异常生命体征的观察与护理资料讲解课件

异常生命体征的观察与护理资料讲解1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比异常生命体征的观察与护理资料讲解异常生命体征的观察与护理资料讲解1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比异常生命体征的观察与护理赵娜生命体征是体温、脉搏、呼吸和血压的总称。生命体征受大脑皮质的控制,是机体内在活动的一种客观反映,是评价机体身心状况的可靠指标。正常情况下,人的生命体征在一定范围内相对稳定,变化很小;但在病理情况下,变化却极其敏感。护理人员通过观察生命体征的变化,可以了解疾病的发生、发展及转归,为预防、诊断、治疗、护理提供依据。因此,掌握生命体征的观察和护理是临床护理中极为重要的内容之一、高校人才培养模式的内涵界定人才培养模式是在一定的教育理念、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育的过程的总和，由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个方面组成。通过资料分析高校人才培养模式的核心要素主要有教育理念、教学培养过程、培养制度和培养的质量评价体系。二、艺术类高校大一学生的特点（一）思想相对活跃，个体差异性较大校区艺术类学生学习方向是设计，由于自身的性格特点，他们大多对大学生活充满激情与梦想，对设计充满了渴望，是校区思想最为活跃的群体。笔者在长期的实践工作中发现，这些学生尽管具有活跃的思想，但思考问题常常行于表面，缺乏深度分析。同时，有些学生少言寡语，傲气凌人，特立独行；有些人性格开朗，喜欢交际，具有很强的表现欲。（二）过于追求个性化发展，集体观念淡薄校区艺术类学生在各方面往往表现出较强的个性，喜欢展示自我，张扬个性，追求自由，寻找设计大师的风范。过于追求个性化发展造成了部分学生集体观念、团队意识相对淡薄，自我约束能力较差，表现为自由散漫，不服从管理等。（三）专业兴趣浓厚，文化课学习相对薄弱校区艺术类学生绝大多数都是提前批次录取的，他们对专业课学习有浓厚的兴趣。部分学生从小就开始学习专业知识，也非常热爱自己的专业，重视专业技能的学习与探索。与之相对应的是，多数学生不重视文化课学习，留给文化课学习的时间也较少，文化课学习相对要薄弱些。三、艺术类大一学生人才培养模式现状分析（一）人才培养教育理念及其实施分析北校区是学校的分校区，从人才培养的教育理念来讲，主要注重培养学生的创新精神和实践能力，与传统的艺术类人才培养模式相比有了新的突破。然而，针对于北校区来讲，艺术类学生在北校区只有一年的学习时间，这一年中基本以基础课学习为主，学生对专业的认识可能就会滞后，且与更高年级的学生缺少交流，不利用学生培养专业的创新精神，学生实践的机会也较少，学校人才培养教育理念的实施具有一定的局限性。（二）教学培养过程分析北校区是学校的独立部门，校区的管理工作是独立运行的，而任课教师主要由本部各院系负责管理。从管理角度来讲，校区与院系要有很好的沟通才能真正发挥教师的作用。校区工作的只有管理人员，基本没有任课教师，任课教师绝大多数都是上课时从本部赶到北校区，上完课就回去，造成了学生在业余时间无法与任课教师交流与沟通的现状，对学生的学习兴趣的提高有一定的制约。（三）培养制度分析北校区在人才培养制度方面，也有相应的做法，但就制度而言还存在不足，例如有些工作在职能上划分不够明确，导致在日常工作中出现小失误，管理效率有时偏低。（四）培养质量评价体系分析就北京服装学院而言，对于毕业生的质量评价，有一套比较科学的评价方法，但对于北校区而言，由于艺术类学生在校区只学习生活一年时间，如何对这些学生进行阶段性的质量评价缺乏相应的评价体系和方法。四、艺术类大一学生人才培养模式探索（一）人才培养教育理念是核心人才培养教育理念的形成需要多方的凝练而成。就北京服装学院北校区而言，教育理念的核心是培养学生的创新精神和实践能力，但北校区的实际情况决定了这一理念的实施需要进一步改变客观条件。北校区应在理念基础上，通过具体措施来达到校区的人才培养要求。例如：北校区可以充分利用校区优势来吸引一些社会培训机构，可以通过与这些机构的合作提高学生创新和实践能力。（二）教学培养过程是关键北校区就授课教师而言，由于地理位置与本部之间的断裂，教师基本无法在校区开展更加丰富的教学活动，使得有些教学内容受到场地的限制而无法进行。北校区通过几年的建设，已经在有些方面满足了教学的需要，但还存在不足。北校区就工作环境而言，没有更多的优越条件吸引艺术类授课教师在校区扎根工作，艺术类教师有他们的特殊性，他们也对教学环境有不同的看法，校区应及时与授课教师联系，问问授课教师对教学方面有什么要求，在他们上课之前把相应工作做好，让他们在来到校区之后，从心理有种亲切感，为更好地开展教学活动创造条件，为人才培养中的教学培养过程提供帮助。（三）培养制度是抓手人才的培养需要有良好的制度作为抓手。北校区首先要根据校区的特殊环境，依据北京服装学院的有关规定，制定出符合校区艺术类人才培养的制度，也要根据校区的教学条件，提出艺术课程教学改革的重点。例如根据北校区的特殊环境以及艺术类教学的特点，从一年级开始实施本科生导师制，从学生入学开始就与自己的导师建立联系，通过导师的引领，更快了解专业，为培养多规格人才、个性化人才和创新型人才奠定良好的机制。（四）培养质量评价体系是目标校区要真正做到以育人为中心，以本科教学为本，就必须建立一套系统科学的阶段性人才培养质量评价体系。艺术类学生的人才培养体系的建立，首先要依据艺术类学生的特点，从多方面，多角度去设定评价目标，不要总以学生的专业成绩作为衡量的标准。例如艺术类学生集体观念淡薄，在设计评价体系时可以增加这方面的比重，让学生有意识地加强集体主义观念。对人才培养质量评价体系的建立，需要学校各院系的大力支持与帮助。【“兴趣是最好的老师”，兴趣是事业成功的前提，也是激发学生学习热情，产生内在动力的关键。由于初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛、可塑性较强的时期；作为教师如果从化学课的起始段就注意激发和培养学生对化学学科的学习兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。一、改进教学方法学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣。尤其对化学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用语和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味。兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说。居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖。谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。初中化学需识记的知识比较多。有时又很集中。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气。把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色粉末完全变为红色物质时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气。这个实验经演示讲解后，我们用氢一灯—灯一氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使智力和能力同时得到了发展。二、坚持讲练结合教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。讲：就是讲解、释疑，贯穿于教学过程的始终。教师和学生都可讲。学生讲，用自己的语言表达所学的知识，既可以反映出学生不解和误解之处，又可以锻炼学生的口头表达和综述能力，对学生思维、记忆和理解能力的提高也很有好处。教师讲，要精讲，既要讲清重点、难点，又要讲得透彻、精辟；既要帮助学生解疑纠错，扫除认识上的障碍，又要引导学生总结规律、探索方法、培养能力。练：就是用所学到的知识解决实际问题，这是巩固知识和发展智能的途径。根据实际情况，教师应以每节课的教学目标为导向，设计形成性练习，如口答练习、笔答练习、实验练习。通过练习可以开阔学生的思路，提高学生消化和活用所学知识的水平，还可以培养学生的表达能力、审题能力、思辨能力和实验操作能力。同时，通过练可以反馈学生学习上存在的问题。练，对教师研究学生的认识规律、吸收学生中的创见、做到教学相长有积极的促进作用。三、重视化学实验化学对于初中学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对变幻莫测的化学实验现象往往有浓厚的兴趣。在演示实验过程中，教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程，让学生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果，避免学生观察的盲目性和随意性，引导学生按照“反应前一反应中一反应后”的顺序有步骤有针对性，有目的地观察，然后对观察到的现象进行分析和判断，得出正确的实验结论。例如：在讲氧气的检验时，我没有先讲检验方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出检验氧气的方法。指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习化学知识的乐趣，成为学习的动力。教师还要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。增加自主实验内容。把课堂上的一些实验让学生动手时，学生的兴趣浓厚，实验结束时，往往意犹未尽，必要时教师可顺着学生的热情，补充一些自主实验，给学生一些参与的机会，这样不仅能锻炼学生的实验能力，而且能拓宽学生的知识面。四、注重因材施教首先，学生的智力和学习能力各有不同，学习方法、努力程度也不一样，导致学习成绩有优有劣。比如，当学生学到元素、化学方程式计算、溶解度计算等分化点时，一部分学生就会掉队，这时教师要加强个别辅导，帮助学生克服困难，使他们学习不感到吃力；其次，教学中教师还应注意教学要求要适当，要让学生感到跳起来能摘到果子，这样学起来才有兴趣；再次，要因材施教、实行个别正当差异，对共同性的问题集体辅导，对不爱动脑的学生连续设问、引导思考，对贪玩的学生定期检查作业，对启而不发者耐心讲解等等。结语总而言之，想要提高初中化学教学质量，教师就要千方百计地使学生对此学科始终保持浓厚的学习兴趣，这样，学生们才会热爱化学学习，才会勤学好练、刻苦钻研，才会以顽强的毅力克服前进道路上的困难，也才会真正地收到实效。异常生命体征的观察与护理赵娜3热型将体温绘制在体温单上,互相连接,就构成了体温曲线,各种体温曲线的形状称∽为热型。某些发热性疾病具有独特的热型,加强观察有助于对疾病的诊断。但由于目前抗生素的广泛使用及解热药、肾上腺皮质激素等的应用,使热型变得不典型或成不规则热型(1)稽留热:体温持续在39~40℃C左右,数天或数周,24小时波动范围不超过1C。多见于肺炎球菌肺炎、伤寒等。(2)弛张热:体温在39℃C以上,但波动幅度大,24小时体温差在2.0°C以上,最低体温仍高于正常水平。常见于败血症、风湿热等。■(③3)间歇热:体温骤然升高至39°C以上,持续数小时或更长,然后下降至正常或正常以下经过一个间歇,又反复发作。即高热与正常体温交替出现。常见于疟疾。(4)不规则热:体温在24小时中变化不规则持续时间不定。常见于流行性感冒、癌性发热等4体温过高的护理(1)降温:可采用物理降温或药物降温的方法物理降温有局部和全身冷疗两种方法(详见