2023年初中数学教学反思（通用篇）

2023年初中数学教学反思（通用篇）初中数学教学反思篇1

“教然后而知困。”老师在教化教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，探讨教法多，而探讨学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主子。然后有安排、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生驾驭各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。

一、引导学生预习，培育学生的自学实力

学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的接受，数学实力的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学实力。

二、课内重视听讲，培育学生的思维实力

初中生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，主动绽开思维预料下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特殊要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要刚好复习不留疑点。

三、指导学生思索

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使学生达到融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题；善思，由听和视察去联想、猜想、归纳。

四、适当多做题，养成良好的解题习惯

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识驾驭各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解学问的应有作用。

初中数学教学反思篇2

“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常谈论的话题，这也好像成了很多老师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主子。我有以下的几点相识：

1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改过的时刻，更重要的是允许学生有失误和订正的机会。使学生处在民主、同等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比如历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同探讨共享，增长学生的学问。

3、教学过程能够由指令性操作活动向自主性探究实践转化。

《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？为什么学？怎样学？用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的爱好外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是干脆给出日历的规律，然后应用这些规律件进行相应的练习，而新的教学方法却支配了比较充溢的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样能够激发学习动机。问题提出后，激励学生透过视察、比较、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而老师只从一个组织者、引导者、参加者的身份出现，而学生学习主子的姿态、使其主动参加操作、探讨、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的潜质。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。老师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生毫不犹豫地回答。师问生答，好像是启发式教学，事实上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就泯灭了，哪里还有创建潜质？在教学时假如能让学生一向处于发觉问题，提出自己的猜想，进行试验等问题状态之中，学生就能用不一样的眼光视察事物并发觉问题，用自己的思维方式进行探究，构成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不一样看法或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。在“以学论教”的这天，结合一些详细案例，从学生的改变看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好学生就要做到：

1．倾听学生说，做学生的知音。

2．坚信学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不好包办代替。

3．放下老师的“架子”和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。

4．教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的潜质。

5．加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6．诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教化学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与学生相互敬重，明白、信任；老师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务潜质要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的专心性，培育学生学习的爱好。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。

初中数学教学反思篇3

反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较轻松，但运用该性质解决问题存在难度。

学生须要在理解的基础上娴熟运用。

为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：

(1)两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像所在位置是否相同?两种函数的增减性是否有区分?

(2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图像的改变趋势有什么影响?

(3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。

从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问串联起来，提高学生综合实力。

运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。

从而使学生加深对两函数性质的理解。

通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。

特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。

虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。

提高学生对数学学习的爱好和深化探讨的习惯。

当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的驾驭学问，课后还应加强对性质运用的训练。

初中数学教学反思篇4

本节课采纳“自主互助，诱导探究”八环节教学模式。

这是我校经过一年多来的课堂教学实践而摸索出来的教学模式。“激趣导学”激发学生的求知的欲望，让学习进入学习的状态。“明确目标”让学生明确本节课学习的任务。“指导阅读”让学生带着问题去自学，体现的自主学习。在“自主互助”环节中，我让同组之间的学生相互探讨、相互学习，让学快生教学慢生，从而驾驭二次根式的概念与性质。

通过“说一说”、“做一做”“反馈”学习在自学的驾驭状况，把课堂还给学生。在“诱导探究”环节中，通过学生看教材，启发诱导学生，解决学生在自学中不能解决的问题，从而突破难点。“当堂训练”检测学生对所学学问的驾驭状况。我设计的题目由浅入深，学生可以运用今日所学的学问解决问题。最终在“小结提升”中，让学生说说自己的收获，形成学问体系。

我觉得整堂课下来，不足之处在于花在“说一说”、“做一做”的时间多了些，导致后面的“当堂训练”中的点评少了些，时间上把握不是很到位。以后的教学中我会努力的去改进，让每一个学生都能真正投入到课堂中来。

初中数学教学反思篇5

我校在进行了课程改革的过程中，制定了以“导学法”来带动老师的教学方式转变、带动学生的学习方式转变的教改思路。数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，遇到问题而自己又不能解决时，通过小组合作沟通形式促使学生进行主动的学问建构。“导学案”是老师体现此种教化、教学思想方法的学问体系和实力培育的载体，它也引导学生在预习、沟通、巩固复习、确立和运用适当的学习目标和学习方法。在刚刚运用的过程中，我还处于摸索的阶段，曾经带给我很多的困惑，但随着时间的推移，有渐渐地发觉了“导学案”所带来的与以往传统教学所无法体会的收获。

首先是课堂发生了改变：我讲得少了，学生自主探究的多了;学生的思维活了，变得爱问问题了，爱相互之间讲解了，爱合作解决问题了，解题的方法多了。最初的我总是放心不下，怕时间不够，学问没讲到，以后成果下降。但渐渐地我发觉我的担忧是多余的，“导学案”的实施，注意了学生的预习，让学生懂得看书;注意了学生主动学习;注意了小组合作学习。其实，在每一天假如可以提前预习明天的学问，这应当是学好习最主要的前提条件，而现在，通过老师提前发下的导学案预习提纲，他们懂得了该如何预习，预习什么，怎么预习，能够刚好的知道自己对于明天的学问不懂得问题在哪里，可以上课时重点去听。而对于学问的讲解，有的时候学生之间的沟通合作会比老师的讲解简单驾驭，能达到事半功倍的作用，并且他们的小组合作，很能带动后进生的学习主动性，让他们慢慢地体会到了学习的乐趣。

其次是让我真实体会到课堂变成了学生的课堂，体现了他们主子翁的地位。解决问题不再依靠老师，而是由他们自己独立完成或小组合作完成，留给了学生充分发挥的余地。他们也能在合作中，发觉许很多多的问题，这样将学问面打开了不少。

这种新的教学模式能否取得效果，学生如何主动参加到课堂中来，提高自主的学习实力，我想主要取决于导学案的设计，科学、合理的编制是至关重要的。第一部分是学习目标，明确本节课教学及学习目标;引例要贴近生活，反应本节课的主题;预习驾驭要让学生看完书后，对基本学问、方法进行填空;或者是对相关公式、性质、定理的适当推导;此处是学生自主探究基本学问、基本方法或其根源的重要栏目，肯定要科学合理地设置基本学问、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的学问的填空。其次部分是例题解析和习题处理，要设计具有代表性的例题，由浅入深，按部就班;在每个例题的后面都要有思路归纳，刚好对基本学问、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思。第三部分是随堂测评，设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、驾驭状况，找出问题，不断完善。第四部分是课后作业，依据本节课的学问内容，设计一组习题，加强学生对于学问的理解和驾驭。最终的部分是课后反思，针对本节课的教学，找出学生易错，不懂得问题，留到习题课上重点讲解。

导学案的教学是一个教法上的改革，虽然我们处在初级阶段，但我坚信，通过我们全部老师共同学习、探究、合理利用，肯定能让它在今后的教学中发挥更好的作用。

初中数学教学反思篇6

一、《相交线》是义务教化课程标准试验教材人教版第五章第一节的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中分辨对顶角与邻补角;知道“对顶角相等”;了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。为完成教学任务，不遗漏一个学问细微环节，我按课程标准要求，挖掘教材、细心设计教学过程，力求完备解决每个问题。在第一个教学办上这节课，学生在老师的引导下，点点击破每个学问点，在下课铃声响起时，正好完成本节课教学任务。到了其次个教学班授同一节内容时，由于在第一个教学班老师从上课给学生一个一个学问点的引导讲解，不停地提问、解答，感觉很累，便换一种方式，让学生先自学本节内容，然后老师让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，老师只是强调了重点、点拨难点，在下课也顺当完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是老师讲的少、轻松多了。

课后反思：同一教学内容，采纳不同的教学方式，带来的是不同的情感体验。第一节课我为追求完备的教学效果，以老师引导讲解为主，学生跟着老师解决一个问题，紧接着又一个新问题的提出，一堂课下来，老师从头说到尾，学生接受吩咐式的跟着听到尾，虽然也完成了教学任务，但老师感觉很累，学生也有点被迫无奈。其次节课，因老师累想休息而换一种方式，让学生自学、谈收获、体会，老师只点拨难点，同样完成教学任务，不同的学生还讲出了不同的收获，更重要的是学生主动主动参加了获得学问的过程。对比这两节课，才发觉自主学习不是老师引导学生圈套式的学，而是老师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，而老师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培育科学探究的方法、看法和习惯等等。

二、本节课的不足之处本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为。

1、在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分学生都还在思索中。

2、欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。

3、没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。

4、没能进行很好的学问延长和拓展。

5、合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能探讨出结果。

我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的特长，克服不足之处，使自己的水平再迈上一个台阶。

初中数学教学反思篇7

新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的须要,是摆在全部数学老师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。而今日变更了许多，小学毕业不论成果的凹凸可以干脆升入中学，这就干脆导致了学生之间成果的差异，由于起点不同，这给中学老师到来很大的问题。如何开展数学教学?值得我们思索。我们必需变更传统的教学模式，主动努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。

一、一切从学生的实际状况动身

初中学生性格特点显明，说他们成熟，有些时候不成熟；说他们不成熟，有些时候成熟。他们对身边的事物充溢新奇,他们思维实力高速发展,对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不肯定成熟；缘由是因为缺乏处理问题的阅历，基础学问驾驭得还不够扎实。这就要求我们老师在教学时必需转变传统的教化观念与教化方式，不要一味地追求学问的传授与灌输，不要只注意于学生学习的结果，而应当是注意学生得学习过程，对学问的理解驾驭，创建适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿沟通、主动合作、自主探究来发觉学问、理解学问、运用学问，使他们的思维得到快速发展，阅历得到积累。

二、培育并发展学生的实力

新课程标准要求：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学学问，而应注意培育的实力。传统的教学中，老师是课堂的限制者、主宰者，是学生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授学问为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对学问驾驭的如何，根本不会考虑到学生实力的发展。学生对学到的学问也只是依样画葫芦，不求甚解，只要能会做题即可，很少能弄明白缘由，更别说敏捷地运用学问。这说明学生在学习过程中没有真正地驾驭学问，没有把学问变成自己的，也就达不到学习的目的，没有形成肯定的实力。所以，在以往的教学中，我们培育了许多高分低能的人。

“发觉问题和系统阐述问题，要比得到答案更重要。”爱因斯坦的话再次说明，过程比结果更重要。因此，老师必需转变教化观念和教学行为，相识到在教学中老师与学生是同等的。在教学中要激励学生质疑，并以真诚的看法做以解答，在质疑----探讨----解答的过程中培育学生的发展与创新精神，提高学生的创新实力。

在新的课改理念下，老师必需更新观念，转变教学方式，把学生当成课堂的主子，让他们成为课堂上的思想者，学问的构建者和收获者。通过学生学习方式的转变，有效的促进学生的动手实践、自主探究与合作沟通等实力。

三、要明确数学的教学目的

数学对我国现代化起到的作用是多方面的。学生只有意识到数学存在于现实之中，将数学学问以实际生活联系起来，才能体会到数学的应用价值。新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中老师只有更新教学理念，运用数学与实际生活的联系进行教学，让学生相识到数学源于生活，用于生活。

当面对基础差距较大，参差不齐的学生时，怎样对他们进行有效的教学是一个值得深思的问题。那种一刀切式的应试教化的教学方式是不符合现代教化需求的，而教学中实行注入式教学和“题海”式战术，更是不符合学生思维发展实际的强迫教学，抑制了学生的思维发展。只有明确数学教化不行能也不须要把每一个学生都培育成数学家,只要能培育学生良好的思维习惯，学习习惯，知道生活中到处有数学，增加学数学，用数学的意识，从而能够主动主动探寻数学学问，最终得到不同的发展。

因此，在数学的课堂教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好。数学教学不再是老师的个人舞台，而是师生双边实现自己生命价值和自身发展的舞台。在数学的课堂上，我会将学生根据他们的学习基础、性格、表现实力、社交实力、思维实力等综合考虑，分成小组让学生在课堂教学中通过沟通、合作、探究来获得数学学问，激励他们说出自己的见解，充分调动每一位学生的主动性，培育他们的自信念。

在数学课堂上老师教学观念的升华，将干脆影响学生对数学的学习和不同层次的学生在数学方面的发展，作为数学老师必需更新教学观念，在更新中求发展，在更新中提高教学质量。

初中数学教学反思篇8

初中数学新课程已实施了多年，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，主动探究、勇于试验，数学课堂教学发生了可喜的改变：如学生主动地开展视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线老师作为课程的建设者、教学的探讨者在课堂教学探究活动中面对学生的改变、课程改变、教学形式的改变，考试改变中有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我始终从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革试验中的一些尝试、实践和与其他老师沟通过程中的一些体会，产生如下一些反思：

一、教学中的可喜改变

1．学生更喜爱数学了

新课程重视学生创新精神和实践实力培育，比传统教材关注学生的爱好与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃朝气，教学方式敏捷多样，师生之间同等沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。

2．老师面临新的机遇与挑战

新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新相识、定位自己的角色。老师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。

二、教学中的困惑与思索

1．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”

教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生驾驭学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的阅历发生联系。部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度视察事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。

2．老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位

学生是学习的主体，是学习的主子，老师的教学方式发生了改变。

有些老师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是同等的，有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽视了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照，老师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程提倡的学生是探究学问的“主动建构者”的意境。

3．分组合作学习、探讨“喧闹”充当新课改“标签”

学生是否主动主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组探讨流于形式，探讨问题数学思维层次低，指向不明，为探讨而探讨，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需重视“三基”：基础学问、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：学问与实力，过程与方法，情感、看法和价值观。

4．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔

计算机协助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提兴奋趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的老师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生纷繁芜杂，仅仅让五彩缤纷的图画增加学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维实力培育和理性思索。老师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。

5．“课堂教学反思”≠“反思型老师”

常有老师用心课堂教学后记，把老师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异样与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体相识的再相识”。可喜的是不少老师以探讨者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们实行的那些教化或教学行为进行批判性的思索，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新相识。本次课改也是教化思想的“启蒙运动”，老师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。

6．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”

新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常视察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，老师忽视了对学生基本素养的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深化的专业化探讨。

随着20xx年新课程标准的颁布，一轮新的课改又要起先了。我知道，课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的研讨沟通，让课堂教学与探讨“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体相识上找根源，树立“问题意识”，主动实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教化教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的志向而努力。

初中数学教学反思篇9

本学期我们级组各成员发扬了相互帮忙，通力合作的精神，加强集体备课，组织“一人一课一议”及“同课异构”公开课活动。组织加强班等课外训练辅导，较好地按要求完成了教学任务。

从考试反馈状况看，主要有以下几方面主要问题：

1、学生对所学学问未能完全的了解，考试时出现学问盲点;

2、对要求驾驭的数学思想不能很好的理解;

3、运算实力有待加强，特殊是去括号时的符号问题，乘法安排律的漏乘现象严峻，运算法则不够娴熟。

4、数学思想、识图实力有待加强;

5、答题的规范性须要加强。

建议在今后的教学中：

(1)立足教材，钻研教学大纲的要求;试卷中较多题目是依据课本的题目改编而来，从学生的考试状况来看课本的题目驾驭不志向，这说明在平常的教学中对书本的重视不够，过多地追求课外题目的训练，但忽视学生实实在在地理解课本学问，提高思维实力。课堂上尽量把课堂还给学生,让学生主动参加到课堂中,多机会给学生展示,表演,讲题,把思路和方法讲出来,使学生更清淅地理解题目,提升自己对数学的理解。多点让学生独立思索,发觉问题,解决问题。

(2)注意培育学生良好的学习习惯。

(3)加强例题示范教学，培育学生解题书写表达。

(4)多一些数学方法、数学思想的渗透，少一些学问的生搬硬套。

(5)在数学教学过程中，课堂上系统地对数学学问进行整理、归纳、沟通学问间的内在联系，形成纵向、横向学问链，从学问的联系和整体上把握基础学问。

(6)针对学生的两极分化，加强课外作业布置的针对性。让每个学生课外有适合的作业做，对不同层次的学生布置不同难度的作业，提高课外学习的效率，减轻学生课外作业的负担。正确看待学生学习数学的差异，克服两极分化。数学课堂上多考虑、关照中下生，让他们在数学课堂上听得进，肯用手。

(7)老师在平常的课堂教学中必需致力于变更老师的教学行为和学生的学习方式，加强学法指导，提高学生的阅读实力，平常培育学生的自学实力，使学生实实在在地理解课本学问，提高思维实力。平常要关注课本、关注运算实力、关注教学中的薄弱环节。

初中数学教学反思篇10

怎样相识《初中数学课程标准》和配套的“北师大数学教材”呢?假如对《标准》阅读不祥，理解不深刻，老师在教学中的施展就会被“教材”所束缚，或者就按“教材”内容进行教学、指导，长此下去，学生的素养发展、学问实力是不能实现培育目标的，而且还干脆影响中考的效果，也会埋没一大批人才。因此，我认为现行教材“北师大数学版本”只是纲样、线索，要靠我们老师去挖掘、去探究，用新奇、创新的眼光去相识教材、运用教材，有外延和拓展，更要具有“目标”意识，要了解教材与我们培育的对象，要有意识地培育和发展学生。我们要牢记：教学是“一切为了学生的成长和发展”。

近几年到处都在提倡课堂教学改革，课改是每所学校的头等大事，也是每个老师义不容辞的职责。

我校先后派了很多老师外出参观学习，也带回许多很好的课改阅历，我受益匪浅。近两年来，我担当了初三数学教学，也担当了“讲学稿”的编写工作(很多学问内容是教材中没有的，而是近几年来中考目标内容，以及系统基础学问训练题型)。结合学生认知结构和探究实力，我认为许很多多新授课的学问内容还是根据孔老先生的“师者，传道授业解惑也”的说法去教学较好。例如：概念课的教学，老师要引用有关实例或图案进行解说，不仅使学生了解概念的含义，更要使学生理解概念的内涵;在概念的应用辨析中，充分发挥学生探究、探讨、沟通才是必要的。但不是说，无论什么内容都让学生自主学习、自主探究、自主探讨、自主沟通就肯定能实现。假如什么内容都让学生自主学习，不如不办学校，就让学生在家自学就行了，还要办学校、聘请老师干什么呢?当然，我这种说法并不是与课改对立，反对课改，而是更有利于课改。让学生自主学习、探究学习、探讨沟通学习，很适用于练习课、复习课、学问的应用课，特殊是一题多解、一题多变等课题，充分让学生探讨、沟通是必要的。或许学生思索及破题方法比我们老师单纯的指导好的多。他们通过探讨、沟通还能发觉很多简捷、特别的技巧方法，还能从探讨、沟通中充分发挥学生的特性，培育学生的创新意识、探究实力，也能不断地熬炼学生的口头表达实力，以及交际实力。

我认为，新授课不仅要将学问的发生发展过程讲清晰、讲到位，同时举例讲解是很有必要的，因为在举例的分析过程中，可以吸引学生的留意力和激发学生的求知欲望，此时，每个老师都特别希望抓住的教学好契机就彰显出来了。

引导学生参加分析是启发学生联想新旧学问、启动有关定理、公式，不断筛选中启用相关定理。另一方面，举例讲评要求学生有正确的书写和解题格式规范，也是每写一步的基本依据的训练要求。这样做是对全体学生练习的基本要求;若不举例示范，让学生自主的探究、探讨、沟通，只是培育学生的口头表达实力，有的学生口头表达实力的确很强，全体同学都认可，但是他们当中多数在解题格式、规范训练中的书写及推理的前后逻辑关系比较混乱(如：9.7班黄卓、黄萍同学的口头表达实力的确很强，但书写却特别差，甚至许多练习题根本不做，单元检测时往往不能得高分。这就须要不断地给他们提出要求，不断地赐予订正。对他们的口头表达实力多加激励，同时对书写要求也不能放松，使全体同学都达到规范化的训练要求。

总之，我认为一堂数学课一般分为三个步骤：

第一步，新课新知解读，让学生明确本堂课学些什么，实现哪些目标。其次步，举例评析，师生共同分析解读，恰当地选择变式训练，让学生小组沟通，再议一议有什么收获，还有哪些盲点，师生再进一步沟通。第三步，课堂自主练习训练，这里要依据学生层次状况，分层布置作业，既要照看好优生，又要考虑到差生，使各类学生都有不同的收获，更不能损伤中差生的学习爱好。

初中数学教学反思篇11

思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适時反思教化的得与失，消去弊端，得教益。

今年，我担当初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于新教材数学教学的特别性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创建力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有時缺乏主动有效的师生互动，部分课時过于注意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、实力的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础学问点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的学问不能得到及時、适時地活化；课堂密度要求不足，学生参加机会少、参加面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的時间非常有限。

3、对中考的探讨不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视老师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和实力培育。

4、课堂設计缺乏适当适時的教学评价，不能及時获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前設计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、学生数学学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了很多问题。

1、学生对数学学习缺乏爱好、自信念和学习动力；在数学课堂上不主动参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一部分学生在听新课時跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。

2、学生对数学课堂学问的驾驭不实在、理解不全面，课外花的冤枉時间多；而大部分学生对书本学问不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适時地回来课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。

3、部分学生缺少老师明确的指导，在复习時缺乏系统支配和科学安排，或者学习和复习没有特性化特点，导致学习效果不明显。

4、基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学老师首先要有正确地意识，应充分相识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

1、老师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地运用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参加面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的.吸引并集中学生的学习留意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的設计中要充分为学而教，以学生如何有效获得学问，提高实力的标准来設计教学。课堂設计要有助于学生在课堂上主动参加，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

2、数学课堂上老师应及時有效获得学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，老师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及時了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、注意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同時，我们要主动进行教学反思，由老师自己及時反省、思索、探究和解决教学过程中存在的问题，及時调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础学问的学习。老师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。

4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成果，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的探讨，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳老师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随時能得到老师的辅导和帮助，从而切实提高学生成果。

三、复习中应留意的几个原则：

一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习時，老师和学生都应仔细学习并充分理解和精确把握教学大纲中对基础学问与实力的要求。

二是系统归纳，分清脉络。在总复习時，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到详细的学问点，使学生脑子中有清楚的框架和内容充溢的“网络图”。

三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，老师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平時在各方面出现的错误，逐题突破。

四、复习提示和建议。

在复习中，老师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，及時订正反馈。老师要加以选择，并要求学生有选择性地做基础学问练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习時应加强练习，广泛接触各种题型，拓展学问面，同時要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可削减中考時的答题失误。

总之，中考数学复习阶段特别重要，复习可以查漏补缺，能使学问达到系统、全面。虽然我们已经逐相识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的数学课堂的目标还存在肯定的差距。因此，我们须要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践实力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。

初中数学教学反思篇12

随着新课程改革的进一步深化，在教学中要加强对学生开放性问题的培育，尽可能为学生创建合适的数学情境，让学生进行探讨，使不同层次的学生获得不同程度的发展，培育学生的创新实力。对于课堂上设计的探讨性问题，老师应供应合理的指导，让学生之间进行探讨和学习，使学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思索，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高学生参加合作学习活动的质量。

一、加强教学问题情境的创设

人们的思维从问题情境动身。问题情境具有情感吸引力，能激发学生的学习爱好和求知欲。细心创设问题情境是为了解决数学学问的抽象与学生思维的详细形象之间的关系，利用真实情境中产生的问题启动学生的思维，激发学生学习新学问的主动性，缩短学生与新学问的距离，为学生的学习做好充分打算，为学问的产生、发展和构成铺平道路。这支持并激励学生以自己的方式解决问题。

例如，当谈到三角形的外接圆时，如何确定三角形的外接圆的中心？我先用一些纸板做一个不完整的圆圈，在上课前几分钟分发给学生。学生们被要求参与一个圆圈填充竞赛，看看谁能想出最快的方法来填充一个完整的圆圈。我该怎么弥补呢？在本课程的介绍方法中，我运用学生的竞争心理为学生设置了一个小悬念。为了解决老师提出的问题，在全班同学中展示我的实力，学生们将对新课的材料产生深厚的爱好，仔细听讲。〔1002〕〔1000〕创设适合学生已有学问和阅历的问题情境，可引起学生的认知冲突，激发学生参加的愿望，使学生尽快独立探究，达到无法停止的局面，为课堂教学的胜利打下良好的基础。问题情境应当放在学生能够触及的“近期开发区”，让学生能够跳起来，在力所能及的范围内主动“采果”。

二、从学生实际生活动身，加强学用结合

数学源于生活，服务于生活。这就要求老师反思数学背景的现实性和“数学化”。他们必需以学生熟识的现实生活为问题背景，让学生从详细问题情境中抽象出数量关系，总结改变规律，并能用数学符号表达，最终解决实际问题。同时，要注意培育学生“用数学”的意识，包括用数学的眼光视察、用数学学问说明、用数学的方法分析、用数学思维处理这四个方面。教材的设计应适合学生的年龄特点和心理特点，适合学生的认知水平，贴近生活，贴近现实，贴近教材，使学生对生活中的数学问题感爱好，能够尝试解决。坚持由浅入深、按部就班、按部就班的原则，让学生耳目一新、耳目一新。老师必需设计探究数学学问的步骤，包括课堂提问和动手操作的步骤，以便不同智力水平的学生能够站起来学习；跳起来摘水果”在自我探究和驾驭数学学问后可以获得开心的情感体验，从而获得心理补偿和满意，激励他们取得更多的胜利。当学生在探究性学习过程中遇到困难或问题时，应刚好有效地帮助和引导学生，使全部学生都能获得数学学习的胜利感，树立自信，增加克服困难的志气和毅力。

在教学中，要擅长将书本学问与学生的生活实际联系起来，科学设计探究问题，激发学生的求知欲，激励学生独立思索，学会用数学思维视察和分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育学生对实际问题的数学建模实力和综合运用所学学问解决实际问题的实力。

三、加强数学学问的构成和学生学习过程的体验，注意学生动手操作技能的培育

现代教学理论认为，应当允许学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。事实上，思索往往始于人们的行动和活动参加。假如活动与思维的联系被切断，思维就无法发展，动手实践最简单激发学生的思维和想象力。在教学活动中，老师应注意学生的干脆体验，使学生在一系列的亲身体验中发觉、理解、驾驭和应用新学问。

新课程标准特别重视学生的学习过程和动手操作。在教学中，我们应当留意学问的发生和发展。学生不仅要知道它是什么，而且不能知道为什么。加强学生动手操作的数据，让学生体验数学结论的来源，在操作过程中获得解决问题的阅历。

四、加强学生的自主探究意识，培育学生的创新实力和实践实力

爱因斯坦说：；最重要的教化方法是激励学生实行实际行动“围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，不仅能充分调动学生的感觉器官和思维器官，还能让学生体验和体验学问构成和问题解决的过程，从而开发学生的智力，展示全体学生的才智ts的特性、创建性和在过程中的主动性，提高了学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题和自我创新的重要环节。它是主体参加教学的基础。例如，在图形的一样性中，学生们通过进取心、运用大脑、沟通与合作，找到了各种不同的分类方法，这是我从未想到的。同时，它也让我深深地感受到，只要我们懂得如何挖掘，学生的内在潜能是不行估量的。

新课程标准要求学生：；能够通过视察、试验、归纳和类比获得数学猜想，并进一步找寻证据、给出证明或反例。在教学中，应加强对学生开放性问题的训练，尽量为学生创建合适的数学情境，让学生进行探讨，使不同层次的学生获得不同程度的发展，培育学生的创新实力。对于课堂上设计的探讨性问题，老师应供应合理的指导，让学生之间进行探讨和学习，使学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思索，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高学生参加合作学习活动的质量。

初中数学教学反思篇13

xx学年度，我担当九年级数学教学工作。2023年9月以来我担当七年级3班和4班的数学教学工作，以及七年级4班的班主任工作。回顾一年来的教化教学工作，我是在不断地摸索和学习中进行教学。一年来，我一方面带领学生学习课本学问，另一方面努力培育学生的数学思想方法和数学学习习惯，为他们后续学习奠定良好的基础。在这一年中我的教化教学水平有了很大的提高，教学阅历有了肯定的积累，这将为以后的教化教学奠定良好的基础。

一年来也取得一些成果，学生的学习习惯和数学思想方法有了很大进步，学问结构更加的完善，学习爱好有了很大的提高，但也有不足之处，有些学生的学习主动性调动的不够，对学生的了解不够，教学上有时引导不够，学差生的转化做的不到位。好的方面要保持和发扬，不足之处加以改正，本学期我努力向老老师学习阅历，努力帮助和引导学差生的转化，想方设法的提高课堂教学的趣味性，激发学生参加主动性，适时的和学生沟通沟通，了解他们近期的学习状态和生活状况，这将使我在以后的教化教学工作中有做到有的放矢。同时加强班干部的培育和运用，让他们成为老师的帮手，学生的榜样。对于优生，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在成功之中。所以对于优生上课也应当多关注一些。对于中等生，要不断提示他们留意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高。让他们觉得老师并没有放弃他们。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习氛围。要做一名学生喜爱的老师。他喜爱你才会情愿学这门学科。

我觉得要想教好学生就要做到：

1．倾听学生说，做学生的知音。

2．信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不要包办代替。

3．放下老师的“架子”和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。

4．教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的实力。

5．加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6．诚恳守信，严传身教，教书育人。总之，老师与学生相互敬重，理解、信任；对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。课堂教学要调动学生学习的主动性，培育学生学习的爱好。半学年的教学工作即将结束，这半年的教学工作很苦，很累，但在不断的摸索中，自己学到了许多东西。今后我会更加努力提高自己的业务水平，以学生为本，让学生健康欢乐的学习成长。

初中数学教学反思篇14

20xx年的夏季，我选择了九中，九中选择了我，我由一名农村老师转变为一名城市教化工作者。面对新的`工作环境，我踌躇满志，满怀希望，有信念打造出一片新的天地。同时，我也感受到前所未有的生存压力。令我欣慰的是，校领导给我创建了学习与进步的机会，同事给了我热忱的关切和帮助，使我在九中这块沃土上，一步步的前行，不断超越着自我。三年多的时间就这样不知不觉的过去，回顾这学期的工作历程，成果中存在着问题，问题中孕育着希望。

这学期，我照旧担当着十一班、十二班两个毕业班的数学教学工作，兼任着数学备课组的组长。在我的努力下，两个班的教学成果稳中有进，在与七中的三次联考中，两个班的教学成果均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次联考中，均分超出对手非常之多。同时，我与三位同事团结合作，带动了初三数学的整体进步。这些成果的取得，与我平常的努力工作密不行分，概括起来，有这样的几个方面。

一、向管理要质量

过硬的教学管理，是取得好成果的重要保证。在课堂上，我对班级的每一个成员，实行了“紧盯、勤问、刚好跟踪”的管理策略，时刻关注着每个同学的一举一动，那怕是学生的一个一闪而过的眼神也不会放过。课堂上绝不允许任何一个学生有一丝一毫的留意力的松懈与精神状态的萎靡不振，一经发觉，刚好赐予提示和警告。在课下，对学生完成作业的状况与学问的驾驭状况刚好追踪，即便学生的作业都是对的也要进行抽问，看学生是否真正驾驭了问题的解法还是似懂非懂，或者是否有抄作业的嫌疑。

二、向课堂要效益

过硬的教学管理与高效的课堂效率是取得好成果的双保险。高效的课堂效率又建立在备课充分的基础上，每备一节课，我总要提前钻研教材与课标，明确本节课的重点、难点与易混点；分析这些学问点通常用什么样的题型考查，考查的类型属于基础性的还是实力性的，中考中考查这些学问的力度也许有多大；这些学问点的常见的错误是什么，如何把这些错误防患于未然；怎样设计具有层次性、针对性、艺术性的数学问题，问题中蕴涵着什么样的数学思想方法，如何设计数学问题适合学生的认知规律；如何设计练习题能更好的体现它的巩固功能、检测功能、评价功能、反馈功能、提升功能；实行什么样的教学策略等，力争从宏观上把握教材，从细微环节上吃透教材，从方法上敏捷驾驭教材。每当课堂上有精彩片段生成，刚好调整教学策略，达到教学方法的敏捷性与多样性。

三、向同事借阅历

团结是力气的源泉。作为备课组长的我，从不傲岸自许，与三位同事团结合作，关系相处非常融洽，从未发生过因安排教学任务而出现敷衍了事或相互推诿的状况，对布置的教学任务两位同事总是争先恐后、尽职尽责的完成。在教学方法与教学设计思路上，总能与两位同事坦诚相待，哪怕是一道小小的练习题，也要取长补短、去劣存优，达成共识。主动参与学校组织的各种教研活动，学习其他同事独特的教学阅历与管理水平，不求最好，但求更好。不放弃一切外出学习与展示的机会，先后去李家庄初中、碾头初中、兑煤初中、孝义七中、中阳楼初中等进行做课活动，即展示了自己的风采，又看到了自己的不足，即发觉了以后努力与改进的方向，又学习到了人家具备而咱不具备的教学亮点，可谓“一石几鸟”。

四、向教改谋发展

这几年，市局推动了新一轮的课堂教学改革，深化我校的课堂教学改革已势在必行。前年春季，我校组织全体老师赴清徐二中与孝义七中进行观摩教学。他们的“四环节教学法”与“学案式教学法”深深地触动了我，他们的那种改革的精神与志气令我钦佩。回来后，我既没有仿效清徐二中的四环节教学法，也没有完全照搬七中的学案式教学法，而是结合我校的实际状况，以“先学后教，以学定教”为基本理念，以突出学生的“自主学习、合作学习、探究学习”为学习的主要方式，在数学问题的设计上大作文章，课堂效率大大提高。同时，对我校课例探讨开展的的教研活动成果进行了总结，提出了“问题导学式教学模式与策略的探讨”这一探讨课题，并初步阐述了我对这一课题的一些不成熟的看法，并与全体老师进行了沟通。今后，我将持之以恒的对该课题进行深化探讨，逐步摸索、探讨、完善该课题。在此，我希望全体老师也加入到课题探讨的行列中，确立自己探讨的子课题，大胆进行教学改革，为孝义教化的发展添砖加瓦！

五、向竞争求进步

没有竞争，就没有前进的动力。我们既要学会合作，又要学会竞争。一方面，我们加大教学研讨的力度，达成共识，另一方面，我们还要分析自己所代的班级的实际状况，看清与其它班级的差距，分析差距产生的缘由，思索今后的对策与措施，要有反超他人的志气，形成你追我赶的教学氛围。

初中数学教学反思篇15

所谓“有效教学”，不行以简洁的理解为教学目标的达成状况，也不行以凭老师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”初中数学教学随笔。所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。下面结合《一次函数》谈谈我对教学有效性的几点思索。

初中数学教学随笔:初中数学教学中如何实施有效课堂教学？

一、仔细钻研教材，提高备课的有效性初中数学教学随笔。

有效的备课应是备而有用的，应有利于老师落实地教、奇妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的依据学生个体，老师的钻研、思索，采纳合适的教学方式及手段。在教学中，我力争这样备课：一、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中主要的面积问题。二、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么初中数学教学随笔；三、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些学问。假如老师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；四、教学反思：“精炼提升＂，依据课堂的实际状况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

二、实施有效提问，提高教学效率初中数学教学随笔。

一节课是由若干个问题贯穿起来的初中数学教学随笔，学生驾驭如何与老师在教学过程中提问的质量有干脆的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧学问之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究爱好，明确探究目标，确定思维方式，并产生剧烈的探究欲望。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生干脆用“是”或“不是”来答题。

1、提问要有针对性。

老师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，学问水平和学习实力，又要针对教材的重点和难点。而且，老师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。老师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的爱好。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应当先求什么？这样学生就简单得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2、提高问题的思维容量。

老师的提问应当能激发学生思索，促进学生思维发展，培育和提高学生的探究实力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应当抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+3、Y=-2x-1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

3、提高提问的技能。

课堂教学效果如何与老师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，老师在课堂教学中所提问题要培育学生的爱好，调动学生的主动性，让学生成为课堂的主体、学习的主子。

三、实施有效倾听有效教学。

有效地倾听本身就是一种教化，充溢真诚、耐性的倾听，即使你没有赐予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得非常丰厚的精神馈赠。

对于学生的每一次回答问题，老师如慈爱的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐性听他们把问题说完。学生会感觉到来自老师的理解、宽容、敬重、关爱，体验珍贵的心灵满意，真正从心底涌起被人观赏（特殊是被老师观赏）的华蜜。这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从老师身上读懂倾听的看法、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。

四、课堂教学结构，实行分层次教学。

课堂教学结构的支配切实抓好五个环节：

1、明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的动身点；

2、指导学生开展尝试活动，启发他们发觉问题，提出问题，分析问题和解决问题；

3、围绕教学目标，组织变试训练，注意一题多解，以提高训练效率；

4、刚好评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；

5、总结归纳，深化目标，引导学生概括所学学问、方法，并联系已有的学问形成新的学问结构。教学中可实行“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。例如，

（1）已知直线y=ax+1分别与x轴和y轴交于B、C两点，直线y=-x+b与x轴交于点A，并且两直线交点P为（2，2）求两直线解析式；

（2）求四边形AOBP的面积

把这个问题分成两个小问题，适当降低难度，并且第一个小问题学生基本能够完成。在尝试到胜利的喜悦之后，学生接着解决其次个问题。让学生先视察图形，从图形中获得什么信息，该四边形的面积没有公式可求，利用前面所学的学问怎么求。以学生为主体，让学生自己完成。老师点思路，讲方法，形成思路。最终由学生讲自己的解题思路，让选择适合自己的解题方法。从而归纳归纳出解题方法：在直角坐标系中求面积问题，往往化归到有一条边在坐标轴上的三角形（规则图形）的面积。实行分层教学，调整课堂结构，实施有效教学，起到了巩固“双基”和培优的作用。

五、提高学生课堂的参加度，促进有效教学。

提高学生课堂的参加度促使学生主动参加学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参加就没有教学，因而在教学中必需充分调动学生学习的主动性、主动性和创建性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参加到学习过程当中。

例如，直线OC、BC的函数关系式分别为y=x和y=-2x+6，动点P（a,0）在OB上移动0<a<3），过点P作直线PQ与x轴垂直.

（1）求点C的坐标；

（2）设△OBC中位于直线l左侧部分的面积为S,写出S与a之间的函数关系式；

（3）当a为何值时，直线平分△BOC的面积?

点C的坐标易求出来，学生起先考直线l左恻部分面积怎么求，有些学生拿把尺移动并视察左边的图形的形态，提高学生课堂参加与爱好，从而找到解决问题的策略。新课程为学生的参加供应了主动背景，如：立足生活、联系、敬重学

生的生活阅历，注意情境的创设等，作为老师应创建性地运用这些因素，随时关注学生参加的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的主动参加，充分落实学生的主体地位。

老师应用有效教学策略的过程事实上是一个创建性的过程，是一个探讨的过程，也是老师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，探讨教材和教学实践相结合，不断积累和驾驭有效教学的策略，为全面提高学生的数学素养，促进学生的发展作出更大贡献。

初中数学教学反思篇16

一、重视新授课中数学概念，定义的教学

概念教学的目的是使学生能够深化理解概念、记忆概念并且敏捷运用概念去解决实际问题，从而提高学生的数学实力。但是，我们老师在实际教学中仍旧存在着一些不行忽视的问题，使概念教学现状不容乐观，所以只有针对性地完善概念教学中的不足，才能有效地提高概念教学质量。

（一）重概念记忆，轻概念理解

在实际教学中，老师往往忽视对学生从直观感性相识到抽象思维过渡的指导，从而导致学生被动的接受概念，死记硬背结论或定义。这样不利于学生理解数学概念的本质，只能生搬硬套的运用概念解决数学问题。

（二）简化概念教学过程

由于课改的须要，小组学习的开展，多数老师都简化了概念的教学过程，通常都是对定义的表述让学生自己照本宣科一带而过，然后干脆进入教学例题的讲解，把教学的重点放在例题的解题过程中。致使学生一旦遇到生疏题型就会手足无措，扼制了学生举一反三实力的提高。

（三）概念教学主次分明

我们在概念教学中要分清晰教学的重点与非重点，一概而论主次不分，会使学生没有真正理解概念的内涵和外延，不能敏捷运用概念解决实际问题。

二、培育学生养成主动探求一题多解的学习方法。

一题多解可以拓宽学生的思路，培育学生的思维发散性、广泛性和敏捷性，可以激发学生的学习爱好，会渐渐养成分析问题的习惯。对于同一道题我们在引导学生一题多解之后最重要的是要让学生自己分析每一种方法的优点跟缺点，只有这样学生才会在做题时作出正确的推断。

三、留意教学中的变式教学，举一反三，层层递进。

题海战术往往是我们诸多老师提高学生成果的常用手段，一期下来，学生写的作业和考过的试卷积累起来都成了小山了。部分学生不堪重负，渐渐失去学习爱好。相反，变式教学、举一反三，层层递进的教学方法不仅能减轻学生学习负担，更重要的是通过这种训练模式，学生可以在以后的学习中不断的仿照，然后内化为一种很自觉的学习方式，当他们自己学习时也会不自觉的将问题进行变式，达到深刻学习的目的。

四、留意教学中组织学生刚好对所学学问的系统性和连贯性进行归纳总结和理解

刚好归纳总结所学学问既可以理顺学问、培育学生的学习实力，又能提高学生的思维品质。零散的学问对学生而言虽能短暂记住，但时间长了，假如学生没有驾驭学问之间的系统性和连贯性，对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然短暂记住了，却难以长时间记忆，从而出现考试时似曾相识却无能为力的现象。因此我们在教学中特殊要留意这方面的问题，我们要引导学生对所学学问的系统性和连贯性进行刚好总结和归纳，要理解学习学问的目的，要驾驭解题方法的优点和缺点，要分析每一种解题方法所适合的题型。只有这样学生才会在详细的题型中选择正确的解题方法，及省时又有效。

五、培育学生分析问题、解决问题的实力

学生在课堂上获得的学问，必需到实践中去运用，才能更深刻地理解和驾驭，才能提高解决问题的实力，我们常常会发觉学生在考试时会出现一种现象，对于题目长的题目，不管题目是难还是简洁，部分学生往往都是选择放弃，他们的想法就是：题目这么长我确定不会做，看了也是白看，其实这是学生缺乏分析问题的实力，他们往往依据题目的长短来确定自己的实力，从来就不仔细分析问题从而解决问题。事实上，长题也好，难题也好，他们都是有简洁题组合而成，因此如何引导学生学会分析问题从而达到解觉问题是我们教学中的一大教学任务。那么我们应当如何组织学生解决这个问题呢？我认为有一下几点：

（一）引导学生收集信息

让学生学会审题，弄清题里给了哪些信息，要求解决什么问题。

（二）引导学生理解信息

分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除解决问题的障碍。解决问题中常常见到一些常用的数学术语，即重点词，有些学生经常因词意不理解而不会列式，为扫除这个障碍就要理解词意。

（三）引导学生分析信息

在仔细理解信息的前提下，还要学会如何分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工的起先，也是解题的一个重要步骤。利用问题的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，驾驭方法能使解决问题更敏捷。

（四）引导解决问题

这是对信息进行加工的最终阶段。假如说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果，当然这个阶段也是有思维过程的，例如解答这个问题有那些方法，在这些方法中那种最适合这道题，对于这些我们都要深思熟虑，这样才能得到最终的正确结果。

六、教学中要渗透各类数学思想的教学。

数学课的教学，是使学生获得基础学问和技能，从而形成解决问题的实力的过程。而在此过程中，数学思想的培育，干脆影响了学生后续学习的质量和水准。初中数学的教学就是要使学生获得学问技能和一些数学学习的基本思想，从而为接受更高教化的学习做好打算。介于学生的理解和接受实力是比较有限的，所以教学中所涉及到的数学思想也是普遍和易懂的。但在数学思想的培育过程中，我们基本上没有特意上数学思想的专题课，而基本上是在一些特定的情境或者以例题、习题为载体，通过解决问题或者解答题目逐步渗透数学思想。比如我们在学习一元一次方程的解法和一元二次方程的解法时，就可以通过对一次项系数或二次项系数是否为零，以及对二次方程的判别式的正负进行分类探讨，从而传授分类探讨的数学思想，再如我们可以在学习三个“一次”之间的关系及二个“二次”之间的关系时传授数形结合的数学思想等等。

七、留意培育学生数学自主学习，独立思索的习惯

自主学习是学生数学学习成果好坏最关键的地方，数学不同于其他的学科，靠老师死压，学生的成果或许会提高一点点，但一旦脱离老师的视线，那么学生立刻就会放弃，我们老师的精力也是有限的，不行能时时刻刻管住学生，假如学生自己不想学习，不愿学习，不情愿主动去索取学问，那么就算是我们老师讲的天花乱坠，那也是对牛弹琴。因此我们要通过平常的小组学习，和课堂的提问来激发学生的学习爱好，让学习主动去思索问题，想读书，要读书远比我们老师支配学生做一百套数学试题的效果要好多了。

初中数学教学反思篇17

在设计这节课的教学时，我自认为还比较满足：

1、从生活中来，从上学期学过的“整时”、“半时”引入，复习铺垫。

2、说说钟面上有什么，巩固时针、分针、大格、数字、小格表示的意义。

3、探究发觉时针转过1大格，经过了多长时间?接着探究分针转过1小格，经过了多长时间?再探究分针转过1大格，经过了多长时间?

4、探究怎么读、写时间。

5、应用。

好像层次很清晰，可实际教学效果很不好。失败的缘由在哪儿?我认为：

1、过分强调设计的层次，变成了把学问点集中，教完一个，再教下一个，无形中又回到了“满堂灌”的误区。

2、急功近利，只重视了自己的设计是否清楚，只关切我是否能按设计完整地上完课，却忽视了最重要的——学生是具有主观能动性的`人。

3、以后我在教学中，要真正的重视预设与生成之间的差距，亲身去