实验-初中物理教学的生命线获奖科研报告

实验——初中物理教学的生命线获奖科研报告摘要：实验是物理教学的主要内容，在物理教学中发挥着举足轻重的作用。通过实验操作，可以激发学生的学习兴趣，化解物理教学的抽象性，发现规律，加深理解。由此可见，实验是物理教学的生命线，作为初中物理教师，要重视实验教学，将实验更好地融入课堂教学中，让物理教学妙趣横生。本文针对初中物理实验教学的现状，提出了提高初中物理实验教学质量的有效策略，以其提高初中物理的教学效率，实现学生的全面发展。

关键词：初中物理;实验教学;教学策略

实验充分体现了物理教学的实践性，学生通过各种实验活动，不仅可以理解事物的本质，丰富感性认知，还可以培养他们的实践能力，调动学生学习的积极性。抓住实验教学就扼住物理学习的命脉，教师要重视实验在物理教学中发挥的重要作用，采取有效策略提高实验教学的有效性，帮助学生更好地将理论与实践有效结合

起来。

一、初中物理实验教学现状

实验虽然在初中物理教学中发挥着重要的作用，但在中考指挥棒的操纵下，很多教师陷入为考而教的误区，考什么教什么，由于实验在中考试卷中占据的分数比值较大，为了追求成绩，有的教师让学生背实验步骤、实验原理等，而很少为他们提供动手实践的机会和平台。或者为了省时间、赶进度，直接用教师的演示代替学生的动手操作，这种做法违背物理实验教学的初衷，不利于学生创新能力的培养。

此外，实验本身具有创新性、挑战性，为了防止学生在试验中做出“出格”的事情，很多教师先向学生展示实验流程，学生观看记忆，在实际操作中只需按照教师演示的步骤操作即可，虽然学生也亲自动手操作，但显然这种动手操作只是机械的模仿，并没有实际意义。随着新课程标准的不断推廣，初中物理实验教学更注重学生的自主探究、合作交流，通过教师的指导、点拨，发现问题、解决问题，这样的实验教学才是有意义的，才能切实发挥实验的功效，让初中物理教学受到事半功倍的效果。[1]

二、初中物理实验教学策略

1.借助小实验，激发兴趣

兴趣是学生实验探究的主要动力，只有以兴趣为出发点的实验探究才能让学生完全沉醉于其中，并乐此不疲，实验效果才比较理想。因此，在正式试验之前，教师可以结合实验内容为学生设计一些趣味化的小实验，激趣的同时，还使学生产生探究实验原理的学习动力，为后续教学奠定坚实的基础。

例如，在学习《大气压强》一课的实验时，为了激发学生的实验兴趣，引发他们对大气压强的关注和思考，教师在上课前为学生做了一个趣味小实验：在杯中倒满水，用硬纸板盖好，在这一过程中要注意不能让空气进入，接着，将杯子倒置，学生根据生活常识，会认为硬纸板肯定会掉下来，被子里的水流在地上，但奇怪的事情发生了，硬纸板非但没有掉下来，反而牢固地贴在水杯上。这一颠覆学生认知的小实验激起他们浓厚的兴趣，他们饶有兴趣地谈论着，好奇心被有效调动起来，教师就可以顺势引出新课的学习。这样学生带着对学习内容的好奇、兴趣迫不及待进入学习中，实验效果自然比较理想。

这些小实验简单易操作，又蕴含物理知识，若教师能够灵活运用，不仅可以培养学生物理学习的兴趣，还可以解释生活原理，达到活跃课堂氛围、优化实验教学的目的。因此，在初中物理实验教学中，教师要重视小实验的运用，借助小实验落实大目标。

2.组织小组合作，优化过程

物理实验是一项错综复杂的体系，变数加大，影响因素较多。有时单靠学生一人的力量很难操作，此时教师就可以发挥小组合作的优势，通过小组分工协作，优化实验过程，推进实验进程。

例如，在初中物理实验《摩擦力》的教学中，在认识了摩擦力的概念和分类后，为了探究“摩擦力的大小与什么因素有关”教师先让学生根据生活现象做出大胆的猜测，这一开放性的问题为学生的思维活动提供了广阔的思考空间，学生在教师的鼓励下纷纷作出各种猜测，有的根据轻的东西拉起来省力、重的物体拉起来费劲，猜测摩擦力可能与接触面所受的压力有关;有的根据下雪天在路面上撒灰渣猜测可能与接触面的粗糙程度有关……。这样学生根据生活现象做出四种猜测，压力、接触面的粗糙程度、接触面的面积、物体滑动的速度。教师将学生分为四组，利用木板、木块、弹簧测力计，砝码、玻璃板等实验器材，让学生以小组为单位，利用控制变量法设计实验方案，教师穿插其中对各小组的实验方案进行评价、修改，使其更加完善，为实验操作奠定坚实的基础。最后，各小组按照实验方案分工协作，有记录数据的、有动手操作的……。只见第一组的成员将木块放在模板上，用弹簧测力计拉木块，通过在木块上加不同重量的物体得出压力越大，摩擦力越大，第二组的成员保持其他条件不变，通过改变接触面的粗糙程度探究出接触面越粗糙，摩擦力越大的结论。同样的方法学生通过小组合作探究出影响摩擦力的大小因素，突破教学重难点，落实教学目标。试想若没有小组合作单靠学生一人的力量如何完成如此步骤错综的实验

过程？

3.利用多媒体，强化理解

初中物理中的有些实验是微观的或宏观的，有些是趋于理想化的物理过程，这些实验无法在课堂上演示，影响学生对实验的理解。此时，教师就可以利用多媒体不受时间、空间限制的优势，为学生直观形象的演示这些实验过程，强化理解，增强记忆效果。[2]

如《电流产生的原因》，为了让学生深刻理解电流产生的原因教师利用多媒体课件为学生演示在电压的驱动下，电流从正极流向负极的过程，使学生能够从微观的角度充分理解电流产生的原因，获得直观的认知。