初中语文-九年级上册第三单元第13课《水调歌头》教学设计学情分析教材分析课后反思

九年级上册第三单元第13课课题：《明月几时有》教学设计【课标分析】1.能利用工具书识字词；规范书写。2.能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3.诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。4.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。5.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。【教学重点、难点】1.教材分析《水调歌头·明月几时有》是宋代大文学家苏轼于公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋在密州时所作。这首词以月起兴，与弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。词作上片反映执著人生，下片表现善处人生。落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理，是苏轼词的典范之作。2.教学重点1.熟读成诵，完成诗词背诵。2.通过反复朗读-诵读和关键词句的品味，去感受苏轼的对于弟弟子由浓烈的思念之情。3.简要了解苏轼生平及本文写作背景，通过“知人论世”的方法，并反复品读文中词句，去理解苏轼旷达的胸襟和美好的祝愿，并学习他笑对逆境的人生态度。3.教学难点简要了解苏轼生平及本文写作背景，通过“知人论世”的方法，并反复品读文中词句，去理解苏轼旷达的胸襟和美好的祝愿，并学习他笑对逆境的人生态度【学情分析】学生们在初一初二接触过“渔家傲”、“浣溪沙”、“相见欢”、“如梦令”、“卜算子”等词作，对词的格式、诵读等知识有一定的了解。对作者苏轼，学生并不陌生，他们学习过《记承天寺夜游》（八上）《卜算子黄州定慧院寓居作》（八下），在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人生经历其作品有一定的了解。《水调歌头》是苏轼的名篇，名句家喻户晓，又是借景抒情、遇事感怀之作，学生朗读背诵的热情很容易被激发，感受内容和情感就顺利得多。作者苏轼抒发了对亲人的感怀之情，词句中还表现出超脱豁达的人生哲学，学生囿于人生经历的局限，体会起来，可能有难度，需要教师点拨指导。【教学目标】借助工具书和课下注释，联系上下文，自主读通词意并说出来。

2.熟读成诵，完成诗词背诵和默写的积累。3.通过反复朗读-诵读和关键词句的品味，去感受苏轼的对于弟弟子由浓烈的思念之情。4.简要了解苏轼生平及本文写作背景，通过“知人论世”的方法，并反复品读文中词句，去理解苏轼旷达的胸襟和美好的祝愿，并学习他笑对逆境的人生态度。【课时安排】1课时【教学过程】一、构建动场，导入新课 （课间播放《经典咏流传》中洛天依版本《水调歌头》）在中国，月亮是思念是乡愁；在中国，酒是愁绪也是豪情。如果月亮与酒相遇，将会是人间的一场欢醉吧！千年前的中秋之夜，苏轼就曾与酒与月相遇，并留下了一首传诵至今的佳作，就是同学们刚刚听到的《水调歌头.明月几时有》。千年后的今天，让我们通过文字穿越回那个月夜，与苏轼共赏天上一轮月，共饮月下一杯酒，！请同学们打开课本，开始我们今天的月夜之旅吧！大家课前已经预习了课文，我们先来做个闯关游戏。第一关：关于苏轼，我知道苏轼(1037～1101)，文学家、诗人。字，号，四川眉山人。苏轼有多方面的才能，工书画，诗、词、散文成就都很高，在文学史上有重要地位，与父苏洵、弟苏辙合称“”。有《苏东坡集》、《东坡乐府》传世。第二关：关于本课，我了解本课的体裁是，“上下两部分我们称作、。水调歌头”是，第三关：下面字词，我会读宫阙琼楼玉宇绮户婵娟二、自主学习，交流探究【活动一】浅吟低唱，感受诗歌的韵律美请同学们按照要求自由出声朗读这首词。要求：字正腔圆地读、有板有眼地读、有情有味地读。自由朗读--学生展示--学生评价、教师评价--全班齐读【活动二】情景再现，感受诗词的意境美1.参考注释、借助工具书，结合上下文用自己的话说说词的大意，并在课本上做好批注，把不懂的地方做上记号。2.自己不懂的可以向组内同学请教。3.小组无法解决的说出来全班交流。展示课前收集的学生关于字词方面的疑难。学生回答。兼怀子由把酒问青天今夕是何年高处不胜寒低绮户但愿人长久3、用第一人称，将词中的文句变做平时的语言表述出来。教师范例：丙辰年（公元1076年）的中秋节，我欢畅痛饮到天亮，喝了个大醉，写下这首词，同时也思念弟弟苏辙。回到那个中秋月夜，千年前的中秋月夜苏轼在做什么？明确：望着一轮圆月，欢饮大醉；面对一轮圆月，怀念子由。【活动三】玩味诵读，体悟诗词的千古情师：当苏轼与月与酒相遇，便牵动了他的一场欢醉。这首词句句写月，情感多次起伏变化。请同学们有感情的朗读，结合具体词句，梳理作者情感变化的轨迹。丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。1.自主学习，边读边勾画文中关键词句，并进行批注。2.将你的发现在组内进行交流碰撞，完善补充你的想法。3、班内展示交流。预设：上阙：（1）“明月几时有？把酒问青天。”以问月开篇，情绪高亢激昂。化用李白《把酒问月》：“青天有月来几时，我今停杯一问之。”化神奇为更神奇。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，”想象丰富。通过“我欲”、“又恐”、“何似”体会苏轼矛盾、徘徊的心理。“起舞弄清影，何似在人间。”抒情热烈，情感也转为通达、豪放。作者更喜欢人间，对人间的赞美。（人间真的这么美好吗？）出示创作背景，密州经历和苏轼任地方官的政绩，理解苏轼的处境和人生困顿处总能保持快然自足的乐观心境。师：政治上的失意和不被理解的孤寂让他苦闷，但他并没有沉浸在苦闷之中，最后诗人想通了，做出了选择的他仍然可以月下起舞，从中我们可以看出苏轼是个什么样的人？（乐观）什么是乐观？乐观，不是没有忧愁苦闷，而是受挫时不悲伤，总能有自足的心情。齐读上阙。下阙：（1）“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？”“无眠”“有恨”带着思念弟弟的伤感。（师补充介绍兄弟二人共同进退的感情经历和写作背景。）不应有恨，何事长向别时圆？道是无情却有情，恨人生不得志，恨月圆人不圆。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”（学生疑问）永恒的月尚且有阴晴圆缺的转换，何况宇宙中渺小的人呢？宇宙万物都在变化，在无尽的变化中，彻底的完美（圆满）是不存在的。残缺本身就是美。苏轼望月深思，受到启发，惆怅的心情得到慰藉，心中不再纠结苦闷。“但愿人长久，千里共婵娟。”人生很难相聚，但若能岁岁平安，共仰一轮明月，仿佛在相聚。苏轼将个人的思念上升到了全民族儿女间的思念，对天下所有离人的美好祝愿。这是苏轼旷达的心境。理解旷达的含义：旷达，不是没有人生困扰，而是想开了，放下了，把它们化解了。齐读下阙。综合建模：人生品悟，以己证诗在天上人间的抉择中，我们认识了一个虽处逆境乐观的苏轼。在月的阴晴圆缺中，我们认识了一个心胸开阔旷达的苏轼。在真诚的祝愿里，我认识了一个有博大情怀智慧的苏轼。直面人生，笑对人生的不完美，又何尝不是一种圆满呢？根据今天你所认识的苏轼，谈谈在面对逆境、遭遇人生困扰时我们可以有什么样的人生态度？当我遇到逆境（困难、离别、不如意）时，仿佛听到苏轼对我说：“”（引用文中原句），……学生自由回答。师寄语:不沉溺于生活的伤感，不困苦于人生的逆境，坦然接受并笑对人生。今天，我们从苏轼的身上感受到了一种力量，一种即使身处逆境，遭遇困扰，即使九死一生历尽人间艰苦，仍然可以有快乐自足的心。他是旷达，乐观的，是智慧的。遍历人生看透人生却不对生活失望，永远都能发现生活的可爱。此刻，让我们和苏轼一起共饮月下酒，让万事皆浮休吧！学生配乐，当堂成诵。当堂检测给下列加点词语注音。宫阙（）朱阁（）绮（）户婵（）娟2.理解性默写。（1）通过写明月来表达对人生美好祝愿，道尽了千载离人心愿的词句是：，。（2）想象奇丽，描绘仙界气象空灵的名句是（体现出作者幻想和现实，出世和入世矛盾心情的句子是）：，，。3.下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：(A)   A.这首词上阕写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下阙写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。   B.“不应有恨，何事长向别时圆?”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。   C.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。   D.全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。五、作业设计“古今一轮月，千里寄情思。”月亮寄托着人们美好的愿望，也引发了人世间无尽的哀愁。A层：请大家积累整理咏月诗词，体会古人举头望月产生的无限遐想和情思。B层：继续诵读本首词，深入体会苏轼旷达的人生观，并能熟练背诵并准确默写本首词。五、板书设计水调歌头月月伤感伤感矛盾矛盾排遣通达排遣通达乐观旷达乐观旷达九年级上册第三单元第13课课题：《明月几时有》学情分析学生们在七八年级时接触过“渔家傲”、“浣溪沙”、“相见欢”、“如梦令”、“卜算子”等词作，对词的格式、诵读等知识有一定的了解。对作者苏轼，学生并不陌生，他们学习过《记承天寺夜游》（八上）《卜算子黄州定慧院寓居作》（八下），在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人生经历其作品有一定的了解。文意理解方面，九年级的学生已经在蕴古诗词学习方面积累了比较丰厚的经验，并且培养了良好的阅读习惯。这首词比较简单，基本没有语言阅读障碍。《水调歌头》是苏轼的名篇，名句家喻户晓，又是借景抒情、遇事感怀之作，学生朗读背诵的热情很容易被激发，感受内容和情感就顺利得多。作者苏轼抒发了对亲人的感怀之情，词句中还表现出超脱豁达的人生哲学，学生囿于人生经历的局限，体会起来，可能有难度，需要教师点拨指导。九年级上册第三单元第13课课题：《明月几时有》效果分析依据课程标准，在分析教材和学情的基础上，我确定了本课的4个教学目标。借助工具书和课下注释，联系上下文，自主读通词意并说出来。

2.熟读成诵，完成诗词背诵和默写的积累。3.通过反复朗读-诵读和关键词句的品味，去感受苏轼的对于弟弟子由浓烈的思念之情。4.简要了解苏轼生平及本文写作背景，通过“知人论世”的方法，并反复品读文中词句，去理解苏轼旷达的胸襟和美好的祝愿，并学习他笑对逆境的人生态度。其中，目标2、3、4为本课的教学重点，目标4为本课的教学难点。课上的评价形式多样化，有过程性评价（师生个人和互评皆有），也有本节课的终结性评价，基本实现了“一课一得”的目的。整节课的活动设计有价值、有程序、有策略和方法、可评价。当堂检测小卷和课后作业，紧扣本节课的教学目标和重难点，既能巩固本节课所学的各种方法，有能检测学生学习效果的大成都。通过课上批阅当堂检测小卷，本节课教学目标的准确达成率为95%。九年级上册第三单元第13课课题：《明月几时有》教材分析《水调歌头》选自部统编版教材九年级上册第三单元第13课《诗词三首》中最后一首。从文体上看，本单元是古诗文单元，内容为写景抒情以及表达政治理想和志趣抱负，旨在引导学生“体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀”。在教材单元的基础上，我将本单元的教学目标整合确定为“笑对挫折”。王荣生教授强调语文学科知识的必要性，作为一首词，它不同于本单元的文，也不同于本课中另外两首诗。长短句和按谱填词（文字与音乐结合紧密）是它的特点。重音和停连是本单元要掌握的学科知识，本课中可通过配乐朗诵来感受。本词作于公元1076年中秋，苏轼因与王安石等人政见不合便自请外任，辗转多地，四十一岁时抵达密州，仕途失意且与弟弟七年未见，于是在中秋月夜之下饮酒欢醉。这首词以月起兴，与弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。词作上片反映执著人生，下片表现善处人生。落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理，是苏轼词的典范之作。九年级上册第三单元第13课课题：《明月几时有》评测练习给下列加点词语注音。宫阙（）朱阁（）绮（）户婵（）娟2.理解性默写。（1）通过写明月来表达对人生美好祝愿，道尽了千载离人心愿的词句是：，。（2）想象奇丽，描绘仙界气象空灵的名句是（体现出作者幻想和现实，出世和入世矛盾心情的句子是）：，，。3.下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：(A)   A.这首词上阕写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下阙写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。   B.“不应有恨，何事长向别时圆?”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。   C.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。   D.全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。九年级上册第三单元第13课课题：《明月几时有》课后反思古代诗歌是我国文学上的一份瑰宝，几千年来名篇佳作如星河灿烂，更有许多经典成为千古绝唱。这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了丰富的情感和人生的哲理，学习他们就让学生感受中国传统文化的博大精深和源远流长，培养他们积极进取、乐观向上的精神和追求。《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情制作，在中秋词中最著名的一首，想来脍炙人口。在教学中，应该让学生“明其意、懂其理、诵其情”，不仅读出自己的理解和体会，更能够结合背景深刻体会苏轼的豁达与乐观的人生态度。鉴于此，在本堂课课前播放视频《经典咏流传》中的《水调歌头》的朗诵视频，激趣导入。设计了一个小闯关游戏，分为三小关，分别考察对苏轼的了解，对体裁的把握，对字音的掌握情况。具体的活动设计上，设计了三个大活动，分别是“浅吟低唱，感受诗歌的韵律美”“情景再现，感受诗词的意境美”“玩味诵读，体悟诗词的千古情”。接下来综合建模部分是让学生“人生品悟，以己证诗”，学习苏轼的乐观旷达的情怀。个人觉得这节课比较成功的地方一是诵读环节，俗话说“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。诗词的诵读一定离不了反复的朗读品读。学生一开始上课的时候可能会比较紧张放不开，