《电磁铁》能量上课用课件

教科版六年级上册电磁铁情境导入全身乌黑一片，有长有方有圆。它会指出南北，常与铁器结伴。一物脾气怪，钢铁它最爱；遇到就粘上，不扯分不开。谜底：磁铁情境导入磁铁和电磁铁有哪些相同点和不同点呢？一起去研究一下吧！探究新知制作铁钉电磁铁实验名称所需材料制作方法制作铁钉电磁特铁钉、绝缘导线在铁钉上绕线圈。用有绝缘皮的导线在大铁钉上眼一个方向缠绕50—100圈，导线两头流出10厘米~15厘米做引出线。固定导线两头，以免松开。用砂纸把导线头磨光亮。探究新知注意：绕线时必须沿着一个方向缠绕。探究新知线圈线圈铁钉铁钉像这样由线圈和铁钉组成的装置叫做电磁铁。探究新知测试铁钉电磁铁测试方法：

把电磁铁连接到电池上，能吸起大头针吗？断开电流，还有磁性吗？重复做两三次，看看是不是同样的现象。探究新知提示：因为用的导线较短，这个电磁铁是很耗电的，不要把它长时间接在电池上。探究新知小结：电磁铁具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的基本性质。探究新知铁钉电磁铁的南北极实验名称所需器材实验方法测试电磁铁的南北极电磁铁、磁针、电池把导线两头分别连接到电池上，把铁钉的钉尖靠近小磁针。探究新知实验结果：

钉尖吸引磁针的北极，且排斥南极，那么铁钉的钉尖是南极。钉尖吸引指南针的南极，且排斥北极，那么铁钉的钉尖是北极。探究新知电磁铁的南北极与哪些因素有关？电磁铁的南北极与电池的接法的关系电磁铁的南北极与线圈缠绕的方向的关系探究新知电磁铁的南北极与电池的关系实验猜测实验器材相同条件不同条件实验方法电磁铁的南北极与电池的接法有关电池、铁钉、导线、小磁针电磁铁的绕法、电池的数量电池正、负极的接法改变电池的正负极接法，观察电磁铁两极的变化情况。探究新知结论：改变电池的正负极接法可以改变电磁铁的南北极方向。探究新知电磁铁的南北极与线圈绕法的关系实验猜测实验器材相同条件不同条件实验方法电磁铁的南北极与线圈绕法有关电池、铁钉、导线、小磁针电池的数量和接法线圈的绕法改变线圈的绕法，观察电磁铁两极的变化情况。探究新知顺时针方向逆时针方向结论：改变电磁铁的线圈缠绕方式，能够改变电磁铁的南北极方向。探究新知相同点不同点磁铁和电磁铁的相同点和不同点都有磁性；都具有同极相斥，异极相吸的原理。2.磁铁南北极方向不改变；电磁铁南北极方向能够改变。1.磁铁有磁性，而电磁铁通电后才有磁性。拓展延伸电磁铁的特点是：电磁铁的磁性，可以通过电流来控制，磁性的大小可以根据电流的大小来控制，磁性的方向由电流的方向决定。拓展延伸电磁铁在日常生活中有及其广泛的应用。电磁铁是电流磁效应的一个应用，与生活联系紧密，如电磁继电器、电磁起重器、磁悬浮列车等。课堂总结电磁铁具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的基本性质。改变电池负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁特的南北极。课堂练习一、选择题1.磁铁和电磁铁的不同点是（）A.有磁性B.具有南北极C.南北极方向的改变2.下列哪种方法不能改变电磁铁的南北极（）A.改变线圈的缠绕方式B.改变电池的正负极方向C.改变电池的数量CC本课练习二、判断题1.电磁铁南北极的方向可以发生改变。（）2.电磁铁可以产生磁性，并且可以改变指示方向。（）3.因为用的导线很短，所以电磁铁很耗电。（）4.磁铁和电磁铁具有一样的性质。（）√√√×家庭作业设计一个电磁铁，寻找电磁铁的南北极。1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。11