农田杂草防治讲义课件

农田杂草防治讲义农田杂草防治讲义农田杂草防治讲义主要农田杂草防治讲义1、主要农田杂草防除实例稻田、旱地2、杂草科学面临的问题稻田杂草及其防治稻田主要杂草杂草种类、数量的调查形态型:禾草、莎草、阔叶草生活型:一年生、多年生生境型:水生、湿生、旱生制定防除计划(方法,除草剂选择)主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价,是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。①包括认知评价和情感体验两部分,前者是对生活质量的总体认知评价(即生活满意度);后者是指生活中的情感体验,包括正性情感(兴高采烈、心平气和等)和负性情感(抑郁、焦虑等)。②有研究表明,学生主观幸福感与学业成绩呈显著正相关;③较强的负性情绪体验有碍于学生身心的健康发展,进而导致学生情绪不稳定,学习兴趣下降等④问题。初中阶段是青少年学生发展的关键时期,本研究旨在了解农村初中生主观幸福感的现状,为教师制定合理的教育策略,开展初中生心理健康教育提供指导依据,进而提高学生的心理素质和学业成绩。1对象与方法1.1对象采用整群抽样方法,从连云港市某农村中学初一至初三年级,每个年级随机抽取两个班级,共计6个班级,210名学生。其中,男生114人,女生96人;初一67人,初二74人,初三69人。1.2方法采用张兴贵⑤编制的《青少年主观幸福感量表》,该量表包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表两个分量表。青少年学生生活满意度量表具有二阶六因素结构,包括自我满意度和生活满意度两个一阶因子,家庭、友谊、学业、学校、自由和环境满意度六个二阶因子,共包含37个条目,采用7级评分法,从完全不符合到完全符合分别记为1~7分。快乐感量表包括积极情绪和消极情绪两个维度,共14个条目,也采用7级评分法。1.3资料收集与分析由调查者发放调查问卷,采用统一指导语。由研究对象单独逐项认真填写。本调查共发放问卷227份,收回有效问卷210份,问卷回收率为92.51%。数据输入SPSS13.0统计软件,经正态性检验后,以进行统计描述,采用方差齐性检验和独立样本T检验,检验水准=0.05。2结果2.1农村初中生主观幸福感得分情况均分为(3.80??1.41)分,处于中等偏低水平。其中,环境满意度最高,消极情绪得分最低。具体各维度得分见表1。表1农村初中生主观幸福感得分情况(N=210)2.2不同性别、年级农村初中生主观幸福感得分情况女生的主观幸福感得分高于男生,但二者并无统计学差异。各年级的主观幸福感得分有显著差异,其中,初一年级得分最高,初三年级得分最低。表2不同性别、年级农村初中生主观幸福感得分情况(N=210)3讨论3.1农村初中生主观幸福感现状本调查结果显示,农村初中生主观幸福感处于中等偏低水平,主观幸福感得分低于刘洋⑥的报道,这可能与研究对象不同有关,因为农村初中生不仅承担学生一种角色,还需负责一部分家务,如照顾老人、烧饭、洗衣等,所以,除了学习,他们还需考虑家里的劳务、经济等问题,势必会影响学生的主观幸福感。对表1主观幸福感各维度的分析发现,环境满意度、友谊满意度、家庭满意度及学校满意度排名前四位,与胡芳等⑦的研究结果类似。学业满意度排名第六,提示大部分学生对自身的学业并不满意。作为教师,我们应该从建立融洽的师生关系开始,给学生创造愉快的学习氛围,同时尊重、理解、鼓励并认同学生,提高学生的自信心和自我效能感,从而提高他们的学习兴趣和学业成绩。(下转第27页)(上接第18页)分析表2可以发现,农村初中男女学生的主观幸福感得分无统计学差异,但女生的平均得分高于男生。对各维度的进一步分析发现,女生对家庭和友谊的满意程度显著高于男生,且差异有统计学意义。但在消极情绪得分上,女生显著高于男生,这可能与女生的心理成熟早于男生,更早担心自己的学业和身心素质的发展有关。另外,不同年级学生的主观幸福感得分存在显著差异。初一学生得分最高,初三学生得分最低,这可能与学生关注点不同有关。初一学生刚从小学步入初中,学生们成为了小大人,对问题有更多自行解决的机会,从而获得成就感。而初二和初三的学生在思维和认知更加成熟的基础上,更多关注自我目标的实现情况,关注学业是否能顺利完成。特别是初三年级学生学习的任务、难度及压力均比较大。在友谊满意度、学业满意度、学校满意度、自由满意度和消极情绪得分上存在显著年级差异。学生的主观幸福感与其家庭、人际关系、人格特征等密切相关。⑧提示我们教师在关注学生学业成绩的同时,更应关注影响学生学业成绩的因素有哪些,我们不仅需帮助学生提高其学业成绩,更应让学生全面健康地发展。3.2教学启示父母的教养方式在孩子主观幸福感的形成过程中起重要作用。我们教师应告知学生父母正确的教育方式,以平等、民主的态度对待孩子,且善于倾听孩子的物质和心理需求。争取建立融洽、互相支持的家庭关系。此外,师生关系是中学生学校生活中最基本、最普遍的一种人际关系,贯穿于整个教育始终,直接关系到学生的健康成长。而初中生正处于特殊阶段,心理特点具有矛盾性,追求独立、同时又具有依赖性,需要被认可。建立良好的师生关系能促进学生的主观幸福感,引导学生积极向上。事实上,拥有和谐师生关系的学生,他们在学校可能更多地得到老师的肯定与赞扬,更多地体验到积极情绪。相反,冲突型学生因为常常不能明白老师的讲解、不敢与老师沟通、惧怕老师的权威而体验到更多的失落感与挫折感,这些消极经历影响了学生的主观幸福感。根据学生主观幸福感的现状,学校可针对农村中学生身心发展的特点开设相关的心理课程,让学生了解自身发展的特点和人格特质,并帮助学生设定符合自身能力和特点的目标。而我们教师在改进教学方法的同时也应注重对学生进行心理指导,从而帮助学生养成良好的学习习惯和建立正确的人际关系,提高学生的主观幸福感。注释①吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态,2000.8(2):23-28.②王极盛,丁新华.初中生主观幸福感与人格特征的关系研究[J].中国临床心理学志,2003(2).96-98.③栗鑫.初中生主观幸福感与学习成绩的研究[J].河南职工医学院学报,2008.3(20):275-276.④叶淑敏.初中生主观幸福感相关因素及其培养研究[J].中国科教创新导刊,2010.12:232.⑤张兴贵.青少年人格与主观幸福感的关系[D].华南师范大学心理系博士论文,2003:6.⑥刘洋.初中生师生关系与主观幸福感的关系研究[J].社会心理科学,2009.4(24):43-47.⑦胡芳,马迎华,胡利明,等.初中生主观幸福感与家庭功能的关系[J].北京大学学报(医学版),2010.3(42):323-329.⑧邹泓,李彩娜.中学生的学业行为及其与人格、师生关系的相关[J].北京师范大学学报(社会科学版),2009.1:52-58.我国小学数学教学中，历来都非常重视计算教学，在《小学数学课程标准》中，仍然要求重视“培养学生的计算能力”.可见，在小学数学教学中，不但是要求掌握整数、小数、分数四则运算的方法，同时，还要在学生计算能力的培养上多下功夫.一、传统的计算教学一直以来，计算教学却都得不到师生的青睐，教师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题.以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”.课堂教学中，学生与教师都觉得枯燥乏味，使计算教学与现实生活明显脱节.二、学生计算错误原因分析（一）口算不熟，计算不准学生笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显.（二）算理不清，概念不明算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误.（三）心理不够重视，感知比较粗略大多数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题.又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错.题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是加法，学生就列成了减法.与此类似因感知的粗略而导致的错误并不在少数.（四）思维定式的干扰定式是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后续活动的某种趋势.积极的思维定式可以促进知识的迁移，消极的定式则可以阻碍知识的迁移.在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定式的影响.例如，128+350÷7，由于前面所学的加减混合运算一般是从左往右算，在这种思维定式的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算加法这一运算顺序）.（五）短时记忆比较弱人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时提取.特别是低年级学生的短时记忆还比较弱，因此，他们常会因为记忆时提取失误而出错.例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数.三、教改中的计算教学而在如今的教改推进中，教师们往往设计了内容丰富的情境吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情境与教学之间的合理关系，导致计算与解决问题分不清楚.那么，计算课要不要情境，怎样用情境，需要理性思考.《数学课程标准》（试验稿）指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练.每位教师都知道计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有进行有理数（整数、小数、分数）四则运算的能力，也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础.通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的学习精神及计算仔细、书写工整、自觉检查的学习习惯.四、关于计算教学这种课型要把握的基本原则（一）联系生活，以“用”引“算”我们现行的教材都有主题图，可在主题图中很明显地看到数学信息，例如，四年级下册第4单元的“混合运算”中的第一课时内容“不含括号的三步混合运算”，通过图文结合的购物过程，向学生提出了“她一共要付多少钱”这一问题，这个问题的出现恰好是从学生已有的知识和经验出发，适时地向学生提出了“这道题先算什么”“你能列出综合算式吗”这两个问题，需要教师引导学生列出三步计算的综合算式，但教材并没有直接告诉学生所列算式的运算顺序，而是让学生按运算顺序填空，引导学生联系实际题中数量关系的分析和理解，自主掌握运算规律.（二）联系生活，以“算”激“用”练习十二第3题图文结合，使学生通过实际的计算与比较，体验数学与生活之间的联系，感受到我们学习的数学是有价值的数学.第6题要结合解题的过程适当介绍相关的常识，使学生初步了解：由于月球自身的质量比地球轻得多，所以物体在月球上的千克数也相应地比在地球上轻得多.第7题可以结合解题的过程使学生初步了解森林对于人类生存环境的重要影响，从而增强学生的环保意识.充分体现联系生活，以“算”激“用”.（三）联系生活，以“用”促“算”图中提供的信息较多，要求学生根据解决问题的需要灵活地选择信息.学生在自己提出问题时，可以从中选择一些合适的问题要求学生解决.体现以“用”促“算”.使不同层次的学生都有不同的收获.主要农田杂草防治讲义1、主要农田杂草防除实例稻田、旱地2、杂草科学面临的问题稻田杂草及其防治稻田主要杂草杂草种类、数量的调查形态型:禾草、莎草、阔叶草生活型:一年生、多年生生境型:水生、湿生、旱生制定防除计划(方法,除草剂选择)稻田杂草防除秧田杂草防除种子精选2、化学防治:(1)土壤处理:芽前处理剂于水稻播种后出苗前进行丁草胺(加保护剂的较安全)、恶草灵,苄密磺隆,优克稗、杀草丹茎叶处理:杂草3叶期前进行敌稗、杀草丹、禾大壮、苯达松、苄密磺隆、二氯喹磷酸稻田杂草防除移栽田杂草防除1、抛秧田杂草防除——化除为主施用除草剂的安全性与水稻的秧龄有关。秧龄小,选用的除草剂于秧田和旱育秧的相同2、移栽田杂草防除(1)人工防除(2)田间水分管理,利用水层控制杂草(3)化学防除早期化除:移栽后3-10天,与秧田的相同中期化除:移栽后15-20天,苯达松、使它隆,敌稗、二氯奎磷酸、扑草净、西草净其它防除方法1、杂草检疫与精选种子2、生物防治3、水旱轮作陆稻杂草防除1、陆稻杂草防除的重要性陆稻是云南省重要的粮食作物之一,栽培历史悠久,陆稻是山区、半山区少数民族的主要粮食来源杂草危害造成40-100%的减产,可见草害是影响陆稻产量的关键因子杂草防除在陆稻生产中是一项不可缺少的措施,陆稻生产中50%的劳动力用于杂草防除水稻旱作是水稻种植北移、低耗生产的发展趋势化除效果的好坏关键在于药剂对土壤湿度的要求及持效期2、杂草发生与降雨、陆稻生育期的关系杂草发生、降雨与陆稻生育期◆禾草阔叶草总草量播种后天数(天)3、土壤湿度对除草剂药效的影响不同土壤湿度条件的除草剂IC50值除草剂土壤湿度变异系数(%)水溶度2528.6637.5463450平均数标准差(ppm)乙草胺0.620.821.241.571.71.180.3932丁草胺5.574.913.070.783610.61果尔0.7007100.4301422.3扑草净4.033.823.332842.633410731.97恶草灵1271.261.070.660.0.930.3638.45除草通7.056.625.59457415.642.2740.210.33广灭灵4.314.644.984.269.85.612,3642.,113、土壤湿度对除草剂药效的影响除草剂药后不同时期降雨的药效要100稗草马唐鬼针草101520×繁缕药后降雨间隔天数(天)除草剂混用田间除草效果处理药后25天药后45天禾草阔叶草防效禾草阔叶草防效成本株2