2023年我的伯父鲁迅先生教学反思范文（精选25篇）

2023年我的伯父鲁迅先生教学反思范文（精选25篇）我的伯父鲁迅先生教学反思篇1

本单元学习，第一课主要学＂写法＂，其次课主要学＂读法＂，最大的收获莫过于带着学生自主阅读，自由汇报及提炼概括理解文本的过程了。课文虽然比较长，但导学的问题却很简洁，一是作者回忆了伯父鲁迅先生哪几件事?从中你体会到鲁迅是个怎样的人?自主阅读就此绽开。

几件事？从拟写小标题起先，学生预习后，普遍提炼四个字标题，我们再压缩，再思索，再归整，四个小标题很快出来，学生上台板书，不亦乐乎！

怎样的人?从汇报读书体会说起，聚焦段落，找到重点词句，学生还是能说出个一二三，最有意思的就是标题后对应人物品质的提炼了，共同努力下，还是让学生板书，并从中发觉隐私，谈水浒一一语重心长育后人；说碰壁一一借题笑骂世道昏；救车夫一一多少爱心多少恨；劝女佣一一关切别人忘自身。对齐，押韵，并能从中再提炼＂爱憎分明＂，有思索的过程，更有收获的欢乐！乐在读中！

重点的句?借汇报时机强调，如＂还是我的记性好＂＂四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗＂又如＂清楚而肃穆，叹气的表情＂，说一说，读一读，了解＂话外音＂，初步感受鲁迅以笔为武器，如何写出文字的力气，如此可见一斑，学生能了解一些，但很深体会并没有。

拓展的资料?借板书的梳理，我为学生深情朗读，全班专注而投入地倾听，萧红，巴金的文章与＂我＂的怀念，构成一个整体，鲁迅先生深受人们的爱戴，因而那么多人怀念他，追悼他！学文至此，感动之情引发共鸣！

缺憾亦有！话说文章学得流畅，我本交排顺着读法走出来，为自己前一天的作文中选择的事例，拟写出小标题，检测读与写的效果！无奈时间有限，思索的贯穿课内外链接读与写的环节未能实现！

我的伯父鲁迅先生教学反思篇2

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。

作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事----“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关切女佣”。

在教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，学生真正成为了学习的主子，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。

对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就须要老师恰当的引导，启发和点拨。

这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。

还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。

在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源，在今后的教学中，应着力改进

我的伯父鲁迅先生教学反思篇3

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所改变。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾逐段讲解，而是依据教学目的和教学内容先讲第一部分和最终一个部分。抓住作者惊异的问题“伯父为什么得到那么多人的爱戴呢？”和鲁迅先生就是这样一个人“为自己想的少，为别人想得多的人。”这两个问题来设计教学思路。这样抓住文章的“因”与“果”，再奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。在本节课里，我除了对课文中的基础学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳——时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。启发学生进一步相识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。另外创设情境，帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文制作了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境的课件，使学生如闻其声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的实力，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象实力作为一件大事来抓。这样既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教化。

但由于学生生活在这个年头——生活条件优越，物质条件丰富。对当时的社会的黑暗，处于社会低层的劳动人民生活的艰难还是很难理解到位的。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇4

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、酷爱与仰慕之情。课文的段落以空行为标记，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到许多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教化“我”仔细读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热忱地救援和帮助黄包车车夫；伯父关切女佣阿三。最终总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

在学习本文时，由于文章的结构叙述脉络比较清楚，文中又进行了自然分段，因此，我引导学生首先自己来理清文章的脉络，看文章的每一部分分别写了什么，这样很自然地熬炼了学生的概括实力，在此基础上，我又引导学生给文章的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括实力，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清楚，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。

其实，语文的学习重在驾驭肯定的学习方法，因此，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文章时，以前我们可能大多写一件事，须要把这件事的经过写清楚，通过今日的学习和上一篇文章的学习，我们明白了，在表现一个人物的美妙品行时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢？我们要细致揣摩，尤其是在我们写文章时，更要留意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。

不足之处，本文的学习，由于过于注意文章写法以及重要语句的理解，对文章的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应当重视这方面的训练，真正提高学生的实力。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇5

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的尊敬之情。

在教学中，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。

用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来。

我让学生读熟课文，找出课文中写了鲁迅先生的几件事，让学生用自己的话讲一讲，最终用简练的语言概括出一是谈《水浒传》，二是“谈‘碰壁’”，三是“救助车夫”，四是“关切女佣”，并整理成为小标题。

让学生读谈《水浒传》，读后谈谈你从哪些词句中感受到了什么？学生能说出谈《水浒传》表面是鲁迅先生自己说自己读书不仔细，其目的是委婉的指责我读书马虎。说不出的内涵老师进一步提示引导，知道大家真正理解为止。这件事内容不是太深邃，学生在老师的引导下能正确说出含着的意思。

二是“谈‘碰壁’”，这一事情，由于学生不太了解当时的社会背景，须要老师多多指导，补充一些背景质料，去帮助学生理解这一事务的真正含义。学生对于此的理解难度加大，不过在老师的指引引导下，学生能顺当理解了。

三“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生有了一种震撼。最终反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情。

最终再多次朗读课文，重点读有关鲁迅的细微环节描写，特殊是鲁迅的语言，动作，神态的描写，学生就自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一主题有了较好地理解。顿悟了他为人民想得多，为自己想得少的高尚品质。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇6

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。

在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。在这一部分中，老师特殊抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，干脆关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关切劳苦大众的品质。在执教这一部分时，我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。原委为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果自不待言。这种不计较身份的作法，的确是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

通过随后的课堂实践，尤其是其次课时的教学，还是发觉了诸多不足之处，总结如下：

１、如何做到向４０分钟要质量，４０分钟学生们应学到什么？

讲了这节课，再结合平常上课的状况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深化，再结合课程标准所提出的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的要求相差深远。

２、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想方法学？

一堂课上，只有半数学生能够留意听讲，主动发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是主动思索而不愿表现自己还是跟本不动脑坐在那只顾自由的活动呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不志向。始终以来，总在想方法如何使学生在主动思索、活跃气氛中学习，而且始终努力去做。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇7

《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚起先备课时，我预设是想走情感路途，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“肃穆”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。

于是我起先以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了许多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的哀思心情，理解鲁迅先生的慈祥，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?他把他的爱赐予了每一个须要关爱的孩子。补充巴金《恒久不能遗忘的事》的有关孩子悼念先生的语句。

根据这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简洁。而且一节课内容太多，给学生思索的时间太短。

于是进行了其次次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细微环节就可以定稿了。

定稿以后我想了很久，究竟一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟识的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们须要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学习。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应当是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不约而同。

最终，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细微环节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。

但上课过程中也发觉一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇8

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，一共有其次课时。这节课，我把教学重点定位，通过理解文中重点词语，促进理解含义深刻句子，进一步深化理解课文内容，使学生知道鲁迅的幽默、乐观和关切大众疾苦的品质。为了帮助学生更好的理解鲁迅先生的性格特点和高尚的品质，因为这个单元主题是“走进鲁迅”，于是进行单元整合教学。

上完这节课，反思自己设的教学过程和学生学习状况，我觉得自己上课重点抓住课文中的词语进行教学，以文中重点词语为主线，并结合联系上下文和时代背景，理解文中一些含义深刻的句子，进一步感受人物形象。这一教学目标落实的还比较到位。从理解词语，到理解句子，到理解课文，到感受人物形象。按部就班，让学生知道了词语除了本意之外，在详细语境之中，有蕴含着深层意思，比如，有语境意思、深刻含义、象征意思、引申意思等等。但是上了课之后，我觉得，这节课将单元进行整合形式的教学，容量比较大，学生接受的信息量相对就较多。每个教学片断抓重点词语，为中心句绽开教学，有整体感，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，学习其他人写鲁迅先生的文章片断，进行拓展阅读，进一步体会其高尚的品质，学生们主动思维，水到渠成，突破了难点。

但是这节课虽然词语教学很突出，但是我觉得理解词语教学有的地方教的太细，像词语深层意思如：语境意思、象征意义、引申意义等等对小学高年级学生可以不必细讲，只要让他们知道词语除了表面意思，在肯定的语言环境中还有深刻的含义就可以了。这样或许能腾出一些之间为后面的环节更扎实有效地进行训练。还有，在理解词语进一步理解含义深刻的句子的教学中，我觉得自己教学放手不够，从扶到放，应当梯度要明显。这可能是自己在上课时不够放手。这是在今后教学中需引起重视。上课的时候，多多赐予学生放手学习的平台，更有利学生自学、自主实力的培育。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇9

学生是语文学习的主子，在教学过程中，我努力从学生的爱好入手，激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

教学时先以“鲁迅先生是一个什么样的人？”引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。学生们很情愿把自己的自学收获通过这一问题展示出来，学生们的主动性高，学习爱好一下子被调动起来。

为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们主动思维，水到渠成，突破了难点。

培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。

文中的“谈碰壁”“救助车夫”两部分充分表现了伯父鲁迅爱憎分明以及幽默、乐观的人生看法，学习这两部分，再抓含义深刻的句子理解的同时，为了让学生与人物的情感融为一体，我多次让学生通过默读，小声读，分角色读等形式，充分体会人物情感，培育学生正确的人生观以及主动乐观的人生看法。

不足之处：

一、如何做到向40分钟要质量，40分钟学生们应学到什么？

讲了这节课，再结合平常上课的状况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深化，再结合课程标准所提出的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的要求相差深远。而且，我上课教学节奏很慢，总完不成预先设计的教学内容。

二、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态，乐于学，想方法学？

一堂课上，只有半数学生能够留意听讲，主动发言，而其他的则只做旁观者，坐在那里默不作声，是主动思索而不愿表现自己，还是根本不动脑坐在那里只顾自己呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不志向。始终以来，总在想方法如何使学生在主动思索、活跃气氛中学习，而且始终努力去做。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇10

《我的伯父鲁迅先生》是一篇老课文，原来好像是精读课文，而现在是略读课文。略读课文的讲法自然有别于前者，看导读要求：读课文，让学生说说鲁迅先生给他留下了什么样的印象？

这个问题特别好答，但是本节课，我没有支配在一起先来答。

这节课，我是这样设计的：

从齐读第一自然段入手，质疑：鲁迅先生为什么那么受人爱戴？导入课题——听听鲁迅先生的侄女周晔是怎么说的吧？引领学生明白作者和鲁迅先生的关系。

再通读课文，课文的结构是怎样的？（总分总）讲了几件事？（五件）怎么很快发觉的？（每个部分之间空了一排）

速读5件事，给5件事列小标题。（趣谈“水浒传”；笑谈“碰壁”；燃放烟花筒；救助车夫；关切女佣）

“讲”5件事——了解5件事写鲁迅先生的部分，主要是什么描写？

趣谈“水浒传”——鲁迅先生的教化方法好不好？效果如何？表现了什么？

（请生读相关句子，沟通感受。）

笑谈“碰壁”——主要是什么描写？有疑问吗？

（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）

（请生分角色读相关句子，沟通感受。）

燃放烟花筒——主要是什么描写？从中感受到了什么？

（请生读相关句子，沟通感受。）

救助车夫——主要是什么描写？找出救助车夫的动词，从中感受到了什么？

探讨沟通：这个部分最终一自然为何一起先说“不记得了”，后面却连续用了两个“清清晰楚”。

（指导读相关句子，沟通感受。）

关切女佣——主要是什么描写？从中感受到了什么？

（请生读相关句子，沟通感受。）

最终总结写法：

鲁迅先生给你留下了什么样的印象？课文中是怎么总结的？课文中的5件事是不是都说明白鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人？

本课是一篇（写人）的文章，作者通过（5）件事表现了鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的品质，这对我们写人的作文有什么启示？

精彩内容

虽然是略读课文，但是我们仍旧做了很细致的分析，留意到了四平八稳。这对于培育学生实力可能还是有所欠缺，但是对于目前学生过多，学生层次良莠不齐的现象，有时候，探讨是一些同学展示的舞台，同时也是一些同学混水摸鱼，奢侈时间的好时候。所以，我们探讨得少。但是这样的环节的确不应当少，因为这不利于学生的实力培育。

另外一点，因为今日只有一节课，所以，整篇课文的读还是太少了，而在课中的朗诵可以发觉，有些同学的课前预习简直叫做没有，学生不预习，读书全靠课堂，是个问题，看来以后得加强课堂上的朗读。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇11

《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开宗明义地直奔主题，出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事。给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容。理解课文时，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，指导学生学习运用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理，感受人物的品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。

众于水火的无奈，我在此时让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的相识。我这样做，包含着几层意思：

一是接着引导学生学习运用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质；

二是通过各种方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有很好地突破难点。

在今后的教学中，我会接着专研教材，努力提高自己的专业素养。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇12

初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告知学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。

理解课文时，可先引导学生依据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的依次：大致了解第一部分主要内容后，干脆学习下文。

在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关切和爱惜；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救援车夫则表现了他对劳动人民的深切怜悯和关切；关切女佣阿三则表现他关切别人赛过关切他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。

1、遵循常规，教中求变：

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所改变。这是在教学实践中常中求变的一个珍贵的创建。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。

2、既重文字，又抓思想：

在本节课里，我对课文中的基础学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步相识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的相识；二是体会作者的思想感情，促使学生将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇13

《我的伯父鲁迅先生》我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引诞生前的四个故事，最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。

由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己打算的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达实力方面有欠缺。我还相识到充分的课前打算是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力气去完成每一节课。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇14

胜利之处：

1、在教学时我实行自学、自悟、自得，然后小组沟通，接着全班沟通，并上台展示。这样使全员参加，生生互动。在沟通时学生上台展示，大胆写出了鲁迅对自己的印象，调动了孩子们的学习热忱。在沟通完每个事务时，我都用奇妙的过渡语连接到全文的情感主线第一段，学生带感情朗读：我想到从今再也不能见到伯父的面了？？、滴下来。加强了对鲁迅合作者的情感沟通，我看到有些孩子读到这儿眼圈红了。

2、学生能抓住关键句子和词感悟鲁迅，评价鲁迅。我再适时加入资料补充，拓展了孩子们对鲁迅深刻的了解。在回到第一段时又补充了巴金的《恒久不能遗忘的事情》片段，全文评价鲁迅后，展示了藏克家的《有的人》进行朗诵孩子们听了朗诵对鲁迅的钦佩之情越来越深。这一环节的设计使学生的思维又一次被激活，他们在想象的过程中进行着思维，体验着创建胜利的喜悦。

3、结尾我让学生把课前搜集到的鲁迅名言送给同学：

1、我吃的是草，挤出来的是牛奶和血。

2、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间用在了工作上。让学生从鲁迅身上受到教益。

不足之处：

1、起先自学时应给学生留自学时间再小组沟通，而我却让他们干脆小组合作，没有给学生思索的空间。

2、学生提到鲁迅爱孩子的情节，我没有往透处点拨，让学生理解到鲁迅到广阔青少年的关切和爱惜，他把希望都寄予在青少年身上。

这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步。

总之，上完这节课，我对自己也有了新的相识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型老师。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇15

今日，我有幸参与了学校组织的构筑高效课堂公开课活动，我上了《我的伯父鲁迅先生》一课，收获良多。课后听了左校长和老师们中肯而精辟的评课看法，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。

本次教学比较胜利的地方有两处：

一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的宏大人格。

《我的伯父鲁迅先生》是一篇悼念鲁迅先生逝世九周年的纪念性文章。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品行，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领悟文章中心，感受鲁迅先生的宏大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采纳了情境创设方法。首先是结构的支配。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和酷爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“在吊唁的人群中，我看到了工人——看到了农夫——看到了学生——看到了......——看到了......”的情感主线，使学生感受到鲁迅先生受到全国各行各业人们的爱戴和敬重。然后由鲁迅先生之所以受到那么多人的爱戴和敬重，与他“为自己想的少为别人想的多是密不行分的”。话题一转，转到了课文回忆鲁迅先生的四件事上。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。本课我还运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段配乐朗读令学生在悲伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。

二是能抓住重点词语深化开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。

在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深化开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和酷爱，构建起闪耀着“俯首甘为孺子牛”精神的宏大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。

由于个人的水平所限，本课还有很多的不足。首先在时间安排上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的相识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品尝鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应当培育学生搜集资料的实力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习探讨的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要留意改进的地方。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇16

《我的伯父鲁迅先生》是人教版小学六年级上册第五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的四件事，向我们呈现了一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的伟人形象，表达了作者对伯父深切的爱戴之情。对于小学生来说，这篇课文的时代背景是比较遥远的，这位伟人是比较生疏的，因此我在执教这一课时，努力做到从孩子的视角相识鲁迅。

我在备课时做了如下考虑：一、整堂课紧紧围绕“伯父是怎样一个人”绽开，开头由鲁迅的外貌描写导入，让学生初步感知鲁迅，学生认为鲁迅是一个肃穆传统的人。接着通过“痛别伯父”和“笑谈‘水浒’”两个部分让学生相识鲁迅是一个深受人们爱戴、幽默风趣、关切下一代的人。这样两个部分的学习，与上课之初学生对鲁迅的相识形成反差，更加加深了鲁迅在学生心中的影响。二、教给学生一些方法。在学生完成导学单“课前预习”时，我发觉用小标题概括每个部分的内容对我们班的学生有些难度，因此我在教学中教给学生用小标题概括内容的方法，层层递进，降低学生的难度，突破教学难点。在教学“痛别伯父”时，我带着学生一起学习，学习用“抓住关键词句感悟法”和“朗读感悟法”来解读课文。而“笑谈‘水浒’”部分则放手让学生运用刚才说学的两种解读文本的方法来自主学习，再小组内沟通，收到了不错的效果。学生能紧紧抓住“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”这个关键句来感悟。在学生自主解读的基础上，我加以引导，效果更佳！

想想简单，做做难！课堂总是瞬息万变的。上完课后，我也发觉我的课堂存在着以下问题：时间支配不当，这是最严峻的问题。由于我基础部分所花时间太多，尤其是字词部分和鲁迅介绍环节花了太多的时间，导致最终的小练笔没来得及完成。这样的问题在公开课上是不应存在的，以后我会多加留意。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇17

章海玲2023年10月28日教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我实行反馈互动的备课思路，采纳分组合作学习的形式，扩高校生的参加面，提高学生的课堂活动密度，充分发挥学生的主体作用，使合作学习高频率地在课内互动，使不同层次的学生思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。

我将本课的教学设计为以下两个部分：

第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习语文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关切。

其次课时：接着学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行朗读练习。

本课教学以其次课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关切女佣”三个故事。在教学中，我力求通过合作学习这一形式，增加学生参加课堂学习的机会，创建一个互动反馈的沟通环境，培育学生相互学习、取长补短的协作精神，提高学习效率。

一、组内成员的相互合作。为了避开合作学习中的杂乱无序，课前，我本着“条件均衡、优势互补”的原则，将班级学生分成六个小组。每一个小组配备小组长，组织协调探讨，使说的有次序，说的内容有小结，集体反馈、沟通时，有代表担当汇报小组探讨的成果。

其次课时的教学，我由复习旧知引出全文总领句：“为什么伯父会得到那么多人的爱戴？”简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。然后总结上节课的学习方法“读书找疑——相互质疑——合作解疑”作为本课教学的主线。比如让学生轻声读“谈碰壁”的故事时，学生在小组中提出问题：“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话是什么意思？先让小组组织探讨，最终全班沟通。鲁迅先生所处的年头离现在学生的生活环境相距很远，理解“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗”这句话有很大的困难，这是教学中的一个难点。我没有空洞地讲解，没有包办代替，而是采纳了让学生“读

-思-议-再读-再思-再议”的方法，按部就班，层层深化地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。再从学生的实际动身，适时地出示小资料，帮助学生探究句子中内含的意思。学生依据小资料的内容，深思了鲁迅先生当时的境况，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。“关切女佣”属于同一类故事，内容简洁，一读即可。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的宏大形象，涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的宏大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清楚的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的哀思心情，再读第一段“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”时就能入情入境，升华情感，读出形、读出味，读出神，从而达到“情我交融，情我一样”的境界。

二、小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题，可以请其他小组帮助。通过小组之间的沟通，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。

在学习第三个故事“救助车夫”时，第一小组和第四小组的同学都提了这样一个问题：“我们不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么肃穆，还叹气。”学生提的这个问题是课文的难点之一。如何突破这一难点呢？我激励学生以竞争的'方式绽开探讨，激活学生思维，使后进生也有机会参加，有收获。通过激烈的探讨之后，学生纷纷举手发言：

生甲：在当时的社会中，有钱人看不起拉车的人，把他们当牛当马，鲁迅先生对此特别愤慨。

生乙：鲁迅先生从这个车夫的遭受，好像看到了全中国受苦受难的人，他救得了一人，救不了全中国受压迫的劳苦大众。

多么深刻的感悟啊！正是由于竞争激发了学生的学习热忱，正是由于合作挖掘了学生中隐藏的巨大潜力。

三、老师与学生的合作。在各小组的合作学习的过程中，老师也是学习的一员，深化各组，了解学情、参加学习，在学习过程中充当参谋和指导者，将学生

的探讨引向深化，让学生有更多机会自主探究，自主发展。在朗读练习中老师也参加其中。如朗读谈论《水浒传》这个故事时，师生合作读伯父和我的话，读好后问学生：周晔，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难过？学生立刻能体会到原来伯父是用幽默风趣的语言指责我读书马虎。而且师生合作读，入情入境，有利学生进入情境。

赞可夫说，只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能迸发出丰富多彩的思想，情感和词语。

但在四非常钟的教学中总是留下一丝缺憾。如在探讨伯父救援车夫之后的神情动作时，我因为时间关系以读带过。还有设计的小练笔也没有完成。在第三课时时，我又重新引导学生联系当时的社会推想一下，伯父在当时的状况下会想些什么时，我适当地点拨，进行小练笔。于是，学生从天气的阴冷写到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严峻的社会问题??更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们联系影视中的镜头想象创建，诉说这个车夫可能经验的种种苦痛与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人仰慕的伯父自然而然地绽开在同学们眼前。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇18

在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的教学中，我采纳多种阅读方式促使学生多读，以读悟情。学生在我为他们作以简洁时代背景介绍后，学生对文中含义深刻的句子有了较深的相识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很简单理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，学生的概括实力也因为练习加小标题而得到了熬炼。

在大问题背景下，进行小专题探讨。在自学提示中，我就为学生供应了一个开放的大问题：“鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的爱好和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读沟通活动，学生通过展示独特感悟将个人的发觉有效地实现了与别人的共享。从而最大限度地去挖掘相关信息，并主动地对采集来的信息进行整理加工、重组创建，将探讨逐步引向深化。将学生的情感与当时的情境想结合，让学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严峻的社会问题??更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创建，众说纷纭，诉说这个车夫可能经验的种种苦痛与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人仰慕的伯父自然而然地呈现在同学们眼前。

学生的相识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的改变。但自身仍存在不足之处，所以我会更加努力地钻研教材，让学生学的欢乐。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇19

《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，老师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上老师不再只一个传递信息、讲书本学问复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（酷爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有很多重点的句子在教学时要留意点拨学生理解。

这时候，我清清晰楚地望见，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，他变得那么肃穆。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。

为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采纳了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法限制对它的憎恶之情而怒形于色。

1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清晰楚”：这里连用了两个“清清晰楚”，小周晔当时“清清晰楚”的是什么？（伯父的面庞）

2、还记得上节课，在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑自若，现在为什么变得那么肃穆了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？

生：这位车夫冒着寒冷出来拉车，家庭生活是多么困苦。

生：这都是社会的黑暗造成的。

生：现在的社会怎么这么黑暗呢？

生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？

从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，假如老师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你肯定对鲁迅有了很深的相识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？

生：他是一位战士。

生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。

师：对。他是一个主动斗争的。即使“碰壁”了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？

学生再思索，再发言。

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄予在下一代身上。

生：他想，我们应当怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，肯定要教化下一代，把革命进行究竟。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种苦痛生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来肯定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄予在这些娃娃身上，你们肯定要好好学习!

叶圣陶说过：“所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓老师滔滔讲说，学生静默倾听”、“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。

课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇20

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事：

“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关切女佣”，告知我们伯父是为别人想得多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的尊敬之情。

这一课应怎样上，课前我翻阅了一些资料和别人设计的教案，我进行了仔细地思索和备课：首先、整体入手：因为文章是个系统，教学中老师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的相识。而《我的伯父鲁迅先生》这篇课文脉络清楚，叙事清晰，中心明确，因此备课时选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下基础。

其次、以点带面：

教学中，最忌讳的是逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话：鲁迅先生受到人民的爱戴，抓住一个词：爱戴，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

第三、加强语言训练：

加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我认为有两点：

1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。比如“张冠李戴”、“整个吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，这样训练点选择就较为适当。

2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用实力的提高也有肯定的效果。

在整个课堂教学中，我发觉了诸多不足之处：首先，在教学中讲的还是过多，启发学生的太少，担忧回答不上来和时间不够而干脆引出答案，这使学生的思维实力得不到训练。今后，要多引导学生依据阅读自己发觉问题，提出问题，最终找出答案，这样就能拓宽学生多样化思维，提高学生的学习实力。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇21

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生去世九年后，回忆、怀念鲁迅先生写下的文章，体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的宏大人格，表达了作者对伯父的深深怀念。我在教学中主要做到以下三点：

1、情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用音乐和图片来协作导语，创设浓浓的悼念情境，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生深厚爱好。

2、概括标题，提高实力。学生是一幅未着色的画，是一首未谱完的曲。在小标题的拟定中，引导学生将书读通，培育了学生的概括实力。老师在此环节中无须照本宣科，更不必让学生答出预设小标题，要充分调动学生的主动性，使学生自主思索内容，以学生概括总结的小标题为板书对象。

3、以想促悟，读中悟情。“阅读教学是学生、老师、文本间的对话过程。”老师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是鲁迅所折射出的人物精神。学生通过层层深化的朗读——个别读、齐读、男女生读、引读，在朗读中感悟词语，在感悟中激发思维，在思索中想象画面，在想象中得到情感的升华。如在“救助车夫”的教学中，老师引导学生结合前文“燃放焰火”中鲁迅先生的神情，与看到车夫在黑暗社会中举步维艰的深思进行剧烈对比，从而，体会到伯父的爱憎分明。

在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设情境，再现教材的有关内容，引导学生理解教材所讲解并描述的画面，激发学生和作者产生情感的共鸣外，还可以巧用学生的想象，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受文字的魅力，从而提高语文素养。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇22

《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典，在上课之前，我对教材进行了深化和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全文，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每学一个小故事，再返回到该句的诵读上，形成了一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来，相互照应，让课堂更显精致。

“授之以鱼，不如授之以渔”，在本节课我带领学生一起学习第一个小故事谈《水浒传》，让学生先有感情地朗读，再画出重点句，然后谈谈自己的感悟，学生在学习谈《水浒传》中驾驭“读——画——悟”的学习方法，并运用这种方法进行小组合作学习笑谈“碰壁”、救助车夫、关切女佣这三个小故事。我充分信任学生，让学生自己尝试实践，主动思索，大胆探究，发觉学问。在自主学习，合作探究的过程中深刻感受到了鲁迅先生的崇高品质。阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这节课，教学时我加大了朗读训练的力度，默读、小声读、范读、分角色朗读、引读、重点句子反复读，形式多样，本节课重视加强语言文字的训练。在“读写结合，升华情感”这一环节，我创设情境，让学生通过写作不仅感受到鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的感人形象，而且训练了本节课的教学重点，学习抓住人物的动作、语言、神态对人物进行刻画，最终配乐朗读《有的人》，整节课都让学生处于感动之中，孩子们的学习状态很好。

在今后的教学中，我会接着钻研教材，努力提高自己的专业素养，还要着重培育学生搜集、整合资料的实力，不断提高学生的语文素养。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇23

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了对伯父深切的爱戴之情。对这节课的学习我感受颇多，也较满足，下面就谈谈自己的收获与不足吧。

在教学开头，我做到了“以人为本”，为学生创设了一个同等、和谐、民主的课堂氛围。激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。提倡学生敢想、敢说、敢做，在自主学习、团队合作、探究决策过程中不断发觉新问题，学们在沟通中提高了思维实力、表达实力、提高了学生的交际实力，达到共同进步。

我还引导学生把握文章的脉络，体会先果后因的写法。明确前后内容为因果关系。加深对课文内容的整体把握和理解体会。教学思路也很清楚，教学效果志向。

在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课中，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主问题，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果。在教学中就是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的动作和人物特性品质。在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，通对扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎等动词，特殊是对“半跪着”这个词，以及后面的“叹”字，层层推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步相识到鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的相识；二是体会作者的思想感情，促使学生将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。

通过课堂实践，发觉了教学中也有不足之处，如：

首先，在教学中，因为探讨教材力度还不够，虽抓住了课文重点去揣摩，在品读中字不离词，词不离句。因学生不太了解作者当时的背景，没有引导到位，学生对当时的社会感受不多，根本没有真正黄包在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，根本没有真正体会老百姓在三座大山压迫下的凄惨生活以及国家前途的渺茫。导致学生的感情达不到共鸣。致使在后面的教学时，鲁迅面对车夫叹出了什么？学生讲得很空洞，不能深化地去理解。

其次，在小练笔方面，在语文教学中，我们语文老师都特别关注文本中可练笔的“点”。这课上，我先让学生相识到鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的名贵品质，以及受到人们爱戴之情后，支配了小练笔。“假如现在你就是在万国殡仪馆追悼鲁迅，你会对鲁迅说些什么？”原来语文课教学应尽量腾出时间，让位于小练笔。但是因为支配时间不当，在课堂上并没有当堂完成小练笔。没有通过小练笔去深化文本，提升相识，此环节完成得不志向。

在今后的教学中，务必备好学生，把每个环节落实到位，扎扎实实学习和训练，才能更好的完成教学目标。

我的伯父鲁迅先生教学反思篇24

本单元的单元主题是：牵手亲情唱响关爱。其中《我的伯父鲁迅先生》这篇文章对我的印象非常深刻，缘由是两课时我都分别上了先行课。这单元，我们语文组探讨的主题是“如何提高小组合作的效率？”每上完一节课，我都进行了主动的反思，试图从中找到答案。

回想两节课的小组学习，每个小组的组员都能在组长的带领下针对问题主动的探讨学习，课堂效果很好。比如，在上其次课时的时候，我采纳牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题，调动学生利用多种形式学习，先自己勾画关注人物的语言、动作、外貌描写的句子，在旁边写上批注。再小组探讨、沟通勾画批注，理解关键词语，谈感受等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培育了学生不动笔墨不读书，边读边思索的学习实力。这样的小组学习的效率就特别高。

我让每个小组长记录临组学生回答问题的次数，课后依据发言的多少赐予不同的加分。全班沟通的时候，每个小组都争相抢夺发言权。以至于我班学习最好的陈媛同学，课上只回答了一个问题而流下了眼泪。我只好课下劝解，老师让你当科代表就是对你很好的信任，把机会留给其他同学一些。这样，她才擦干了眼泪。那节课后，我最终明白了，调动了小组学习的主动性原