怒放的生命命题作文导写课件

怒放的生命命题作文导写1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。怒放的生命命题作文导写怒放的生命命题作文导写1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。“怒放的生命”命题作文导写北京市朝阳区新源里中学王学光怒放的生命曾经多少次跌倒在路上·曾经多少次失去了方向曾经多少次折断过翅膀·曾经多少次扑灭了梦想·如今我已不再感到彷徨·如今我已不再感到迷茫我想超越这平凡的生活·我要我的生命得到解放·我想要怒放的生命·我想要怒放的生命就象飞翔在辽阔天空就象穿行在无边的旷野就象飞翔在辽阔天空拥有挣脱一切的力量就象穿行在无边的旷野拥有挣脱一切的力量1引言人的决策行为受到理性与非理性因素约束。决策时每个人都想尽力做到不犯错误，但由于真实决策环境的复杂性及心理因素的影响，使得决策者在判断和选择时不可能做到完全理性。目前决策行为研究主要集中在包括损失厌恶、偏好逆转、过度自信等在内的非理性行为[1-3]，但是对这些非理性行为特征的建模还未进行研究。本文通过本人组织的一次捐款义拍活动，透过过程现象，建立了人在决策过程中非理性因素中的危险度和非理性度数学模型，分析了这两种因素对不同性格人的决策产生的影响，为理性决策提供理论基础。2竞拍过程及其模型在学校组织的献爱心主题活动中，我找到五个要好的同学，通过拍卖一个笔袋为筹集来京少数民族小伙伴们的路费出自己的一份力。笔袋价值10元，竞拍起价0元，加价单位是1元，竞拍获胜的人赢得这个笔袋。但为了筹集到更多的钱，规则同时要求参与竞拍的第二名同学也必须兑现自己的竞拍价格，尽管其会一无所获。伴随活动进行，竞拍渐进高潮，价格越涨越高，最后两位出价最高的同学就此陷入了僵局，他们都想得到笔袋，又不想成为出钱却一无所获的失落者。竞拍价格一路上升到了10元，之后又达到了20元……，最后竟达到了创纪录的54元。为方便描述整个义拍过程，设5位参与竞拍的同学分别为A、B、C、D、E，前10次竞拍次序为：A―C―B―E―D―C―B―A―B―A。竞拍过程中前10次的损益表见表一，其中表示本轮竞价中竞拍者出价元，如果此时没有人竞价，则其收益是元。表一前10次竞拍过程中5位同学损益表竞拍价格超过10元时，只剩A、B相互竞拍，其后损益表见表二。表二10次后两位竞拍者的损益表当竞拍人喊出x元时，他就可以获益10-x元，当其他人喊出（x+1）元，他的获益就变成了-x元，即损失x元。通过对表一和表二分析，竞拍过程可用以下数学模型来表述：其中fA表示A的收益，fB表示的B收益，P（A），P（B）分别表示同学A和同学B出的价格，S为拍品实际价值，x为竞拍价格。经过10次拍卖之后，A、B同学均处于亏损状态。但是由于不想失去更多，故会不断竞拍下去。附加规则“参与竞拍的第二名同学也必须兑现自己的竞拍价格”是导致该现象的主要原因，因为附加规则导致竞拍者的心理产生巨大变化，这与人固有的危险性程度、非理性程度等心理因素有关，下面用数学模型的方法分析产生这种现象的原因。3危险度分析本文将不同性格的人划分为保守型、一般型、冒险型三种类型，首先定义了一个描述危险感觉的参数――危险度，其值介于0-1之间，越接近0表示越安全，越接近1表示越危险。危险度应该是一个呈上升趋势的曲线。在初始阶段，曲线慢慢升高，快到亏损的阶段，曲线陡然上升，危险度变大；当进入一个比较大的亏损阶段，危险度达到最大值1。对于保守型的人，竞价在5元以下时危险度上升的较慢，5-10元阶段上升变快，当到达10元，即开始亏损时，危险度达到1。其危险度的数学模型为：对于心理素质一般的人，在10元以内危险度上升的较慢，在10-15元区间危险度上升较快，到15元时到达最大值1。其危险度数学表达式为：对于冒险型的人，他们在整个0-15的区间中危险度上升的都比较慢，在15-20元区间危险度才上升较快，直到20元才达到最大值。危险度的数学表达式为：图一不同心里素质的人与危险度的关系图一为不同性格人的危险度变化曲线。可以看出：保守型的人对危险的感知较敏感，当价格稍有增加时，立即会感到不安全，故危险度能够快速达到最大值。冒险型的人则表现出对危险的“迟钝性”，只有当发现自己处于绝对的亏损时，危险度才会大幅度增加。而一般型的人则介于两者之间。4非理性度分析同时，定义另一个描述人的非理性程度的参数――非理性度，其值也介于0-1之间，越接近1表示越不理性，越接近0表示越理性。当竞拍价格较低时，竞拍者都表现得很理性，故非理性度很低。当竞拍价格不断增加时，主要竞争者都害怕失去更多的钱，很容易失去理智，故非理性度越来越大。当竞拍价格继续增加时，对于竞拍者来说，慢慢会意识到如果再进行下去，各自的损失会更多，故又会恢复到理性状态，即非理性度越来越小。针对保守型、一般型、冒险型这三种不同类型的人，可用三条曲线来进行描述：保守型人：在拍卖价格10元以内，非理性度逐渐增大，在10元处到达最大，然后非理性度转而逐渐减小，在54元处达到最小。其非理性度的数学表达式为：一般型人：拍卖价格15元以内，非理性度逐渐增大，在15元处到达最大，然后非理性度转而逐渐减小，同样也在54元处达到最小。其非理性度的数学表达式为：冒险型人：拍卖价格0至20元区间以内，非理性度逐渐增大，并在20元处到达最大值，然后非理性度逐渐减小，同样也在54元处达到最小。其非理性度的数学表达式为：图二不同性格人的非理性度曲线图二为不同心理性格人的非理性度曲线，可以看出三种性格类型人的非理性度曲线变化趋势都是先上升至最高点然后再下降。保守型的人会很快达到非理性度的最大值，一旦发生亏损现象其非理性度迅速下降；冒险型的人出现“滞后”现象，在价格较高情况下依然保持较高的非理性度，直到发现亏损较大时其非理性度才会迅速下降。一般型的人介于两者之间。显然本文中的A、B同学均属于冒险型。5决策风险分析根据前面分析，影响竞拍者决策的主要心理因素是危险度与非理性度。为综合这两个因素的影响，设在决策过程中的决策值（F）主要由危险度（D）和非理性度（L）的乘积决定。图三表示不同性格类型人的决策值曲线，其决策值数学表达式为：由图三可知，在风险比较小的情况下，保守型的人更趋于做出决策，但是当遇到风险时，保守型人的决策值会立刻降低。冒险型人的决策值变化会相对滞后，在风险比较大时依然保持较高的决策值。所以保守型的人不易亏损，而冒险型的人则更容易亏损。图三不同性格类型人的决策值比较从理性观点看，对竞拍者来说，正确的决定应该是：接受自己的损失，在竟拍过程变得失控之前，停止继续出价。但是，竞拍的惯性和一旦放弃便有损失的危险，让竞拍者欲罢不能，而出价的不断上升则使损失变得越来越大。本次竞拍利用人的非理性因素使竞拍价格不断上升，特别是对于那些冒险型的人，在越危险情况下越想达到目的，从而导致更大损失。6总结综上所述，本文通过对人在决策过程中存在的非理性因素中的危险度和非理性度进行数学建模，分析了这两种因素对保守型、一般型、冒险型这三种不同类型人的决策产生的影响作用。虽然现实生活中人的决策总是不可避免地受到各种非理性心理因素的影响，但是只要我们能理解并识别这些非理性因素的影响作用，凡是三思而行，我们就能避免损失，做出理性决策。语文作业是语文课堂教学的延伸，语文作业的优化设计可以检验学生对学过的知识的深度和广度，以及技能、技巧和运用知识的能力的掌握。《义务教育语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”语文作业在形式上要精心设计，要设计启发性的作业，以提高学生的学习效率。语文作业的批改同时又是对学生学习的具体指导，这种指导又比较充分地体现了因材施教的原则，具有针对性，可以使学生及时发扬优点，纠正错误，提高教学质量。一、自主性作业让学生快乐地学习，教师要有的放矢地设计多种多样的自主性作业，把作业的自主权还给学生，放手让学生自己去学习，针对学生的实际学习情况培养学生学习的自主性和自觉性。如，学习了杜甫的《江畔独步寻花》，课后可以让学生自主选择几首描写春天景色的古诗背诵。如，学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后可给学生布置一两首描写有关送别的古诗背诵。这样灵活多变地给学生布置作业，可以使学生的被动作业转变为学生的主动作业。二、多类型、多层次性作业兴趣是最好的老师，是学生自觉学习的不竭动力。老师布置的作业要多类型，让学生感兴趣，只有这样，学生才会积极主动地去完成。所以，老师布置的作业应该富有色彩，充满情趣。每个学生都是有差异的，教师要充分调动学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣。老师要更多地关注学生的个体差异，要因材施教，因材布置差异性的、多层次性的作业，充分挖掘每个学生的内在潜能，激励学生主动学习，主动做作业。三、实践性作业《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文学习要贯穿于学生熟悉的日常生活之中。语文作业设计要与学生的家庭生活、社会生活以及其他各学科学习有机地结合起来，构成一个学习整体。鼓励学生在逛街、逛商场时留意广告词，宣传标语，从用词简练、生动活泼的语言中汲取营养，对广告词中的错别字加以改正，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力，在丰富的社会生活中使语文知识得到内化。四、探究性作业新课程理念更加强调了培养学生自主合作、自主探究的学习方式。小学语文探究性作业应该以教材为凭借，培养学生的创新能力和实践能力。如，学习了《狼牙山五壮士》后，可以想象一下，五壮士在狼牙山上会遇到什么情况？他们会怎样战斗到底？结合语文每一单元的基础训练进行探究，语文基础训练侧重于语文基础知识和基本技能的训练，通过对基础训练内容的探究，激活学生的语文应用能力和实践能力。如，在教学“春联”时，通过读春联，析春联，对春联，体会春联的特点，自己编写春联。还可以结合单元训练，重点进行训练，如学习了《林海》，提示学生哪些语句是抒发感情的，是怎样表达感情的，同时想想自己平时习作时是如何表达真情实感的。五、分层性作业教一些篇幅较长的背诵性课文，例如教《开国大典》时，让一些平时学习基础较好的、记忆力较强的和学有余力的学生背诵全文。而语文基础较弱的学生，背诵有困难的学生不要求他们全文背诵，可背诵重点段落，如“这庄严的时刻……是全国人民的心一起欢跃起来”。再如，在“假如我是导游”的作业布置上可分三层：（1）找出家乡的优美景物或名胜古迹写简单明了的导游词。（2）找写得较好的导游词并加以分析好在何处。（3）找写得较好的导游词，画出你认为好的词语。如此，语文能力不同层次的学生都能得到一定的训练并获得提高。六、学生参与作业批改在老师的带领下，老师教给学生批改作业的方法和批改作业的要求，让学生批改作业，可采取以下批改作业的方法：1.师生共同批改作业批改作业要从学生的实际出发，要因人而异，区别对待。师生共同有针对性地批改优等生和学困生的作业，批改中尽量保存学生的意愿，不要大删大改，要批出错误的地方，要求学生及时纠正。再通过对优等生和学困生作业的对比，教给学生批改作业的方法，让学生独立批改自己的作业。2.学生互改把学生分成若干个小组，好的差的搭配，在小组长的带领下共同批改简单的作业，然后老师检查。3.学生自己批改老师讲清批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交于老师检查。七、改革作业评价方式在作业批改中分层评价，主要以鼓励为主，激励当先。尊重每个学生，发现学生作业中的闪光点及时表扬，尊重学生的学习成果。在作业评价中采用学生自评、小组互评、教师总评的方式，对一次作业进行多次的评价，让学生获得成功的体验，增强学生学习的自主性和自信心。在语文教学中一定要优化语文作业的设计，一定要转变过去机械的、无用的、重复的作业形式，切实减轻当前学生过重的课业负担，提高学生完成语文作业的主动性和积极性，使不同层次的学生感受到做作业的乐趣。只有这样，才能使学生养成良好的学习习惯，才能拓展学生学习语文的空间，才能提高学生学习语文和综合运用语文的能力，才能提高学生学习语文的积极性，才能提升学生的语文素养。“怒放的生命”命题作文导写北京市朝阳区新源里中学王学光怒放的生命因此,所有历经磨难、坎坷、挫折、煎熬等考验后爆发出的充满生机的、有生命力的、让人震惊震撼、夺目炫彩的生命(人、动物、植物等生命体)或者精神心灵、信念等。之前练过的几乎所有题目素材都可以入题