2023年《送杜少府之任蜀州》教案(汇编篇)

2023年《送杜少府之任蜀州》教案(汇编篇)《送杜少府之任蜀州》教案1

（一）教学目标

1、驾驭诗歌中重点字词的读音和说明，理解诗句的内容。

2、理解诗歌分析的几种方法，学会运用“起承转合”法分析诗歌

3、体会诗歌的意境，熟读成诵。理解和感悟诗人豁达的胸襟和主动进取的精神。

（二）教学重点：

１、体会诗歌所描绘的意境。

２、体会诗歌所表达的思想感情。

（三）教学难点：

驾驭作者的写作技巧

娴熟运用“起承转合”法分析近体诗

（四）教学设计：

一：导入：

同学们，应当说每个人都经验过离别，人们在同自己的家人、挚友离别时，心情总是难受的，免不了要讲些祝愿的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，假如把这些都写进去的话，就会让人觉得好像有些平凡，落入俗套了。那送别诗究竟给人以怎样的意境呢？今日，我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》

在学习这首诗之前，我想问大家一个问题：给我们一首诗，附有作者介绍，写作背景等相关内容，你会实行什么方法来分析？

对于诗歌的分析观赏，其实孟子很早就提出了“知人论世”和“以意逆志”两种主要方法，同学们也常常用，只是不知道详细名称而已。所谓的知人论世，是指要想理解某诗人的诗，就必需先要了解该诗人的性格、思想、身世、经验，同时还要了解该诗人所处的时代环境，只有这样，才能真正全面深刻的理解其诗中所表达的思想情感，因为一个作家的作品，必定与其所处的时代有亲密的联系。所谓“以意逆志”，就是要依据诗歌本身的内容“意”去推求作者所要表达的思想情感“志”。但是这两种方法又太过于笼统，在详细的分析中，我们可能没有详细而全面的资料或者诗句晦涩，我们不甚理解，那我们应当怎么办呢？这节课，我就教大家一种更详细更切合近体诗自身特点的方法“起承转合”法（近体诗定义弄清晰：近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。指唐代形成的格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李白、杜甫、李商隐、陆游等。）“起承转合”分别标记了每联的作用。

起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。

承：颔联，紧承上联所写的内容和方向，加以详细化的描述。

转：颈联，强调在内容上要变更描写方向。

合：尾联，回应题目，回应标题。

下面，我们就用“起承转合”法来分析这首诗。

二：作者介绍：

王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。

三：师生共同分析：

⑴题目：送杜少府之任蜀州

作者送一位姓杜的挚友到四川去任某县的县尉。

唐代的官制，一个县的行政长官成为“令”，县令以下设一名“丞”，处理文事；有一名“尉”，处理武事。文丞武尉，是帮助县令的官职。文人书简往来，或者在公文上，尊称县令为“明府”，县丞为“赞府”，县尉为“少府”。

蜀州，即蜀郡，成都地区从汉至隋均为蜀郡。唐初该郡为州，故王勃改称为蜀州。但当王勃做这首诗的时候，成都地区已改称为益州。所以王勃用的仍旧是古地名。后来王勃死后武后垂拱二年，将益州分为三个部分，其中一个部分就称为蜀州。

⑵“城阙辅三秦，风烟望五津。”

（起：首联，破题的作用，交待诗当中的主要因素，这首诗诗是送别诗，主要因素是时间和地点）

①地点

城阙：唐代帝都长安城

辅：辅佐护卫

三秦：长安旁边关中一带的地方

（点出了送别地点。）

风烟：风尘烟雾

五津：四川省岷江上的五个渡口

“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”(点出了行人将要去的地方)

②时间

风烟，早上才有雾。

因为诗的语言不同于散文，不能干脆引以某年某月某日，而是用节令、气候、自然景物的改变来象征性的表现时间。

⒈首联描写了那些景物？第一句与其次句描写景物特点上有什么不同?

城阙三秦风烟五津

一近一远一明一暗对比剧烈构成了一幅特别生动真实的送别画面。

⒉诗的开头明说离别了吗？说了些什么？

没有，描写了这两个地方的形式和风貌。

现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自由其中了。

⒊大家有没有留意到一个细微环节的问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗？运用了什么表现手法？

不能。

类似诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。

（另一种说明：

城阙辅三秦：蜀州是一个物产富裕的地方，那里的每一座城市都对三秦有着协助之功。风烟望五津：作者遥望蜀州的风景。上句是作者劝慰杜少府说你不是到一个边荒的地方做官而是到一个对朝廷有用的地方做官，下句从送行者的立场上说，你走，我只能遥望蜀州的风景）

言归正传：我们现在回过头来看首联为我们描写了一个特别宏大的场面，因为首联的作用在于破题，在写法上就要求从大处落笔，粗写，那详细化怎么办呢？详细化是下联的任务

⑶与君离别意，同是宦游人。

承：紧承上联所描写的内容和方向加以详细化的描述。

离别意-----离别的情意

与君离别意------我和你离别的情意

宦游人-----为做官而漂泊在外的人。（古时离开家乡到异地求学成为游士或游学，离开家乡到异地做官称游宦或宦游）

作者意在告知杜少府此时我和你一样难受，但因为我们同是宦游人，各人有各人的职守，都要奔赴自己的办事岗位，所以这种分别是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那种因外出做官而远离家人好友的心情，诗人用了一种爱护关注的语气，劝慰杜少府，感情真挚自然。

杜少府在京城得到县尉这要的小官还要长途跋涉到蜀州去上任，唯恐是一个抑郁不得志的学问分子，王勃自己宦游在外，仕途也比较坎坷。当他们携手走出京城，遥望五津的时候，彼此间的感情便会很自然的沟通在一起“与君离别意，同是宦游人。”这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。

⑷“海内存知己，天际若比邻。”

五六句笔锋一转，转而去劝慰即将远行的友人。

远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天际地角也犹如近在邻居一样。这既是对杜少府的劝慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。

这是作者的名句，也是唐诗中数一数二的名句，但这不是王勃的首创，他是从曹植的诗句“丈夫之四海，万里犹王建也有两句诗：“长安无旧时，百里是天际。”这是把王勃的诗意反过来用，不能不说是盗用了王勃的句法。

⑸“无为在歧路，儿女共沾巾。”

无为：不要，不须要

歧路：分别得路口

沾巾：挥泪告辞（人哭了，就要用手帕拭泪，于是沾巾就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语）

回到了分别的场景，回应题目，挥铮?br>

回到了分别的场景，回应题目，回应标题。

⑹回顾全诗：

作者写这首诗的目的是为了劝慰他的挚友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天际若比邻。”遂成为全篇的警策。知道最终才劝他不要在分手的时候过于哀痛。这样委婉写来，杜少府肯定会感到亲切，他那点缠绵悱恻的感情肯定可以排解了。

（五）：小结

这首诗乐观开朗，没有一般送别诗全部的缠绵和悱恻，我想这正是它受人宠爱的一个重要缘由，从齐梁到初唐，浮华明丽的诗风始终占据着诗坛的统治地位。王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等人扭转了齐梁的诗风，为诗歌创作开创了新的风气。

(六)：课后作业

1.课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较

2.背诵全诗

（七）：板书：送杜少府之任蜀州

“

起城阙辅三秦，风烟望五津

承与君离别意，同是宦游人

转海内存知己，天际若比邻

合无为在歧路，儿女共沾巾

”

《送杜少府之任蜀州》教案2

教学目标：

1.品尝语言，把握诗歌的大意。

2.吟咏诵读，体会诗人的情感。

教学重点：

1.有感情的朗读诵背全诗。

2.感悟诗人所表达的情感。

教学难点：

理解诗人所表达的志趣与胸怀。

预习作业：

1.查作者和写作背景。

2.疏通诗意。

3.熟读全诗，读准字音与节奏。

4.提出一至三个疑问。

教学过程：

一、新课导入

同学们，你们有过送别他人的经验吗？是否会将送别的经验用文字记录下来呢？

生自由发言

预设：有过这样的经验并且会用文字记录下来。

引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜爱将“送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来呈现自己送别的心路历程。今日，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他心情的起伏改变，感悟他的志趣与胸怀！

二、预习沟通

（一）课文朗读

1.两人一组相互听读全诗，留意为对方订正字音与节奏。

2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班沟通解决。

3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。

①一生单读（生评价）

②全班齐读

（二）说说诗意

请四位同学每人一句说一说也许意思。

全诗也许意思：三秦大地拱卫着宏伟的京城，从这儿遥望风烟迷漫的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。

三、品诗悟情

引导：跨过刚刚的两道门槛，我们最终可以与诗人同行，走进他的内心了！

1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗？

引导：题目（解题）、“离别”、“在歧路”以及书下注释。

2.王勃在哪儿送别有人呢？你是如何知道的？

引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。（读首联）

3.王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来？“望”字。

诗人为什么要“望”呢？

引导：好友此去赴任之地，路途遥远（风烟犹言路途遥远、艰辛。），不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是专心在望啊！

4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。

①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。（生评价并再请一生读）

②全班齐读，试着读出这份情感。

板书：不舍

离别

5.作为人类生命历程中有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别离的古诗句。

出示：全班齐读一遍。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

6.面对离别，人们通常充溢了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢？他的情感有没有发生改变？发生了改变。

带着思索读全诗。

①你从哪里读出诗人的情感发生了改变？请结合详细诗句来说一说。

先独立思索，然后小组内沟通一下。（我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的改变。先讲哪一句，视课堂学生回答状况而定。）

预设：

同是宦游人

诗人对友人说道：“我们都是离开家乡外出做官的人啊！”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然！

试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。

请生展示读，生评价，全班齐读。

女生读前半句“与君离别意”（读出一份不舍之情），男神读后半句“同是宦游人”（读出一份释然之情）。

板书：不舍释然

离别宦游

《送杜少府之任蜀州》教案3

[教学设想及依据]

1、依据新课标要求，加强学生阅读实力的培育，老师尽量少讲析。

2、让学生进行大量的语文实践。课标指出：阅读是学生特性化的行为，不能以讲析代替实践。

3、教学采纳四步法：听读、译读、说读、背读。

[素养教化目标]

学问教学目标：1、初步了解一些诗歌的常识。

2、了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3、通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。

4、启发学生创新写作，在领悟诗歌意境的基础上培育学生发散思维的实力。

实力训练目标：1、培育学生肯定的阅读实力和理解实力。

2、通过诗歌意境的再加工，培育学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

情感训练目标：通过朗读、赏析、创新、写作激发学生酷爱祖国语言文字的热忱，提高学生审美实力。

[教学重难点]

重点：1、体会诗歌所描绘的竟境。

2、领悟诗歌所表达的思想感情。

难点：联系诗歌意境，进行创新写作。

[教学用具]录音机

[课时支配]一教时

[教学过程]

一、导入新课——激发爱好了解诗歌

中国是诗的国度，尤其是中国古典诗歌博大精深，有许多创世佳作，它们

内涵深刻，意存高远，包含很多哲理，学习一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象。大家从儿时起就起先接触中国古诗，你恒久也不会遗忘那些儿时的启蒙诗，你们还记得李白的《静夜诗》吗，我建议全班一起背诵，来体会一下诗的情味美，感受诗的音乐美。（全班齐背《静夜诗》）你们都喜爱诗吗？为什么？（归纳诗的特点）今日我们再来和大家一起学习二首古诗《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼》。这节课我们要完成四个任务：

1、听读——划分节奏

2、译读——理解内容

3、说读——体会情感

4、背读——积累词语

二、第一个教学板块，听读——划分节奏学会朗读

1、听读诗文，划分节奏

放录音，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，留意两诗的节奏划分规律。

2、学生回答，总结规律

老师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

3、学生齐读，体会诗歌节奏，驾驭读诗的方法。

[以上教学板块让学生驾驭了诗歌朗读方法，现学现用]

三、其次个教学板块译读——理解内容领悟意境

1、指导学生大声读课本下面的注释，读一句诗翻译一句，允许学生进行探讨。

2、探讨后可以相互译读。

3、分别请几位学生示范译读这两首诗，老师更正，归纳总结。

老师小结：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。这是一首送别诗，写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而哀痛的情调。《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创建了一个苍茫开旷的诗歌境界。相传李白在黄鹤楼想题诗，见了崔颢的作品后便感慨地说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

[此板块以学生译读为主，达到完成诗意理解的目的]

四、第三个教学板块，说读——体会情感创新运用

1、再读诗文，让学生在读中领悟诗人的情感。

强调：《送杜少府之任蜀州》表达诗人对友情的坚贞信念和对世事旷达的情怀。而《黄鹤楼》则表达了诗人怀古思乡的情感。

2、在品尝诗人情感的基础上，让学生按以下要求写作：

假如时间倒流，假如你就是王勃或者崔颢，请你把他们的诗文改成一篇200字左右的短文。

3、分别请学生沟通自己的短文。

[此板块以学生写作为主，培育了学生创新实力，并丰富了学生的想象]

五、第四个教学板块，背读——积累词语再悟美文

老师要求学生采纳正确的朗读方法，分男女生再读全诗文，然后合上书，当堂背诵，亦可请个人示范背读。

六、回味小结

通过这两首诗的朗读、感悟与创新运用，让每位同学都已驾驭了正确的读诗、赏诗的方法，并激发我们更加珍视挚友间的感情、酷爱家乡，提高了同学们的审美实力。

附板书设计：

古诗二首送杜少府之任蜀州黄鹤楼

听读——划分节奏221或2122221或2212

译读——理解内容送别思乡

说读——体会情感豁达惆怅

背读——积累语言

《送杜少府之任蜀州》教案4

学习目标：

1、了解诗歌的一些常识。

2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3、通过品尝诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4、培育学生酷爱祖国及珍视挚友间的友情的思想感情，提高学生的审美实力。

教学重点：

1、通过反复吟咏，当堂能够顺当背诵诗歌。

2、培育学生肯定的阅读实力和理解实力。

3、通过诗歌意境的再加工，培育学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

教法设计：

通过反复吟咏，当堂能够顺当背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采纳探讨、点拨、联想、想象的方式加以解决。

课时支配：1课时

教学过程：

一、导入：

同学们，应当说每一个人都经验过离别，今日我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预习，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。（一学生读）这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学习。

二、整体感知：

1、本诗属于哪种体裁？

五言律诗。

2、回顾关于律诗的学问。

律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来推断是几言。

三、正课：

1、师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

2、学生齐读，留意把握诗的节奏。

3、学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

4、抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。

5、这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？

这是一首送别诗，表达了作者与友人的情意，感情比较达观。

6、你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？

“海内存知己，天际若比邻。”

7、怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。

“只要四海之内知心的挚友时刻关切着自己，即使远隔天际，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。

8、分析其他三联

（1）我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？

看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。

（2）颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？

指的是出外做官的人。干脆劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。

（3）颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最终两句呢？

尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣哀痛。

9、背诵

要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。

四、拓展：

同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜爱的一首，分析诗人的感情，最终比较诗人之间相同或不同之处。

五、作业：

以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。

六、板书：

三秦（送别地点）

望

并非远别

五津（上任地点）

同

宦游（身份）

知己

豁达、乐观、坦然

意

心愿

比邻

无为

共沾巾

七、附：

送元二使安西

芙蓉楼送辛渐

别董大

王维

王昌龄

高适

渭城朝雨邑轻尘，

寒雨连江夜入吴，

千里黄云白日曛，

客舍清清柳色新。

平明送客楚山孤。

北风吹雁雪纷纷。

劝君更尽一杯酒，

洛阳亲友如相问，

莫愁前路无知己，

西出阳关无故人。

一片冰心在玉壶。

天下谁人不识君。

送杜十四之江南

孟浩然

荆吴相接水为乡，

君去春江正渺茫。

日暮征帆何处泊？

天际一望断人肠。

《送杜少府之任蜀州》教案5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读诗并背诵。

2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3、通过品尝诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4、培育学生酷爱祖国及珍视挚友间的友情的思想感情，提高学生的审美实力。

教学重难点：

1、通过反复吟咏，当堂能够顺当背诵诗歌。

2、培育学生肯定的阅读实力和理解实力。

3、通过诗歌意境的再加工，培育学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

教学过程：

一、导入：同学们，应当说每一个人都经验过离别，今日我们要学习的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。

二、整体感知：

1、本诗属于哪种体裁？五言律诗。

2、回顾关于律诗的学问。律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来推断是几言。

三、学习

1、师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

2、学生齐读，留意把握诗的节奏。

3、学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

4、抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。

5、这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？

这是一首送别诗，表达了作者与友人的情意，感情比较达观。

6、你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？

7、怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。“只要四海之内知心的挚友时刻关切着自己，即使远隔天际，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。

8、分析其他三联

（1）我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？

看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。

（2）颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？

指的是出外做官的人。干脆劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。

（3）颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最终两句呢？

尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣哀痛。

9、背诵要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。

四、拓展：

同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜爱的一首，分析诗人的感情，最终比较诗人之间相同或不同之处。

五、作业：以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。

《送杜少府之任蜀州》教案6

教学目标

1.了解诗歌的一些常识。

2.了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3.通过品尝诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4.培育学生酷爱祖国及珍视挚友间的友情的思想感情，提高学生的审美实力。

教学重难点

1.通过反复吟咏，当堂能够顺当背诵诗歌。

2.通过诗歌意境的再加工，培育学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

3.培育学生肯定的阅读实力和理解实力。

教学过程

一、导入：

同学们，老师手上拿的是什么?(照片)精确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天际若比邻。”这句诗常常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢?其实，它就出自今日我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

二、简介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。

有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。)

三、讲析诗歌：

(一)老师范读，学生解决以下问题：

1.这首诗的体裁是什么?

学生回答。明确：五言律诗。接着问律诗的四联分别称什么?(首联、颔联、颈联、尾联)

2.诗歌中写的是什么事情?从哪里看出?

学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。

(二)题解：

送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆《送孟浩然之广陵》

(三)字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习状况。

阙(què)：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

宦(huàn)：做官的意思。无为：不要，不须。

(四)分析诗句：

1.经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最干脆?

学生回答。明确：海内存知己，天际若比邻;

2.同学们是如何理解这句诗的?

学生回答。明确：1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天际海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然……

对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的缘由，那是什么?(离别)

3.诗歌中的颔联干脆提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么?

学生回答。明确：离别的缘由。

联系我们生活中的实际，与挚友离别时我们通常会说什么?(无非都是叮嘱挚友要保重身体，询问归期等等)但是，诗人在这里并没有对挚友的离开有只言片语的挽留，而是干脆到出了离别的缘由，这表明诗人是以怎样的看法面对与挚友的离别的?(坦然)

诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。

4.首联点明白哪两个地方?

学生回答。明确：长安、四川

5.请同学们再仔细读一下首联，看看哪位有心人能发觉问题?

学生提问。明确：诗人在长安送别挚友，按理他是不行能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方?为什么?

6.组织学生就这个问题绽开小组探讨。

学生回答。明确：1.诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。2.表现了诗人对挚友的今后生活的关切。

7.在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?

学生探讨回答。

学生回答。明确：与友互勉、超越时空、乐观豁达。

8.尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢?那就是说这里除了对友人的宽慰还要?(微笑)表明白诗人怎样的生活看法?(主动进取)

(五)小结：驾驭诗歌中字词的说明;理解和感悟诗人乐观豁达、主动进取的情感观和价值观。

(六)下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。

学生朗读。评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚毅的王勃表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。”等等的离别诗句?我们自己又应如何面对生活中的离别呢?这些问题都是我们学习完这首诗后应当思索的。

(七)作业：

1.背诵、默写全诗，并仔细体会诗中蕴含的情感。

2.你还知道哪些关于送别的诗句?比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，谈谈你的看法。

四、教学效果评价：

(一)讲解过程中留意视察学生的表情和眼神，考察学生是否跟上讲课进度;

(二)依据学生的探讨和回答考察学生对所讲内容的驾驭和理解的深度;

(三)依据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的驾驭和对诗歌情感的领悟。

首联点明地点意境开阔

颔联离别缘由坦然面对

颈联与友互勉乐观豁达

尾联宽慰勉励主动进取

小学五年级《送杜少府之任蜀州》相关资料

王勃

(唐代诗人)

王勃(约650年—约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”，王勃为四杰之首。王勃自幼聪敏好学，据《旧唐书》记载，他六岁即能写文章，文笔流畅，被赞为“神童”。九岁时，读颜师古注《汉书》，作《指瑕》十卷以订正其错。十六岁时，应幽素科试及第，授职朝散郎。因做《斗鸡檄》被赶出沛王府。之后，王勃历时三年巡游巴蜀山川景物，创作了大量诗文。返回长安后，求补得虢州参军。在参军任上，因私杀官奴二次被贬。上元三年(676年)八月，自交趾探望父亲返回时，不幸渡海溺水，惊悸而死。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有《滕王阁序》等。

人物生平：

早年经验

王勃幼年时就特别聪慧，六岁时便能作诗，且诗文构思奇妙，词情英迈，被父亲的好友杜易简赞扬为“王氏三株树”之一，表明白王勃早年就显示出杰出的文学才能。九岁时，王勃读颜师古注的《汉书》后，撰写了《指瑕》十卷，指出颜师古的著作错误之处，表现了王勃早年就博学多才。十岁时，王勃便饱览六经。十二岁至十四岁时，王勃跟随曹元在长安学医，先后学习了《周易》、《黄帝内经》、《难经》等，对“三才六甲之事，明堂玉匮之数”有所知晓。

未冠而仕

龙朔三年(663年)王勃回到家乡，写《上绛州上官司马书》等文章，找寻机会，主动入仕。麟德元年秋(664年)，王勃上书刘祥道，直陈政见，并表明自己主动用世的决心，深得刘祥道赞许“此神童也!”麟德二年，王勃通过皇甫常伯向唐高宗献《乾元殿颂》，借献“颂”以图仕进之意甚明。乾封元年(666年)，王勃通过李常伯上《宸游东岳颂》一篇，接着应幽素科试及第，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。之后，才思泉涌，笔端生花，撰《乾元殿颂》，文章绮丽，惊动圣听。唐高宗见此颂词，树碑立传，词美义壮，乃是未及弱冠的神童所为，惊羡不已：“奇才，奇才，我大唐奇才!”王勃的文名也为之大振，与杨炯、卢照邻、骆宾王合称“初唐四杰”，并推为首位。[2][3]

祸起《斗鸡赋》

王勃当上朝散郎后，经主考官的介绍，担当沛王府修撰，并赢得了沛王李贤的欢心。一次，沛王李贤与英王李哲斗鸡，王勃写了一篇《檄英王鸡文》，讨伐英王的斗鸡，以此为沛王助兴。不料此文传到唐高宗手中，圣颜不悦，读毕则怒而叹道：“歪才，歪才!二王斗鸡，王勃身为博士，不进行劝诫，反倒作檄文(古代用于征召，晓谕的政府公告或声讨、揭发罪行等的文书，现在也指战斗性强的批判，声讨文章。)有意虚构，夸大事态，此人应马上逐出王府。”唐高宗认为此篇意在挑拨离间，钦命将他逐出长安。于是，王勃被逐。他靠着自己的才情和苦心经营刚刚打通的仕途，就这样毁于一旦。

二次被贬

王勃所遇到的其次次打击，是在虢州参军任上杀死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年(671年)秋冬，王勃从蜀地返回长安参与科选。他的挚友凌季友当时为虢州司法，说虢州药物丰富，而他知医识药草，便为他在虢州谋得一个参军之职。就在他任虢州参军期间，有个叫曹达的官奴犯罪，他将罪犯躲藏起来，后来又怕走漏风声，便杀死曹达以了其事，结果因此而犯了死罪。幸亏遇大赦，没有被处死。此事甚为蹊跷，王勃为什么要爱护罪犯曹达，既躲藏爱护又怎能将其杀死。据新旧《唐书》所载，王勃此次被祸，是因情才傲物，为同僚所嫉。官奴曹达事，有人怀疑为同僚设计构陷王勃，或者纯属诬陷，不无道理。这次被祸，虽遇赦未丢掉性命，但宣告了他仕途的终结。

魂归南海：

王勃因杀死官奴曹达，连累了他的父亲王福畴，王福畴从雍州司功参军被贬为交趾县令，远谪到南荒之外。这件事对王勃的打击，远远超过对自己的惩处。王勃为人虽有放浪不羁的一面，但他立身处世的基本原则，却以儒家的礼法为标尺。王勃在《上百里昌言疏》中表达了对父亲的内疚心情：“如勃尚何言哉!辱亲可谓深矣。诚宜灰身粉骨，以谢君父。……今大人上延国谴，远宰边邑。出三江而浮五湖，越东瓯而渡南海。嗟乎!此勃之罪也，无所逃于天地之间矣。”从中可体会到身为孝子的王勃内心剧烈的惭愧和自责。王勃出狱后在家里停留了一年多，这时朝廷宣布复原他的旧职，他已视宦海为畏途，没有接受。他在上元二年(675年)的秋天从洛阳动身沿运输河南下，于八月中旬到达淮阴，又从淮阴到楚州，离开楚州，接着沿运输河南下，入长江后折向西行，到了江宁，大约在上元三年(676年)春夏，王勃已至交趾王福畴处，见到了他生活窘困的父亲。不久后，王勃便踏上归途。当时正值夏季，南海风急浪高，王勃不幸溺水，惊悸而死。

个人成就：

思想方面

王勃的思想人格交融儒、释、道多种文化因子。他干脆继承了祖父王通的儒家思想，主见仁政，渴望功名，希望济世，虽然在宦海中几沉几浮，但最终难以割舍的依旧还是何时济世和如何济世。从人格精神来看，王勃首先是儒家之狂者，他志向高远，勇于进取;才华横溢，文采斐然;但同时也处事疏阔，缺少谋略。其次他还是傲者，身秉傲骨，且鄙世傲物，蔑视尘俗。王勃崇信佛教，认为佛教蕴含着深刻的哲理，在社会中发挥着巨大的作用。

诗歌方面

王勃的诗歌干脆继承了贞观时期崇儒重儒的精神风尚，又注入新的时代气息，既壮阔明朗又不失慷慨激越。详细来讲，送别诗或气概磅礴、雄浑壮阔，如《送杜少府之任蜀州》写离别之情，以“海内存知己，天际若比邻”相慰勉，意境开阔，一扫惜别伤离的低沉气息;或美丽静谧、隐隐迷漫，如《江亭夜月送别》其二“乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寂离亭掩，江山此夜寒”，描绘的是一幅漂亮的江边月夜图，画面美丽迷漫，让人心醉;或重在抒发自我身世的悲切之感，如《别薛华》，整首诗并不着意抒写惜别之情，而是时时到处抒发对自己身世的.悲切之感，哀伤之痛。“烟雾”意象在王勃送别诗中出现频率极高，是王勃对前途命运迷惘和困惑的外在表现，如《秋日别王长史》中“野色笼寒雾，山光敛暮烟”，田野覆盖在浓浓的秋雾中，凄寒而朦胧，远处的山峰在沉沉暮霭中聚敛而凝重，山光野色在寒雾暮烟中显得隐隐迷漫，似梦似幻。相思诗则抒发了千里之外羁客的情感：思念家乡，怀念亲友，伤春感怀，如《羁春》，则通过写景抒发深厚的思乡之情。园林山水诗既写景生动、锤炼精工，又诗境美妙，充溢朝气，如《郊兴》。同时，在描写手法、诗境开拓等方面，又进行了新的尝试，并取得显著的艺术效果。远游山水诗不仅充分呈现了奇险壮美的入蜀途中风光，而且因倾注了郁积之气而尤显深厚悲凉，底蕴深厚。

辞赋方面

王勃赋是初唐赋的重要组成部分，在某种意义上标记着初唐赋体的旺盛。王勃的骈文继承了徐陵、庾信的骈文艺术风格(对仗精工、自然而妥当;音韵谐美，无论押韵还是句内宫商均有意追求合律;用事贴切，做到典事内容与表达内容的谐调;熟用隔对，把四六句型作为主要句型运用，并巧用长短句的交织改变，同时注以散行之气，使文章于凝炼中见流畅)，但又注以清爽之风、振以疏荡之气，于是使骈文变繁缛为清丽，变滞涩为流畅，创建出气象高华、神韵灵动的时代风格，使骈文跃上了一个新台阶。与初唐同时代的其他文人相比，王勃极擅长在赋中抒发情感，表明心志，表现人品。详细表现为：他在赋中表露出急于人世的心理。当志向受挫、仕途失意时，他则在赋中表现了自己崇高的品质、美妙的人格，抒发了心中的愁闷愤懑、磊落不平之气。尽管如此，但他从未放弃对功名的渴望、对将来的向往，如《春思赋》和《采莲赋》。王勃赋可认为是其心理路程的真实反映，是对志向和功业执著追求的见证。王勃的游宴序寓性情于游宴、具有绘画美、充溢豪放壮大气概，如《游山庙序》;赠序则视野开阔、谚足高远、情景交融，文中充溢真情实感，如《秋日饯别序》。王勃在辞赋文章写作手法上很少运用比方手法，但他擅长争论，哲理深刻，如《滕王阁序》中“天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。”擅长抒情，气盛情深，如《夏日诸公见寻访诗序》中“天地不仁，造化无力。授仆以幽忧孤愤之性，禀仆以耿介不平之气。”擅长描写，形象逼真，如《感兴奉送王少府序》中“仆一代丈夫，四海男子，衫襟缓带，拟贮鸣琴，衣袖阀裁，用安书卷。”擅长运用递进和逆接句式，如《越州永兴李明府宅送萧三还齐州序》中“况乎泣穷途于白首¨引，白首非临别之秋;嗟歧路于他乡，他乡岂送归之地!

文学主见：

王勃的文学主见表现为“立言见志”的创作思想、“文章经国之大业”的教化功能，但王勃的作品则呈现出“高情壮思”与“雄笔奇才”相结合的雄壮丽、“气凌云汉，字挟风霜”的风格取向及其“感序缘情，登离寄赏”的表现方式。造成这种冲突的缘由是王勃的文学思想虽然干脆继承其祖父王通的观点，但他的文学创作则遵循了文学发展的客观规律。[9]

主要作品：

王勃的诗现存80多首，赋和序、表、碑、颂等文，现存90多篇，现存《王子安集》16卷、《汉书指瑕》10卷、《周易发挥》5卷，《次论语》10卷，《舟中纂序》5卷、《千岁历》、《平台钞略》(一作《平台秘略》)10篇、《合论》10篇。

《送杜少府之任蜀州》教案7

教学目标：

1.学会运用“起承转合”法分析诗歌

2.理解和感悟诗人豁达的胸襟和主动进取的精神。

教学过程：

导语：应当说每个人都经验过离别，人们在同自己的家人、挚友离别时，心情总是难受的，免不了要讲些祝愿的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，假如把这些都写进去的话，就会让人觉得好像有些平凡，落入俗套了。那送别诗究竟给人以怎样的意境呢？今日，我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

一、文学常识：

——王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。

——律诗8句分4联，分别为“首联，颔联，颈联，尾联”。依据每一联的作用，分别称为“启、承、转、合。

二、读：语速，语调，节奏

三、释题

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的挚友到四川去任某县的县尉。蜀州，在今四川省。

四、赏析

1.“城阙辅三秦，风烟望五津。”

——起：首联，破题，交待送别的地点和时间。

——起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。

辅：辅卫

三秦：长安旁边关中一带的地方（点出了送别地点。）

风烟：风尘烟雾（点出送别时间：早晨）

五津：四川省岷江上的五个渡口(点出了行人将要去的地方)

“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”

2.首联描写了那些景物？第一句与其次句描写景物特点上有什么不同?

——城阙三秦风烟五津。一近一远，一明一暗，对比剧烈，构成了一幅特别生动真实的送别画面。

3.诗的开头明说离别了吗？说了些什么？

——没有，描写了这两个地方的形式和风貌。

现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自由其中了。

4.大家有没有留意到一个细微环节的问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗？运用了什么表现手法？

——不能。类似诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。

5.与君离别意，同是宦游人。

——承：紧承上联所描写的内容和方向加以详细化的描述。

离别意：离别的情意；与君离别意：我和你离别的情意

宦游人：为做官而漂泊在外的人。（古时离开家乡到异地求学成为游士或游学，离开家乡到异地做官称游宦或宦游）

作者意在告知杜少府此时我和你一样难受，但因为我们同是宦游人，命运相同，这次分别是别中之别，这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。

6.“海内存知己，天际若比邻。”（名句）

——五六句笔锋一转，转而去劝慰即将远行的友人。

转：颈联，强调在内容上要变更描写方向。（这一句往往就是名句）

海内：四海之内，指全国

比：靠近，挨着。

远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天际地角也犹如近在邻居一样。这既是对杜少府的劝慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。

7.“无为在歧路，儿女共沾巾。”

——合：尾联，回应题目，回应标题。

无为：不要，不须要

歧路：分别得路口

沾巾：挥泪告辞（人哭了，就要用手帕拭泪，于是沾巾就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语）

8.回顾全诗：

作者写这首诗的目的是为了劝慰他的挚友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天际若比邻。”遂成为全篇的警策。直道最终才劝他不要在分手的时候过于哀痛。这样委婉写来，杜少府肯定会感到亲切，他那点缠绵悱恻的感情肯定可以排解了。

9.小结

这首诗乐观开朗，没有一般送别诗全部的缠绵和悱恻，我想这正是它受人宠爱的一个重要缘由，从齐梁到初唐，浮华明丽的诗风始终占据着诗坛的统治地位。王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等人扭转了齐梁的诗风，为诗歌创作开创了新的风气。

五、课后作业

1.课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较

2.背诵全诗

《送杜少府之任蜀州》教案8

教学内容：理解《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的内容，比较、感悟、赏析两首送别诗的风格。

学问目标：理解诗句,了解古诗内容,有感情的朗读古诗,并能背诵.

实力目标：绽开想象,培育合作探讨、自学鉴赏古诗的实力.

情感目标：

体会诗人所表达的情感.能查阅并初步运用有关资料.

教学重、难点：

1.理解诗句；

2.通过诗中所描写的景色绽开想象；

3.体会诗人的思想感情。

教学时间：一课时

教学过程：

一.导入新课,激情引趣

1.让我们先听首歌，好吗?

（音乐起，长亭外，古道边，芳草碧连天……）

2.谁听过这首美丽好听的歌？知道歌的名字吗？对，叫《送别》

4.师：在古代，长亭外，古道边，往往是人们送行分手的地点场所。今日，让我们一起赏析两首送别诗，这两首诗的题目

分别叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板书课题）

二、初读古诗

师：古诗所写内容应有尽有，像离人梦，相思愁，游子吟，征夫苦，爱国情等等，特别丰富。其中，描写送别的诗占有肯定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》这两首诗都是送别诗中的名作，被人们传诵到今。这么好的诗真是不能不学，首先请同学把书翻到52、53页读一读这两首诗吧。

1.生自由读；

2.师指名读；

3、老师范读；听老师读读这两首诗。

三、选读其中一首深化学习

1.师：同学们，我想问一下，你们比较喜爱哪一首呢？你认为哪首写的好呢？我们分组搞一个辩论赛好不好。请选择《送元二使安西》的同学座到这两组，选《送杜少府之任蜀州》的同学座到这两组。同学们可以选取你们喜爱的方式学习你最喜爱的那一首送别诗，肯定要专心呀，为一会儿辩论哪首写的好座充分的打算工作。

2.学生自学。

3.小组沟通。

4.分别对两首诗进行汇报，老师相应点拨。

师：为什么你更喜爱这首诗而不是那首？原委哪首送别诗写的更好呢？竞赛正式起先，我当裁判。

唐初期、盛唐时期的我国是当时世界上最强大的国家之一，所以当时的人们豪气冲天，充溢了建功立业的思想，所以，人们之间的分别也就成为常事。这两首诗虽同为送别诗，但表达的情感却不一样。

《送杜少府之任蜀州》点拨备案：首联属“工对”地名对，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被宽阔的三秦之地所“辅”气概宏伟，点临别之地。其次句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦之地；而“风烟”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀两地在一起。三四句意思：我和你同样远离故土，宦游他乡，这次离别，只不过是客中之别，又如何感伤！接着作者劝慰杜少府说：“只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天际，一在海角，远隔千山万水，而情感沟通，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。

师：你们组说的可真好，看样子对诗的理解很深刻嘛。看，我打算了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？

放多媒体

由于听你们这样评说，再加上刚才那一段影音材料，连我都觉得这首送别诗写的要比他们组选的好了。

(哦，你们组为什么不同意？好，我们公允竞争，请你们发言陈述，我们这几组的同学也仔细听一听，你们倒是说说看，你们选的这首诗哪里写的高超？精妙在哪里？

《渭城曲》点拨备案：

这是一首送挚友去西北边疆的诗。前两句写送别的时间，地点，环境气氛。早晨，渭城自东向西始终延长、不见终点的驿道，客舍四周、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。

这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何恋恋不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取宴席即将结束时主子的劝酒辞；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老挚友了。诗人像高超的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主子的这句好像脱口而出的劝酒辞就是此刻剧烈、深挚的惜别之情集中表现。从军或出访阳关之外，在盛唐人心目中是令人憧憬的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经验万里长途的中波，备尝独行穷荒。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的殷勤祝福。对于进行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让挚友多带走自己的一分情意，而且蕴含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。

师：有道理，说的真好。我这里也为你们打算了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？

究竟那首诗写的更好呢？真是仁者见仁，智者见智，公说公有理，婆说婆有理。真实平分秋色，难分仲伯高下。

我宣布，竞赛结果：一比一平！

哦，有的同学在噘嘴呢。其实，你们都是获胜方呀。因为通过同学们谈感想，说风格，在不知不觉中，你们对这两首送别诗的理解、感悟已由肤浅变得深刻了。我们这节课的目的也就达到了。对不对？对这两首诗还有疑问吗？

四、赏读古诗

1.质疑并解疑

2..师：同为送别诗，给人留下的感受却不一样，一首缠绵伤感，一首主动向上。读的语气是不是也要有所不同呢？

4.指导朗读、背诵

怎样读才能读出作者那时的感受呢？（指导朗读、试着背诵）选择一首，给大家读一读？不错，要是在留意一下句中的停顿、重音就更好了。吟诵，抑扬顿挫，要留意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发的饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再渐渐回味。

听老师再读一遍好吗？看谁悟性最强，感觉最好。在下面试着练一练。谁情愿读？真不错。

5.老师小结

五结束语：

通过今日我们学习的两首送别诗，信任同学们对古诗肯定有了更深的理解.我们的读本中还有一些送别诗，课后请同学们找出来读一读，再与今日学的送别诗比照着的体会下，信任你会有更多的收获。

板书设计:

《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》

更尽一杯酒

海内存知己

无故人

天际若比邻

伤感

向上

《送杜少府之任蜀州》教案9

一.《送别》引入

一曲长亭外古道边，将古道送别唱得悠扬宛转，催人泪下，那离别之伤已然铭刻在心间。

（此曲有学生会唱，肯定强调只可轻声跟唱，重在专心体会送别之情）

二.由曲到诗

说道唐人的送别诗，我们首先要说的就是初唐四杰之一的王勃所写的《送杜少府之任蜀州》

1.齐读此诗。

2.解读此诗。

诗的第一句：写送别地点

诗的其次句：写挚友将要去的蜀州就在那风烟迷茫之中。表面写的是两个地方，但从时而回望长安和时而翘首蜀地中，表现难舍之情，没有离别字样，却一开篇就让人感受到浓浓的离情。

诗的第三四句：写你我都是为了仕宦离别家乡、漂泊异乡。境遇相像，由己及人，开诚布公，言外之意，我们都不必为了这个已定的分别而过多的伤感。

诗的五六句：笔锋一转，写下了开朗乐观最为人称道的---海内存知己天际若比邻。只要时尚有真正志同道合的知心挚友存在，那么，即使远在天际海角，也可以相互劝慰，相互激励，也犹如近在咫尺。

诗的七八句：委婉收结。

3.简析.

空间上的离别：

时间上的离别：

结合生活经验，各抒己见......

小结：在遥远的离别，也分不开真正的知己，再许久的离别，也割不断真正的友情。只要彼此的感情金石般坚固，哪怕是远在天际，也如同比邻而居。这两句是全诗的高潮，表现了诗人----

（高远的志趣，脱俗的情怀，主动进取的精神）

三.再次齐读此诗，体会别样的送别。

四.完成课后练习，并背诵此诗。

《送杜少府之任蜀州》教案10

教学目标

1、了解诗歌的一些常识。

2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3、通过品尝诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4、培育学生酷爱祖国及珍视挚友间的友情的思想感情，提高学生的审美实力。

教学重难点

1、通过反复吟咏，当堂能够顺当背诵诗歌。

2、通过诗歌意境的再加工，培育学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

3、培育学生肯定的阅读实力和理解实力。

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诗篇名。唐代王勃作。杜少府为作者友人。诗中用“海内存知己，天际若比邻”慰勉即将分手的友人，意境开阔，一扫离别时的低沉情调，变更了汉魏以来送别诗的传统格局。

《送杜少府之任蜀川》唐·王勃

城阙(quē)辅三秦，风烟望五津、

与君离别意，同是宦(huàn)游人。

海内存知己，天际若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾!

送别的诗，绝大部分是诉说难分难舍的心情，是忧愁悲苦的。“携手上河梁，游子暮何之~?徘徊蹊路侧，悢悢不能辞!”②可以代表这类诗的基调。有没有人把离别这件事看得很超脱，唱出豪迈的歌声呢?有，不多。王勃的《送杜少府之任蜀州》要算是其中很精彩的一首。

一位挚友要远去四川做官，诗人作此诗相赠。全诗先收后放，先说同是宦游之人，同有惜别之意，然后陡然一转，说那里没有挚友呢，男儿分别，何必哭哭啼啼做女儿态呢?气概豪迈，意境开阔，尤其是“海内存知己，天际若比邻”更成为千古名句。这首诗应当说是送别诗的精品。

译文一：

古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。

风烟滚滚，能望到蜀州岷江的五津。

与你握手作别时，彼此间心心相印;

你我都是远离家乡，出外做官之人。

四海之内只要有了知己，不管远隔在天际海角，都像在一起。

请别在分手的岐路上，难过地痛哭;

像多情的少年男女，彼此泪落沾衣。

译文二：

三秦护卫着雄伟的长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。

离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔跑的游子。

人世间只要是志同道合的挚友，即使远在天际，也似在身边。

不要在分手时徘徊悲伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。

译文三：

宏伟的长安城有辅佐的三秦，

透过那风云烟雾遥望着五津。

我之所以有依依惜别的情意，

因为都是离家在外做官之人。

只要四海之内有一知己挚友，

纵使远在天际也如就在近邻。

不要因为我们就要离别两地，

就像一般儿女一样泪湿衣襟。

译文四：

(即将告辞)由三秦环绕护卫着的都城长安，(透过迷漫的)风烟(好像能)望见(巴蜀的)五大渡口。(我)同您(此时)都怀有惜别的心情，(因为我们)都是离乡在外做官的人。(只要)四海之内有着知心挚友，(即使)远隔万里(也)如近在咫[zhí]尺。

王勃(649-676)，字子安，绛州龙门(今山西省河津县一带)人，初唐四杰之一。他是闻名学者王通的孙子，很小的时候就写得一手好文辞，有“神童”之称，惋惜不到三十岁就在渡海时落水而死了。他做过几任小官，却两次遭到斥逐和除名，短短的一生是在坎坷中度过的。留传下来的《王子安集》里，文比较多，诗不足百首，《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。这首诗点明送别的地点是长安。他曾几次到过长安。这首诗有少年进取的精神，没有消极颓唐的心情，可能是诗人二十岁以前在长安作朝散郎和任沛王府修撰时所作。少府，是当时对县尉的通称。一作“蜀州”，在今四川省崇庆县。“本文题目应是“送杜少府之任蜀川”686年才改为“蜀州”当时王勃已故10年。蜀川”，指川西岷江流域一带。

秦末项羽曾把这一带地方分为三国，所以后世称它三秦。这里可以理解为护卫。“关中一带的茫茫大野护卫着长安城，这一句说的是送别的地点、

远远望去，但见四川一带风尘烟霭苍茫无际。这一句说的是杜少府要去的处所。因为挚友要从长安远赴四川，这两个地方在诗人的感情上自然发生了联系。诗的开头不说离别，只描画出这两个地方的形势和风貌。举目千里，无限依依，送别的情意自由其中了。连三秦之地也难以一眼望尽，至于远在千里之外的五津是根本看不见的。

彼此离别的意味如何呢?我们同是为求官飘流在外的人啊!其中真有无限凄恻。开头两句调子昂扬，属对精严，、

境界又从狭小转为宏大，情调从凄恻转为豪迈。“海内存知己，天际若比邻。”远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，就是天际地角也犹如近在邻居一样，我们一秦一蜀又算得什么呢!

在这即将分手的岔路口，不要同那小儿女一般流泪沾巾啊!是对挚友的吩咐，

熟识汉魏诗的人，会发觉这首诗同曹子建《赠白马王彪七首》中的一首有某种联系。曹诗是这样的：“心悲动我神，弃置勿复陈!丈夫志四海，万里犹比邻。恩爱苟不亏，在远分日亲，何必同衾帱;然后展殷勤。忧思成疾疹，毋乃儿女仁?仓卒骨肉情，能不怀苦辛!”王勃的诗，明显受到曹诗的影响，是从曹诗脱化而来的，但两者却大有不同之处。曹子建满怀幽愤，⑤他的上述一番话是极无聊赖，强作排遣之词，所以情思缠绵，语调沉郁。王勃虽然也经挫折，但终归年少，他的一番话是出自肺腑，所以情思矫捷、语调明快。有人讲，王诗赛过曹诗，我看倒也不见得。但王诗并非简洁的沿袭，而是自有独到之处，所以同样应当受到赞扬。

从文学史的角度观赏这首诗，不难感到它有一股簇新的气息。初唐是我国古代一个强盛王朝的开端。唐代诗歌在我国文学史上出