乐”）。二、“PK作家擂台赛”，出示“友情提醒”，学生写作文。1.从你的童年生活中选择一件与“偷”有关往事的写一写。（比一比：谁的生活更鲜活！）2.通过动作、神态、语言、心理等方面的描写，将事情最精彩、最有趣的部分写成一段话。（比一比：谁的故事更生动！）3.写作时间为5～8分钟。（比一比：谁的笔头更顺畅！）1.学生读“友情提醒”，教师相机指导。2.学生按照要求写作。3.朗读习作，点评。课后反思《习作七》是鲁教版小学语文五年级下册的最后一篇习作。上完了本节课，反思自己的教学，有了以下感悟：本节课充分关注到了学情，从学生的实际出发，调整优化教学目标，降低了学生习作的难度，给学生建立习作的信心。这次习作不出题目，也不限制内容范围，要求学生自由表达。本次习作可以写最感兴趣的人、事、景、物，可以写想象作文，也可以写自己想写的其他内容，但都要做到内容具体、语句通顺，感情真实。自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制。但是，在实际教学中引导学生做到了习作按照作文的基本要求来写。在本课教学中，以五年级学生曾经学过的《池上》一诗引入，带领孩子深入感悟并细致描述诗中小娃“偷”的过程。紧扣一个“偷”字，将学生天性中“天真无邪”“活泼顽皮”的特点勾画出来，以“偷”为钥匙，打开一扇扇童年趣事的大门。《池上》的选用源于学生熟悉的阅读教材，但基于本课的习作内容童年趣事，处理得又比阅读教学更为精准、深入，最后落脚在“偷”的动作、心理、语言训练上，为后面的习作做足了铺垫，习作前孩子的踊跃和精彩与这一教材的选用有非常大的关系。由此可见，习作就应该是孩子表达生活体验的过程，所以习作教材就要尽量源于孩子能触及的方面，并充分发挥教师自身的能动性和创造性，创造性地组织和使用教材。本节课，不仅关注了习作内容的唤醒，同时也关注教学内容的拓展。特别从儿童文学作品中精选了三个片段，每个片段侧重一个方面的描写：曹文轩的《草房子》中“桑桑偷做鸽子窝”，侧重于“偷”动作描写；黄蓓佳的《我要做好孩子》中“金玲偷拾蚕宝宝”侧重于“偷”的心理描写；杨红樱的《淘气包马小跳》系列中“偷野营”，侧重于“偷”的语言描写。从作家笔下关于“偷”的精彩描写启发儿童通过动作、心理、言语等细节表述“偷”的愉悦、自由、刺激；从儿童笔下“偷”的言语展示到引导他们自觉体味“偷”背后的童年味道。这一系列教学历程，将激发写作动机、选择写作素材、指导写作技法、展示写作成果、点评写作内容等教学环节有机融为一体，显得自然舒展、开放蓬勃，达到了本节课的教学目标。小学写作教学应当充分利用评价来协调和解决。在教学设计的全程中，始终咬定“教学内容”这根主线不放松，整堂课坚持着“教什么就写什么，写什么就评什么”。本节课的评价内容以表格的形式出示，这种评价表，表述清晰具体，分析已经融入了评价过程，我们可以不用对呈现的结果进行过多的总结分析，这在某种程度上缩短了评价的时间，直观易懂。本节课大部分学生所写的习作不仅条理清楚、详略得当，而且能正确地使用比喻、拟人等修辞手法，描写具体生动，已达到五年级的习作水平。能产生这样的教学效果，全在于一个“偷”字：因为“偷”与儿童追求自由、享受快乐、喜欢历险的游戏精神是相辅相成的，是打开学生言语世界的一把有效的“钥匙”，由于把握住了这一点，所以习作教学就水到渠成，顺理成章了。当然，教学中也存在着很多不足，比如：在让学生在说自己“偷”的故事时，不能让每一个同学都站起来分享自己的童年趣事，不能一一锻炼学生的口语表达能力了；学生自学讨论的时间不是很充分；学生习作时间足够，但让学生朗读习作及点评的时间显得有点仓促；少数学生能按照要求进行习作，但不够生动，因其课外阅读有限，所以“言之无物”。总之，习作教学培养学生写作兴趣是最关键的。在今后的教学中，我将从激发学生作文兴趣入手，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的交谈……，从而让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察，去发现，去追忆，去想像，去下笔成文。让作文成为学生身心愉悦的事情，从而推进语文教学质量的提升。课标分析一、《课程标准》关于习作的总目标新课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”解读：总目标有三层意思——1.文从字顺。2.自己的意思。3.能运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。这要求在习作教学中引导学生能运用恰当的表达方式写自己的所见、所闻、所感，而不是假大空。二、《课程标准》关于习作