2023年关于三年级语文说课稿5篇

2023年关于三年级语文说课稿5篇关于三年级语文说课稿1

一、说教材

《暮江吟》这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这是一首写景佳作，诗句语言流畅，格调清爽，绘影绘色，细致真实。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新奇奇妙的比方，创建出和谐、安静的的意境。教材选编这首诗的目的是为了让学生在读中悟诗，体会诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。

二、说教学目标

依据课程标准对中高年级在阅读诗歌教学中的要求，要让学生大体把握诗意，体会诗人的情感。同时综合以上教材分析，我将本课的教学目标确定为

1、学问目标

（1）学会本课的生字“吟”“瑟”。

（2）能正确、流利、有感情的朗读、背诵诗文。

2、过程目标

（1）通过对关键词句的理解，体会作者情感。

（2）通过多种读的方式，指导学生正确、流利、有感情的朗读诗文。

3、情感目标

启发学生对大自然的酷爱赞美之情。

三、说教学重难点

本课教学重难点：理解诗意，体会作者情感，积累背诵。

四、说教法与学法

依据课程标准及结合教材特点，我主要采纳创设情境、品评赏析等方法，适时的运用配乐引导学生主动的进行朗读、品悟诗文，让学生在读中融情，悟中入情。

五、说教学过程

这篇课文我支配一个课时，教学过程我分五个环节进行

1、激趣导入，引出课题。

我的导入是这样的：同学们，古诗是中华民族文化的.珍宝，从一年级到现在我们已经学过很多写景诗歌，你们能背几首听听吗？

当我这样引导之后，学生自然会背几首写景的诗，随后我顺势说：同学们背的每一首诗都是一幅漂亮的图画，这节课我们再来学习一首写景诗《暮江吟》。（板书《暮江吟》）介绍《暮江吟》写作背景。

2、破诗体，解诗题。

解题是学习这首诗的一把钥匙，介绍写作背景后，我让学生看我板书的课

题，提问：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在这各交代了什么?“吟”是什么意思？“吟”是本课的生字大家读时留意是前鼻音，书写时右边是“今”不是“令”。

3、初读古诗，整体感知。

课标指出：学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应注意培育学生的自主学习的意识和习惯。（这个环节我分4步完成）

（1）运用录音范读诗歌2-3次，并要求学生边听边思索：诗歌给你的第一印象是什么？

（2）自读诗句。

古人言“读书百变，其义自现”，多读是理解诗意的关键。在这一步我让学生把诗读三遍，要求：第一遍读准字音，其次遍读流利，读的字正腔圆，第三遍画出节奏，读得有板有眼。

（3）课件出示画了节奏的诗，采纳各种方式读。如个人读、齐读、分男女生读。

（4）在前面三步的基础上，我提了这样的问题：谁试着来说说《暮江吟》写了哪些景物？这些景物的颜色和形态都有哪些特点？

4、品读古诗，体会情感

诗歌语言凝练，不读不能见其美，不品不能见其意。（这个环节我分3步完成）

（1）注意启发，由浅入深的引导学生理解诗意。

如在教诗的前两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”时，我是这样进行教学的：问：“残”是什么意思？“残阳”的形态和颜色是怎样的？“一道残阳”是指什么时候太阳?“铺”是什么意思？当学生一一做答之后，我再问：什么时候的太阳斜照在什么地方上？经过我这样问，学生自然就译出第一句诗的意思。接着我再问：夕阳斜照的江面会是怎样的呢？“瑟瑟”是什么意思？自然的学生又很快的译出诗的其次句意思。诗的后两句我也用同样的方法进行教学。

（2）品读关键词，创设情境，初步体会情感。

新课标指出：抓好词句的教学是小学阅读教学的根本，对词句的揣摩是培养学生感悟情感的一种主要形式。在这一步我让学生默读第一句，并想想哪个词用得好？学生自然找到“铺”字，接着我问“铺”好在哪里？能否把“铺”换成“照”“射”“洒”等字，为什么？品完“铺”字后，我顺势创设这样一个情境：播放《秋思》乐曲，让学生边听边思索：假如此时此刻你就站在江边，面对这样漂亮祥和的景色，你的心情是怎样的？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是诗人你又会吟出怎样的诗句？诗的后两句我也用同样的方法进行教学。

（3）体会情感

在这一步中我设计这样的问题：请大家结合诗的写作背景和诗句意思并思索：诗人写这首诗前后的心情有何不同？诗人所写的这些景物都是大自然中我们常见的事物，他有什么用意呢？学生自然会把诗人不同的心情说出来，这时我做这样的一个小结：是的，这是一首写景抒情诗，诗人通过对“残阳”等景物吟诵，表达了对大自然的宠爱赞美之情。

5、倾听歌曲，积累背诵

请同学们倾听《暮江吟》这首歌。伴随着美妙的旋律，让学生跟着唱，进而背诵诗歌。

六、教学板书

暮江吟

——唐·白居易

傍晚：残阳—铺—江水“夕阳西沉”

夜晚：月-----似——-弓“新月东升”

露珠——似——珍宝

关于三年级语文说课稿2

各位老师：

下午好！

我今日要说的课文就是《想别人没想到的》，这是三年级下册的一篇略读课文，我在三月份就上完了这篇课文。课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的赞扬。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读爱好，便于阅读和理解。我设定了这样三个教学目标：

1、进一步训练学生的默读实力。

2、了解课文主要内容，重点理解小徒弟的画为什么能得到画师的赞扬。

3、联系生活实际，培育学生创新意识。

为了体现略读教学特点，在教学中，我放手让学生自主学习。让学生将本单元精读课文中所学习的自读概括、默读思索、角色转换、体验创新等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培育学生独立的阅读实力。

详细教学流程是这样的：

一、激趣导入，整体感知

一起先，我就用两个问题吸引了学生的.留意力，首先我用课件出示题目：全世界各国之间通用的话是什么？在学生们纷纷揣测“一般话”、“英语”等等时，我公布了答案“电话”。接着，我再出示一道题：狼来了（打一水果）。当学生想了半天不敢举手时，我说出了答案“杨桃”，孩子们愣了一会儿，立刻有人说出了缘由：“哦，狼来了，羊还不赶快逃！”通过回答这两个问题，我告知大家：“有时，思索问题要换一个角度，想别人没想到的。”这样，我导出了课题。

导入新课后，我让学生带着这样的问题自学课文：自由朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。以使学生整体感知，通过学生回答，我完成板书：

想别人没想到的

大徒弟很多小骆驼

二徒弟很多骆驼头

小徒弟两只在山谷中走以少代多（妙）

再让学生比照板书说说课文的主要内容，以熬炼学生的语言概括实力。

二、自学沟通，深化文本

学生初步整体感知全文后，让学生带着以下三个问题默读课文：

1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？

2、你想夸夸小徒弟吗？谁能用画师的话来夸夸小徒弟。

3、找到你的学习伙伴进行情境表演。

让学生仿照画师或其他人的语气夸夸小徒弟时，学生仿照得像模像样：有的学着画师悠然自得的样子说：“画得妙极了，真是我的得意门生！”有的学着大徒弟调侃说：“你虽然年纪最小，可作画的构思却让我不得不服气，我都要称你为师兄了，这可不得了啊。”引得同学们哄堂大笑。

三、漫谈创新，拓展延长

在结尾的拓展部分，我设计了这一教学环节：

说说你收集来的有关创新的故事。学生立刻想到了原来学过的一些故事，如《称象》、《司马光砸缸》、《爱迪生救妈妈》等。

趁热打铁，我让学生联系生活实际回忆一下，你曾经用“想别人没想到的”思维方法想出了什么方法解决生活中遇到的问题？回忆片刻，一个学生说：“有一次我们打羽毛球时不当心把球打到吊扇的叶子上去了，怎么也弄不下来，我灵机一动，打开电风扇开关，球随着叶子的转动，啪地掉了下来。”教室里响起了阵阵掌声，孩子们受到启发，又说出了许多像这样的例子。

趁此余温未凉，我进一步启发，谁有好的方法画一座山，表现出山很高？孩子们说出了许多山高的画法。真是个个叫绝！

本节课我三月份就上完了，从课堂状况上看，学生主动性很高，因为课堂上，他们是学习的主子，自学沟通、采访、表演等是他们喜爱的学习方式，但我始终在思索一个问题，这节课会不会变成了一节品德与社会课呢？会不会只是关注了培育学生创新而忽视了语文的学习呢？是不是“肥了别人的田”而“荒了自己的园”呢？怎样体现语文课的“语文味”呢？

通过反思，我觉得这节课还应在以下几方面下功夫：

1、加强朗读的训练。如画师说的一段话，可以引导学生充分地读，以画师的语气来读，在反复的读中体会小徒弟的画的妙处。

2、结合关键词句的训练学习课文内容。可重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现”，用显明的插图向学生供应感性材料，引导学生理解词语，再让学生理解小徒弟为什么要画连绵起伏的山峰和若隐若现的骆驼，引导学生理解这样才能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许很多多的骆驼。这样，既化解了词语理解的困难，又领悟了课文内容。

3、课后练笔，加深体验。在课文教学结尾处，“两个徒弟茅塞顿开。”他们究竟悟出了些什么呢？让学生对课文进行简短的续写，主要写写两位徒弟的感受。这样的处理，让学生通过体验两位徒弟的心情，来加深故事带给我们的道理。

关于三年级语文说课稿3

一、说教材

这篇课文是小学语文人教版课标本第六册其次单元的其次篇课文。《燕子专列》是一篇特别感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温隧然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而面临死亡的危急，瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们找寻冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往暖和的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美妙的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词详细形象，又含有比较多的意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对其次学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：

学问与技能目标：相识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词——“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用;借助自己的生活阅历理解“面临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思;并通过小组内成员的相互合作沟通，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。

情感、看法价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培育酷爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来加入环保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维实力和空间想象实力还不是很强，所以对本文的很多关键词语的理解有肯定的难度，所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思，领悟描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的驾驭，就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增加学生爱护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步体会爱护环境、爱惜动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。

二、说教法

依据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我准备采纳以下几种教学方法进行教学：

朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰富，充溢着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，敬重学生的特性朗读，让学生感悟体验，同时留意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

创设情境法：学生具有易感染的心理特点，依据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的爱好，以至更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。

三、说学法

在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生主动主动参加，更重要的是我还考虑到如何让学生在参加上耗费精力少而收效高，以充分发挥学生的思维参加度，提高学生“学会学习”的实力。所以我打算教给学生以下几种学法：

自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采纳多种形式自主识字，在相互沟通中相互学习;在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主获得学问、发觉问题、体悟感情，从而真正成为学习的主子。在布置学生进行社会调查搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料这一环节，就应当重点引导学生如何进行团体合作。

想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要敬重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我依据课后练习题三设计了：

(1)我想对贝蒂说：

(2)我想对救援燕子的瑞士居民说：

(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：

(4)我想对说：以及“贝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她(他们)。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的真实体验，在培育学生的语言表达实力的同时又落实了人文性的教化目标，达到“一箭双雕”之妙。

四、说教学程序

围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。

(一)沟通信息，激发爱好

1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕获害虫的益鸟，等等。

这一环节的设计，目的是使学生在沟通中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，给学生供应了向全班同学展示的舞台，学生的信念与成就感得到了满意，同时也为深化理解课文打下了基础，也引发了学生深化自主探究的欲望。

2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?

题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培育了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了质疑的实力。“学贵有疑”，这一环节不仅培育了学生学习的自办法识，训练了学生质疑、表达的实力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。

(二)自读自悟，整体感知

1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不相识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。

2.读后，要求在小组内进行沟通，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

3.小组沟通后，再组织班级沟通。老师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。

这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现特性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本干脆对话，给学生以自主阅读和干脆阅读文本的时间和空间。学生在与文本干脆对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生特性化阅读做好了打算。

(三)由疑入境，统领全文

1.课件出示其次段场景，创设情境，引导学生自由朗读其次自然段，并说说体会到了什么。

2.依据学生的回答，提问：燕子啼饥号寒，面临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助?

指名说，师板书：政府、居民贝蒂。

3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思索之后，你可以把这些地方用横线“画出”。)

学生自主学习后，再在小组中相互沟通，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培育学生的表达实力。

4.集体沟通时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

依据学生的汇报，出示句子——

贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急、不怕寒冷找寻燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救援十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，敬重学生的特性理解，只要是合乎常理的感悟，都应当呵护。因为我们的阅读理解最珍贵的地方就是特性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。

在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎;

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎。

在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生视察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，特性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。

这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。

接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)这里可以进行学法迁移，引导学生依据课后其次题，进行小组合作学习。

(2)组织集体沟通时可以这样点拨：“纷纷”：许多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处找寻，不畏艰辛。

理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，留意以情感人，我是这样导的：

在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷找寻燕子。这么多地方，简单找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。

老师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最真诚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来找寻面临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。

用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

引导学生把自己的真实体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。

这一环节的设计，充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方须要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素养。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，提倡“自主与合作”的交互学习，使得生生沟通不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。四、说教学程序

围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。

(一)沟通信息，激发爱好

1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生沟通课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕获害虫的益鸟，等等。

这一环节的设计，目的是使学生在沟通中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息沟通创设平台，给学生供应了向全班同学展示的舞台，学生的信念与成就感得到了满意，同时也为深化理解课文打下了基础，也引发了学生深化自主探究的欲望。

2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?

题目是文章的.眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培育了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培育了质疑的实力。“学贵有疑”，这一环节不仅培育了学生学习的自办法识，训练了学生质疑、表达的实力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。

(二)自读自悟，整体感知

1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不相识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。

2.读后，要求在小组内进行沟通，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

3.小组沟通后，再组织班级沟通。老师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。

这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现特性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本干脆对话，给学生以自主阅读和干脆阅读文本的时间和空间。学生在与文本干脆对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生特性化阅读做好了打算。

(三)由疑入境，统领全文

1.课件出示其次段场景，创设情境，引导学生自由朗读其次自然段，并说说体会到了什么。

2.依据学生的回答，提问：燕子啼饥号寒，面临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助?

指名说，师板书：政府、居民贝蒂。

3.让学生自由读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思索之后，你可以把这些地方用横线“画出”。)

学生自主学习后，再在小组中相互沟通，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培育学生的表达实力。

4.集体沟通时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：

依据学生的汇报，出示句子——

贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危急、不怕寒冷找寻燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救援十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，敬重学生的特性理解，只要是合乎常理的感悟，都应当呵护。因为我们的阅读理解最珍贵的地方就是特性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。

在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

贝蒂不在乎漫天遍野找寻的疲惫，只在乎;

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲惫的三重困难，只在乎。

在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生视察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，特性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。

这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。

接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。

居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

(1)这里可以进行学法迁移，引导学生依据课后其次题，进行小组合作学习。

(2)组织集体沟通时可以这样点拨：“纷纷”：许多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处找寻，不畏艰辛。

理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，留意以情感人，我是这样导的：

在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷找寻燕子。这么多地方，简单找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲惫，我们来读这个句子。

老师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最真诚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来找寻面临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。

用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

引导学生把自己的真实体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。

这一环节的设计，充分敬重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方须要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素养。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，提倡“自主与合作”的交互学习，使得生生沟通不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。

(四)拓展文本，升华主旨

1.可爱的燕子欢乐地乘着华蜜的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有许多这样的故事。

下发阅读材料：《一个真实的故事》，讲的就是人们爱护动物。这一环节机动，可以当作课外作业。

2.学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你肯定有许多话要说，请你把它写下来。

写段练习：

(1)我想对贝蒂说：

(2)我想对救援燕子的瑞士居民说：

(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：

(4)我想对说：

3.指名4～5个学生展示，再进行总结：通过同学们这么深情的话语，老师信任《燕子专列》中的小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中的小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今日在座的每一位同学，都能像我们今日所看到的故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，用爱、用情编织更美妙的故事。

这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象实力，又提高了语言表达实力，这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利，学生可以依据自己的详细状况，可以写一句，也可以写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。

(五)布置实践活动

自主选择合作的伙伴，共同搜集人们爱护动物、爱惜环境的资料，用自己的行动向自己四周的人呼吁“爱护动物、爱惜环境”。

这一环节的设计目的在于培育学生搜集信息的实力、团体合作实力，体现了语文的综合实践性。

五、说板书设计

我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。

关于三年级语文说课稿4

教学目的：

一、学问与实力：

1、相识本课10个生字。

2、分角色朗读课文。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。

2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

三、情感、看法、价值观：

1、懂得做人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。

2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块：

（一）谈话导入，激发爱好；

（二）进入文本，品读理解；

（三）深化文本，探讨感悟；

（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

四、教法

１．指导视察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的爱好，也自然地加深了对课文的学习。

２．表演教学法

针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

３．激励观赏法

老师刚好的点评，甚至学生之间的互评，都是以激励、观赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满意他们希望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的.信念。

五、学法

１．合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注意探讨、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。

２．美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、探讨、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。

五、教学过程例文：

第一板块：谈话导入，激发爱好；

假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜爱谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。从而使学生对文本产生爱好。

其次板块：进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文1---9自然段来绽开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“讽刺”进行挖掘，“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

其次板块：深化文本，探讨感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深化的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚实得什么也不怕？他们之间究竟发生了什么改变？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。抓住最终一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。

①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光滑，朴实，美观。

②、“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

第三板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我例文让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教化。

第四板块：表达感受，深化感悟

1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

关于三年级语文说课稿5

我说课的内容是《富裕的西沙群岛》，这是人教版小学语文第五册第六单元的一篇写景的讲读课文。课文作者用精确生动的语句，按海水、海底、海滩、海岛的依次详细形象地介绍了西沙群岛的奇丽风光和富裕的物产。抒发了作者酷爱祖国大好山河的情感。全文围绕“富裕”绽开描写，思路清楚，结构严谨，谴词用语精确而详细。

课本选编这篇课文的意图一、让学生了解我国南海水域的广袤与富裕，感受西沙群岛风光的漂亮。

二、是学习课文里的美丽语言，积累好词佳句。我本节课准备进行其次课时的教学。详细目标1、是指导学生有感情地朗读课文，想象沟通视察，使学生理解课文内容，感受和了解西沙群岛的漂亮富裕。2、是能把视察到的景色用自己的语言表达出来，背诵好词佳句3、激发学生酷爱祖国大