2023年《静夜思》教学反思（精选篇）

2023年《静夜思》教学反思（精选篇）《静夜思》教学反思1

一年级第一学期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的情感

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让父母在深圳做工，托给外婆照看的林XX先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。

最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我和家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

《静夜思》教学反思2

重难点选取的反思

本课是一首古诗的教学，对于古诗学生特别喜爱诵读，许多孩子在两三岁就起先背诵古诗，依据课前对学生状况的了解，本课这首《静夜思》，许多的孩子都已经能够背诵。所以教学中，从相识诗人及其古诗入手，激发学生的学习爱好。从初读──理解──诵读。我把本课的着眼点放在让学生认读古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜爱古诗，了解诗人，酷爱我们的传统文化。

信息技术运用状况反思

在教学中，我通过动情的故事讲解并描述引入课题，再播放课件让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解感觉到这首诗的情感基调。教学上能很好地应用信息技术突破重难点。

教学策略反思

在教学中，我引导学生结合图片以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。一年级的识字教学也是教学的重点。课堂上采纳多种识字嬉戏调动认字的主动性。这些嬉戏同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。理解诗意体会感情这一部分，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念

检测评价反思

我用来检测学习效果的测验题能检测到学生是否突破了重难点

改进补救措施

在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。在下次的再教这篇古诗我会首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来呈现自己的风采。

问题建议

应依据教学须要运用信息技术。

《静夜思》教学反思3

今日我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感受不少。

《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的：

首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字。因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很轻松的事。然后我就采纳多种形式检查、巩固识字。在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了。对此我先让学生读，然后我范读，通过对比让他们发觉自己的不足，从而想去学，读好古诗。再通过老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。

在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决。学生在老师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句内容的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思索了。我们就应当从小就培育学生主动动脑思索的实力。

《静夜思》教学反思4

《静夜思》是我们第一册语文中学到的其次首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。

家长教孩子背古诗，一般不会注意字音有没有念准了，所以听孩子们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以订正字音，要花肯定的功夫。首先课题中的“静”，许多孩子都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别孩子常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。

其次在理解诗意时，大部分孩子都对其次行有疑问——疑是地上霜。抓住了这个难点，我首先让孩子们了解什么是霜，恰好今日早上发觉塑胶跑道上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以说明，当气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝聚成了冰晶的白霜。接着让孩子们读读第一行和其次行，说说李白觉得什么像地上的霜，究竟是一年级的孩子，许多孩子没仔细读就起先乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让孩子们别急，再细致读读一、二两行，其次次读，许多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。

此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。于是我试着让孩子们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充溢想象力的问题最有爱好了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子……

是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心情如何？孩子们渐渐地体会到，李白当时孤寂、孤独的感觉，这样对读好这一句和理解其次句“举头望明月，低头思家乡”有很大的帮助。正因为思念家乡，思念亲人，无法立即回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。

像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。

《静夜思》教学反思5

本节课课堂气氛活跃，学生参加学习的主动性高。老师通过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主子。为了突破《静夜思》浓浓的思乡之情,?在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的孩子说明“静”和“思”的含义；接下来，老师通过自己朗诵，学生个别朗诵，集体朗诵等形式，在朗诵时，抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自己是用什么心情来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。

我通过有表情的朗诵《静夜思》，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的谆谆教导，孩子们的歌声充溢了浓浓的思乡之情。

教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在创建。在＂新课标＂的指引下，我认为现在的教学重要的是象老师那样去＂做＂。怎么做，做得好不好无关紧要，老师主要的任务是使学生乐意与自己合作，不应把目光盯在道路的终点—教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为老师的我，必需在实践中学习，不断探讨、反思自己的教学过程，走近新课堂，探究新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！

《静夜思》教学反思6

《静夜思》这首古诗喜闻乐见，千古传诵，是我国唐代浪漫主义诗人代表——李白的经典诗作，它语言凝练，感情真挚，反映了外出游子的深夜思乡之情。

此篇课文大多数孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深层含义，体会诗人情感的仍是少数。全诗总共4句，其中“疑是地上霜”这句是本诗的难点。我首先借用图片，让孩子们了解什么是霜，再结合现实生活。“霜”会带给你们什么样的感受呢？“凉、冷、冻”有孩子抢答了。是啊。这时孩子们最终可以体会到，当时诗人李白在外游荡时，在静静的夜里那种迫切的思念家乡的之情，像“霜的月光”就好像一只看不见的手，无声地拨动着诗人的心弦，此时的凄凉孤寂的夜晚，说明当时李白的心情特别的孤寂、特别的孤独，懂得了这种感觉，对读好这一句和理解其次句“举头望明月，低头思家乡”有很大的帮助。正因为作者思念家乡，思念亲人，无法立即回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。像这样突破难点的教学方法，教学效果事半功倍。

我在学生熟读古诗以后，又引导他们提出还有不懂的问题吗？随机给以解决。所以学生在老师的引导下问题许多，还有的问他为什么想家乡呀，这些说明孩子们动脑思索了。但因为孩子们都还小，对漂泊游子孤身在外的寂寥无法切身知晓，对此文的理解可能仍还有限。这些可能都将渐渐寂静，希望在孩子们以后的人生中终会顿悟“举头望明月，低头思家乡”的内涵吧。

《静夜思》教学反思7

20XX年3月18日上午，我听了同组一年级语文老师张xx和夏xx两位老师对《静夜思》这篇古诗的授课，受益良多，特记录反思，以备在自己今后的教学中扬其优点，避其不足。

优点：

1、古诗教学中一个很重要的环节就是读，两位老师在教学中都能通过反复朗读古诗，让学生在情境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟，老师再相继点拨引导，取得了较好的学习效果。

2、《静夜思》是唐代闻名诗人李白写的，老师通过出示《静夜思》背景插图，美丽的配乐，李白的图像，尤其是张金哥老师在理解“霜”这个字时，搭配的图片，形象、直观，易于学生理解，能够很好地带领学生走进诗的意境。

3、在田字格生字教学中，两位老师对生字讲解细致、仔细，值得学习的是能把学生书写反馈群中的生字再进行直播展示、点评，让孩子明白书写的要点，从而把生字写得更规范。

不足：

《静夜思》学生在幼儿园时就能背诵自如，我想诗句的意思的可在反复诵读过程中，引导孩子自己理解、体会，必要时连麦让孩子做一做诗中李白的动作，演一演。例如：举头望明月，低头思家乡等等。举头、低头等动作，从而调动学生主动性，让学生结合自身体验，体会作者李白对家乡、对亲人的思念之情。

《静夜思》教学反思8

一、释题，了解学情

学生是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小挚友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。）

正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教

为了敬重学生的个体差异和特性化学习方式，我首先提出要求：

（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。

（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括老师）一齐借助拼音合作学习。

其次，老师巡察，了解不一样层次学生的学习效果。

最终，学生沟通时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，老师必需要兼顾不一样学生的发展需求，力求使不一样的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。

另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。

《静夜思》教学反思9

《静夜思》是唐代闻名诗人李白写的一首闻名的思乡诗，孩子们好多在入学前就会背诵，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下头说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情景，我就问孩子们之前学过李白的那些故事，进而带领孩子们复习了《古朗月行》、《赠汪伦》

一、读一读，听一听，感知古诗韵律。

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的韵律节拍。孩子们虽读起来朗朗上口，记忆起来也比较快速，但对古诗的韵律美不理解，所以在本节课中，我渗透了押韵的概念，并对古诗的韵脚、韵字进行说明说明，不求孩子弄懂，只是作为学习的起先，之后老师贩泛读、听录音读、孩子各种形式的朗读，并提示学生按其韵律节拍，在读中再现意境，体验情趣。

二、读一读，演一演，领悟古诗情趣。

在《静夜思》这首古诗的朗读教学过程中，我惊喜地发觉个别孩子在朗读的过程中起先依据自我的理解加上了动作，带有必需的表演形式，在此基础上我让孩子们起先表演，在表演之后我引导学生练习生活是体验感情，对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。之后我又向同学们讲解并描述李白此时的人生遭受：在外漂泊一年之久，生患重病，举目无亲，在一家小旅馆里写下这首诗。此时，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。

这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加。

可是本节课启发一轮环节较多，孩子们一起先自我感悟，便会起先探讨，坐在前面的大部分孩子都能跟着老师一齐学习，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎样掌控好低年级课堂纪律，让孩子们动而不乱，活而有序呢？我想这还有待自我经过不断的学习，获得更多的教学机灵和更好的教学设计。

《静夜思》教学反思10

一年级语文教材中古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的。那么怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。

学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来展示自己的风采，让学生来点评，在吸取阅历的基础上让其他同学也站起来读，还通过范读、小组竞赛读、表演读、配乐齐读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。

一年级的识字教学也是教学的重点。大家都知道爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。在教学中要利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学这一环节，那就会收到事半功倍的效果。所以，在识字教学这个环节，我是这样分层次设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“生字宝宝”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。出示打乱的生词，让学生“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。当学生基本能读后，在加大难度，把拼音去掉，剩下生字及词让学生再来挑战认读，还加入“转盘认生字”的嬉戏，将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。

会读不是最终的目的，关键是否能坚固驾驭，我还通过复习巩固加深写生对字型的相识。首先，在教学中，可以用组词的方式帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自己是怎么相识的，让他们相互沟通，补充，充分呈现了自己丰富的想象，这一环节更重要的是让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。

另外，利用多媒体课件，调动学生的多种感官参加感悟教学，是这节课最为胜利的地方。

教学中，我充分利用多媒体课件，让学生来观看一幅幅生动的插图。如：出示《静夜思》背景插图，李白的图象，以及理解“霜”这个词时出示的图片等等，还有富有动感的练习题，这些生动好玩的画面调动了学生的多种感官参加教学。实践证明，利用多媒体课件进行教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培育良好的认知策略，激起学生去探究这蕴含无穷奇妙和乐趣的教学世界的欲望。

这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到了升华。

《静夜思》教学反思11

《静夜思》是唐代闻名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，也都明白举头望明月，低头思家乡的意思，更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。对于李白学生也不生疏，在二年级的时候就学过写李白的课文：铁棒磨成针》。所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种状况，我停止了原先的教学支配，而是话题一转，问学生：你能站起来背背你所明白的古诗吗这下教室里可喧闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发觉他们背的都是课文中学过的古诗，应对这样的状况，我又微笑着问学生：你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗这下举起的小手削减了一些，但仍有许多学生抢着要背，一时间，教室里简直成了吟诗诵诗的地方，许多同学站起来背了一些其他同学没读过，背过的诗，看到听的学生的情形，我又提高了要求，小挚友真能干，记住的古诗真多，那谁有本领把你背诵的古诗的意思讲解给大家听呢这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹，一时间教室了静了许多，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵，讲解了《春晓》，《锄禾》，《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈思言同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但说明不出来，只能照着全部的课外书念，因为有些字不相识，再加上不理解，所以说明的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的状况，联系到平常不主动去看课外书的状况，我问学生：这个时候，你最想的是什么学生纷纷表示以后回家都看点书本以外的学问，增加自己的学问量，丰富自己的课外学问，那么下次就能够在课堂上夸夸其谈了。我想此时的教化可能比平常空洞的说教，空洞的要他们看半小时课外书的魅力更足，效果更佳。

接下来，我就针对学生的状况让学生自由地读〈静夜思〉，看着学生摇头晃脑的诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再根据事先备好的课讲解呢最终我确定屏弃教案上的东西，让学生在找挚友说诗句意思的基础上，支配学生自己找挚友，打算表演《静夜思》，事先我作了说明怎样表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的状况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责说明诗句意思的同学在边上起先合着节拍一句一句的说明，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思家乡等等。学生打算时的热忱空前高涨，人人都专心参加，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参加，把课堂的自主权还给学生！

《静夜思》教学反思12

古诗《静夜思》，人们早已耳熟能详。哪怕是一年级的孩子，也把它背得滚瓜烂熟。

面对这样熟识的古诗，咱们做老师的还有什么可教给一年级孩子的呢？

首先，应花精力突破识字的难点。

新教材要求孩子识记的字特殊多。《静夜思》一文因诗文短小，生字不算多，但也有10个。如何让孩子们把留意力集中到诗中字词的相识上呢？因为孩子们自以为已经很熟识课文，就摆出得意傲慢的神态，不愿再细听老师的引导，只一味唧唧喳喳地炫耀自己背诵的本事。其实，他们也就只能这么小和尚念经般瞎背一通而已，其间还有不少字音是不正确的，不少生字是不相识的。这时，组织孩子评价他人读音的缺陷，一起探讨生字的字形，就能找到他们对于古诗的簇新感。

诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读精确还不是很简洁的事。所以得在这些三拼音的朗读上下工夫。另外，采纳孩子们喜爱的识字方法进行识字教学，亦能激起孩子们学习的爱好，进一步驾驭古诗的内容和含义。

其次，引导孩子们感受古诗所描写的美妙意境，体会诗人的思想感情，仍旧是熟诗教学的必要目标。

面对一年级的孩子，假如教者光采纳深化分析和烦琐讲解的方法，则事倍功半。所以肯定要凭借美丽的音乐和诗意的画面，采纳一年级孩子乐于接受的方式进行教学。引导他们体会时，也要贴近孩子们的生活，避开空洞的说教。

如：说到李白思念家乡的时候，孩子们的感受还是不深，因为从他们眼光中流露出来的仍是一脸的茫然，读起诗来也充溢了笑意。这时，我就问：

“你离开了爸爸、妈妈，会怎样？”

“我会担忧的。”一孩子说。

“你担忧什么？”

“我担忧妈妈是不是平安。”

“那李白离开了家乡，离开了亲人，也会怎么样？”

“也会牵挂家人的。”孩子们一样认为。

“他又会牵挂什么呢？”我追问。

“他牵挂妈妈的老毛病有没有再犯。”

“他牵挂自己的孩子学习好不好。”

“他牵挂家里的田地有没有获得大丰收。”

……

孩子们七嘴八舌地回答。

再读古诗，感情出来了。集体读，指名读，孩子们都已沉醉在浓浓的思念之情中了。

当然，此诗虽说短小精悍，要想真正读懂它，也非易事。可对于一年级的孩子们来说，还很难对此诗做全面的了解，我们只要让他们有初步的感受就可以了。今后，每一名学生都会用一生的时间去品读这首诗。

第三，凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章。

《静夜思》是小学课文新教材中支配的第一篇古诗。凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章，激起孩子们学习古诗的爱好和热忱，就能在小学古诗教学中打下坚实的基础，起到事半功倍的效果，所以我就把此诗的教学作为小学阶段学生学习古诗的金钥匙。

读古诗得相识作者，了解作者。那又怎样向一年级的孩子介绍《静夜思》作者李白呢？我觉得还是应当用孩子们熟识的一点学问做引子，让他们一点走近作者，了解作者。

当问起《静夜思》的作者是谁时，十有八九的孩子会说是李白，可仅仅知道这个哪够啊。我立刻追问：“你知道他的故事吗？”

立马好多孩子做无知状，呵呵，这都是平常小和尚念经的结果。不过总有智者在的，一男孩举手说：“我知道‘铁棒磨成针’的故事，讲的就是李白小时候的事。”不错，最终找到切入口。因为对于“铁棒磨成针”的故事，孩子们还是知道的。只是他们可还不会把此学问和彼学问串联起来。现在，他们立刻就觉得，原来李白并不生疏，小时候也是个调皮孩子啊。重温“铁棒磨成针”的故事后，又有孩子说李白喜爱喝酒的事，原来他们懂的还不少的。

当问起你都读过李白的哪些诗时，孩子们你一言我一语地说了不少。

其间，一个孩子说：“我读过李白的.《春晓》。”

我莞尔一笑说：“《春晓》可不是李白写的。”

立刻有个孩子接上：“《春晓》是孟浩然写的。”

我立刻表扬这位多知的孩子：“你知道的真多。不过这位写《春晓》的孟浩然还是李白的好挚友呢。”

孩子们听罢，个个乐呵呵的，想必他们在想：原来古人的事也这么有意思啊。

教完《静夜思》，古诗学习也就刚起了个头儿，接下去，我就利用班队课让孩子们把知道的古诗美美地读一读，比一比，说一说，还查看了孩子们手中已有的关于古诗的书籍，告知他们哪一本比较合适，没有的要抓紧去买。老师说的话可是他们的“圣旨”，信任他们肯定会一步步走近古诗，阅读古诗的。此外，我还准备把学习古诗的安排告知孩子的家长，给他们印发新课标要求背诵的《小学生必背古诗词70首》的篇目，让孩子家长一起引导、帮助孩子学习古诗词。终归这70首的古诗只有20多首是放在课内学的，其他的可都要求课外驾驭。

就此下来，熟诗的教学也便有了可教可学的内容。只怕还嫌精力不够，时间不够了。

《静夜思》教学反思13

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了静读后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？思是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的情感

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地

唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要知道读会些什么？

《静夜思》教学反思14

语文天地的古诗《静夜思》是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。

但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“明”读后鼻音，“是”、“上”是翘舌音，“望”是后鼻音，“思”是读平舌音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们是写动作的？“疑”是什么意思？“地上霜”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人怀念家乡的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。

接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。

《静夜思》教学反思15

古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。在学习之前我就料想到每个学生差不多都会背，摸底后发觉语气和诗的韵味没有读出来。更别说理解诗的意思了。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的情感

在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了许多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄予思乡之情；八月十五团聚夜，全家一起团聚赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲自做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

三、写字教学

我时常让学生说说写该生字的笔画依次，希望孩子能自己用眼睛视察生字在田字格中的位置，再让孩子描红，而后在田字格中写，而我就在孩子写时再巡察指导，最终将错误较多的地方指出来，提示孩子。改进方法。课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。先让学生认读，再选择自己最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中要留意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最终让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。

《静夜思》教学反思16

经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完《静夜思》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的专心性，让儿童自主欢乐学习。

一、以读为主，读中感悟

１、读一读，说一说，整体感知诗意。

学生是学习和发展的主体。留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。

２、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的资料，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

３、读一读，听一听，感知古诗韵律。

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生爱好盎然，非常活跃。

４、读一读，演一演，领悟古诗情趣。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习务必强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小挚友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的心情会是怎样？”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”老师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。

在教学生字时，我以和新字交挚友的嬉戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师把你相识的新挚友介绍给大家。在学生视察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。

二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合

１、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描述动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有爱好中完成并熬炼多方面的潜力，从而体现语文学科的综合性。

２、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。

《静夜思》教学反思17

《静夜思》这首古诗已经教过许多遍了，可是直到今日才第一次理解题目的意思，宁静的夜晚在思索。今日在教学上比较胜利的是孩子们能够协作动作进行古诗的朗读，孩子们学习的爱好也很高。而今日在教学上，我一改往日的指责以及强调纪律为主，而是采纳表扬的方式来进行教学，发觉今日的课堂氛围很高，学生的学习爱好也很深厚。而效果也要较以往要强一些，孩子们学也学了，玩也玩了。同时，也经过今日的教学，我发觉了胡的反常，班上的孩子们都在认仔细真开快乐心地上课，可她却双目无神的望着别处，联想到这几次数学老师反映的不写家庭作业的状况，我认为有必要和家长谈谈胡的状况了，真正下决心让我打电话是因为我在清作业时总是少一本，点名才发觉是她，把作业拿过来一看，竟然还没有做完。于是我跟胡的爸爸打了电话，她的爸爸特别关切孩子的学习，说今日回来看看她。通过了解才知道胡的奶奶最近常常打她，而上个星期差点掉到河里受到惊吓，这也是胡最近越来越缄默的缘由了。而这些也恰恰说明白我们不管是作为老师还是作为家长，对孩子的关切不够，没有更加刚好的发觉孩子的异样，让孩子受到这些损害。

这课不足的地方也许是在于孩子们对诗意的了解还不够，我的讲解也不够直观吧。总之，须要努力的地方还有许多。

《静夜思》教学反思18

封闭的古诗教学中，老师往往从“零”教起，无视学生的原有阅历、原有水平。而在开放的古诗教学中，学生已有的学问、本领、情感看法和价值观都是他们学习古诗的资源。《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，差不多每个学生都会背，所以，在这节课的教学设计上，我从学生已有的学问储备动身，引领学生自主学习，合作沟通。把重点放在识字和吟诵上。

1.自主识字学词，形式多样，趣味性强。

本课要求相识的字共9个，放在诗中都会认，挑出来认就有些困难了。这一次，我事先布置了学生做字卡，课堂上小组合作学习互认字卡，口头组词。全班沟通时，采纳了摘苹果的嬉戏