初中英语- Singapore-A Place You Will Never Forget.教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit7SectionBReading教学设计SingaporeAPlaceYouWillNeverForget【课标分析】《义务教育英语课程标准》明确了以素质教育为宗旨的教学理念，倡导外语教学“工具性”“人文性”的统一，构建了以综合运用能力为核心的课程目标体系，突出了英语课程情感态度目标，将英语学习策略列入课程目标体系，明确了英语课程文化意识目标。义务教育英语课程的总目标是：通过学习使学生形成初步的听、说、读、写综合运用能力，促进心智发展，提高人文素养。各项目标又分为五级要求，八年级应逐步完成四级目标，其中阅读的四级目标描述为：1．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；2．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；3．能根据上下文猜测生词的意思；4．能理解并解释图表提供的信息；5．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；6．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；7．课外阅读量应累计达到10万词以上。【学习目标】1.能够借助语境、图片、数字等理解生词：SoutheastAsia,threequarters,whenever,equator,ontheonehand,ontheotherhand,allyearround2.能够借助段首句、关键词、高频词汇抓取概括段落大意。3.在阅读时关注文章的题材体裁，了解说明文的内容、结构等基本特点。4.阅读中及阅读后能够运用思维导图记笔记；并利用思维导图整合信息理解篇章。5.阅读中及阅读后能用What/How/Where/Which/Why/When等问题追问，深入理解文章。6.借助文本、视频、图片等了解新加坡的地理位置、人口、语言、美食、景点、气候等背景知识，了解外国文化，风土人情，培养跨文化意识。【教材分析】Unit7主要话题是谈论好玩的地方，谈论参观和游览过的地方，如：主题公园及五种博物馆，迪斯尼乐园等，在此语境下继续学习现在完成时。SectionB话题拓展到旅游景点，如中国的著名景观（长城、故宫、兵马俑、鸟巢），拓展到参观游览的细节，例如是否见过兵马俑，是否品尝过当地的特色食物等。本节课是一节阅读课，内容选自SectionB，围绕单元中心话题“FunPlaces”展开，课题是Singapore–APlaceYouWillNeverForget!是一篇说明文体裁的语篇材料。文章从地理位置、人口、语言、食物、动物园、气候温度等方面介绍新加坡，同时从文化和地域分布的角度看，新加坡也是东南亚国家文化的一个重要代表，因此有待于师生一起揭开它神秘的面纱。此外，阅读不是单纯解决某个语言点或是回答几个问题，不但要了解文章大意，还要弄清文章的发展脉络、篇章结构、句际关系，培养和提高学生运用各种阅读策略分析语篇、解决语篇问题的能力，并利用所输入的阅读信息进行交流输出。基于以上分析，我确定本节课的重点为：理解本文的篇章结构，文体结构、写作目的；利用思维导图记笔记理解篇章信息，借助文本、视频、图片等了解新加坡的地理位置、人口、语言、美食、景点、气候等背景知识，了解外国文化，风土人情，培养跨文化意识。【学情分析】我校是一所农村寄宿制学校，只有个别学生有机会外出参加国内外的旅游，但他们对英国、美国以及其它与中国不同的旅游胜地，风土人情和传统生活也非常向往，所以本节课的阅读材料能充分调动学生的学习兴趣。而八年级上学期是基础年级与高年级的一个过渡阶段，学生还没有充分充足地接触各种长篇语料，各种阅读为技能都需要持续不断地训练，此外，八年级上学期的学生思维仍偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力，阅读往往浮在表层意义的理解，不懂得在阅读中积极思维，探索文本的深层内涵。基于以上分析，我确定本节课的难点为：（1）通过思维导图分析篇章结构、理解整合信息并完成语言输出；（2）利用What、How、Where、Which、Why、When等问题问题追问，带领学生进行高阶思维活动。【评价设计】在Pre-reading、While-reading、Post-reading中通过提问、视频、文字、图片实现目标1、6。在While-reading中利用问答、连线匹配、填表等不同形式评价学生能否利用目标2、3、4的相关知识及阅读策略理解文章。在Post-reading中利用问答、复述等活动检测评价目标5。Thestepsofteaching：StepILeadin学生活动：EnjoyasongTravelinglight.教师活动：Say，atthebeginningoftheclass,let’senjoyasongTravelinglight.Isitbeautiful？Doyouliketraveling?Haveyoueverbeentoaplaceyouwillneverforget?Whydon’tyouforgetit?Thisclass,let’sgotoaplaceyouwillneverforget.设计意图：借班上课，聆听美妙的乡村音乐《轻装前行》，消除学生紧张情绪，并借此导入新课。引导学生思考，旅行中到底什么是令人难忘的，让学生产生学习期待。课件设计：StepIIPre-reading学生活动：

According

to

the

information,students

guess

which

the

countryit

is.

教师活动：Readandleadthestudentstoguess.ItisasmallislandinSoutheastAsia.The

orchid

is

the

national

flower.

It’s

a

gardenlike

country.The

law

is

very

strict.The

Merlion

is

the

landmark.

Nationalflag.Nationalemblem(国徽）课件设计： 教师活动：板书SingaporeAPlaceYouWillNeverForget!TrytoknowwhySingaporeisaplacewewillneverforget.学生活动：Students

write

down

the

country’s

name

on

the

information

sheet,andreadaloud.

设计意图：通过猜测抢答活动既充分调动学生对阅读材料的期待又间接渗透拓展了文本的背景信息，有助于学生对新加坡的深入了解。StepIIWhilereading

Task1Fastreading教师活动：AskstudentstoturntoPage54,thennumbertheparagraphs.Aftertwominutes,checktheanswersandshowthemareadingtip:Payattentiontothefirstsentenceorthefrequencywords.注意首句或高频词汇学生活动：Numbertheparagraphsontheirbooks,thenmatchthemainideasonthepaper,thenanswer.检测目标：Readthepassagequicklyandsumupwhateachparagraphtalksabout．Para.1thefoodPara.2thezoo（placeofinterest）Para.3thetemperaturePara.4language设计意图：通过标记段落，观察篇章结构，快速阅读把握文章大意，感知文章体裁，找出各段的关键词，训练借助段首句、关键词、高频词汇抓取概括文章段落大意的阅读策略。问题预设：学生可能会从文章的各个部分长篇大论寻找答案或只找答案不思考为什么问题应对：让学生回答时利用Ithink…because…进行回答教师活动：Showthestructureofthepassage.学生活动：思考文章体裁。检测目标：Thispassageisa(an)_______.A.记叙文B.说明文C.寓言故事课件设计：Task2CarefulreadingPara.1教师活动：Letstudentsreadparagraph1andanswerthefollowingquestions.Thenchecktheanswers.学生活动：Readandwritedowntheanswersonthepapers,thencommunicateinclass.课件设计：WhereisSingapore,A,BorC?2.WhatlanguagesdopeoplespeakinSingapore？Why?问题预设：学生可能会只答Putonghua或English,答案不完整问题应对：呈现原文，指导学生观察关键词also在篇章中的含义WhyaretheresomanyChinesethere？（介绍相关的背景知识，进行德育渗透。）问题预设：学生可能不了解中国人在清朝末期和民国初期下南洋的历史背景问题应对：呈现英汉结合的背景知识介绍课件设计：教师活动：LeadtheSstoretellPara1byusingthemindmap..学生活动：Trytoretellparagraph1.设计意图：学生细读Paragraph1，回答问题，挖掘文本的人文背景，并利用鱼骨思维导图引导学生理清文本信息，发展阅读策略，体现英语学习的工具性和人文性。Task2CarefulreadingPara2教师活动：AskthestudentstoreadParagraph2andfillintheforms．Thenchecktheanswers.学生活动：Readandfinishthemindmaponthepapers,thencommunicateinclass.课件设计：教师活动：LeadtheSstoretellPara2byusingthemindmap.学生活动：TrytoretellParagraph2.设计意图：学生细读Paragraph2，并独立填写思维导图，引导学生理清文本信息，发展阅读策略。Task3CarefulreadingPara3教师活动：AskthestudentstoreadParagraph3andanswerthequestions．Thenchecktheanswers.学生活动：Readandwritedowntheanswersonthepapers,thencommunicateinclass.课件设计：课件设计：设计意图：学生细读Paragraph3，回答问题，并填写利用思维导图引导学生理清文本信息，发展阅读策略，体现英语学习的工具性和人文性。教师介绍新加坡其他著名景点，带学生体验风土人情，Task4CarefulreadingPara4教师活动：Introduceotherinterestingplaces,askthestudentstoreadparagraph4andanswerWhenisthebesttimetovisitSingapore?Thenchecktheanswers.学生活动：Readandwritedowntheanswersonthepapers,thencommunicateinclass.课件设计：教师活动：LeadtheSstoretellbyusingthemindmap.学生活动：Trytofinishthemindmap.设计意图：学生细读Paragraph4，回答问题，体验的气候特点，并引导学生思考去新加坡应该携带什么物品来真切感受，并利用鱼骨思维导图引导学生理清文本信息，发展阅读策略，体现英语学习的工具性和人文性。StepIVEnjoyavideo.学生活动：观看教师根据课文朗读录音制作的配套新加坡宣传视频，视听结合，整体回顾文章，学生犹如身临其境，即通过课文朗读回顾了语言知识，又更真切地感受到新加坡的文化兼容、风味美食、风光景致、温度气候让它成为了一个让人难忘的地方。StepVMemoryChallenge教师活动：呈现整个篇章的思维导图。学生活动：学生完成全文思维导图；朗读篇章，提问不懂的地方。设计意图：给学生时间自我反思，解决自己的问题。问题预设：学生可能会不敢提问问题应对：让学生可以询问同学或老师，另外老师题问几个难点检测学生是否真的没有问题了。课件设计：StepVIPostreadingTask1ChallengeGame教师活动：AskfourquestionsaboutSingapore.DoesaChinesecommunicateeasilyinSingapore?Why?It’snoteasytogetdifferentkindsoffoodinSingapore,TrueorFalse?WhatkindclothesshouldyouwearinSingapore,awarmcoatoraT-shirt?Why?HowlongwillyouspendgoingtoSingaporefromWeihai?学生活动：Answerthequestions..设计意图：学生阅读往往浮在表层意义的理解，不懂得在阅读中积极思维，探索文本的深层内涵。利用问题追问，带领学生进行高阶思维活动，深入了解文本信息，并引导学生学习在各种阅读中采用这种方法自己提出问题，进行深度思维。Task2Summaryandretell教师活动：LeadthestudentstothinkaboutWherewouldyouseethiskindofwriting？What’sthepurposeofsuchkindofwriting?学生活动：Thinkaboutandanswerthetwoquestions.课件设计：教师活动：AskstudentstoadvertiseSingapore.学生活动：Workingroupstoretell.设计意图：只有充足的输入才能确保顺利的输出，我校学生英语底子很薄，尤其是不敢开口说，不会落笔写，所以我本着扎扎实实的原则，让学生反复运用本节课的导图、词汇、句式复述练习，掌握好此类文章的写作目的、结构、语言等，为下节课的写作搭好支架。StepVIHomework1.Youmust:（必做）WriteashortpassagetoadvertiseWeihai.2.Ifyoucan:（选做）TrytoknowmoreaboutSingapore.(1)WhyisitanEnglish-speakingcountry?(2)WhycanwefindIndianfoodandJapanesefoodeasilythere?StepVIIReadaloud教师活动：Leadthestudentstoread.学生活动：Readtogether.课件设计：设计意图：我校是一所农村寄宿制学校，只有个别学生有机会外出参加国内外的旅游，引导学生明白，脚步无法丈量世界，但眼界和心灵可以随着阅读和书籍走向远方！Unit7SectionBReading学情分析SingaporeAPlaceYouWillNeverForget【学情分析】我校是一所农村寄宿制学校，只有个别学生有机会外出参加国内外的旅游，但他们对英国、美国以及其它与中国不同的旅游胜地，风土人情和传统生活也非常向往，所以本节课的阅读材料能充分调动学生的学习兴趣。而八年级上学期是基础年级与高年级的一个过渡阶段，学生还没有充分充足地接触各种长篇语料，各种阅读为技能都需要持续不断地训练，此外，八年级上学期的学生思维仍偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力，阅读往往浮在表层意义的理解，不懂得在阅读中积极思维，探索文本的深层内涵。基于以上分析，我确定本节课的难点为：（1）通过思维导图分析篇章结构、理解整合信息并完成语言输出；（2）利用What、How、Where、Which、Why、When等问题追问，带领学生进行高阶思维活动。Unit7SectionBreading效果分析1．本节课借助观看视频聆听英文歌曲TravelingLight及谈论猜测Aplaceyouwillneverforget导入活动很接地气地感染和吸引了学生，好的开始是成功的一半。2．目标设计细微可操作，所有教学活动都围绕教学目标展开，评价设计也基于为目标服务，做到了“目标—教学—评价”的一致性。3.能依据课程标准，学科核心素养对学生进行读前、读中、读后的指导，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取多样的阅读方式和策略，遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序引导学生阅读，例如运用连线归纳段意、回答问题、填写完善思维导图、填表格细化文章内容，辅助运用地图、视频等方式帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不拘泥于某个单词句子；运用思维导图做笔记的方式引导学生关注阅读策略，帮助学生把握整体脉络，有助于学生根据关键词理解归纳整篇课文的信息；根据学生的认知水平，让学生猜测本文的体裁、出处、写作目的，由微观到宏观，整体把握这篇文章，避免了阅读课只见树木不见森林的问题。4.观看教师根据课文朗读录音制作的配套新加坡宣传视频，视听结合，整体回顾文章，学生犹如身临其境，即通过课文朗读回顾了语言知识，又更真切地感受到新加坡的文化兼容、风味美食、风光景致、温度气候让它成为了一个让人难忘的地方。效果很好。5.学科育人。新课标要求我们的学科要体现学科育人，我在文本信息拓展时引导学生关注思考新加坡为什么有那么多的华人，让他们体会当时中国人由于鸦片战争背井离乡下南洋的苦楚和无奈，进而对比感受如今国家富强、民族振兴、人民幸福的美好，表达我们的自豪之情。这个育人活动自然不突兀、时代感强，是点睛之笔。6.深度思维。英语阅读课教学的核心是“思维品质”的培养，在授课中不断追问What...Why...Howdoyouknow...等，但是授课后在评课老师的提醒下反思觉得很多问题是肤浅的，问的虽多但是问的浅，也就是学生思维的深度和广度不够，活动设置还是信息搬家的比较多，信息的转述和综合运用比较少。在阅读教学中老师应该只是个助产士，生产者应该是学生，而我还是引导活动比较多，看似环环紧扣，循循善诱，设计精细，但这也使得给学生留白思考的时间不足，就是教学中老师应该再“粗线条”一点，这样学生才能“细”起来。比如关于NightSafari环节，让学生写出环境特点的活动换成两张老虎的图片，一张关在笼子里，一张生活在自然环境里，然后题问哪张图片是NightSafari的就会让学生产生思考，而不是从课本中搬来lessnatural两个单词。7.学科融合。课堂体现了学科融合的特点，涉及到历史、语文、地理、英语、数学各个学科。综上所述，在本节课结束时，学生能：1.能够借助语境、图片、数字等理解生词：location,SoutheastAsia,threequarters,whenever,equator,ontheonehand,ontheotherhand,allyearround2.能够借助段首句、关键词、高频词汇抓取概括段落大意。3.在阅读时关注文章的题材体裁，了解说明文的内容、结构等基本特点。4.阅读中及阅读后能够运用思维导图记笔记；并利用思维导图整合信息理解篇章。5.阅读中及阅读后能用What/How/Where/Which/Why/When等问题追问，深入理解文章。6.了解新加坡的地理位置、人口、语言、美食、景点、气候等背景知识，了解外国文化，风土人情，培养跨文化意识。课堂教学效果理想，教学目标达成。Unit7SectionBReading教材分析SingaporeAPlaceYouWillNeverForget【教材分析】Unit7主要话题是谈论好玩的地方，谈论参观和游览过的地方，如：主题公园及五种博物馆，迪斯尼乐园等，在此语境下继续学习现在完成时。SectionB话题拓展到旅游景点，如中国的著名景观（长城、故宫、兵马俑、鸟巢），拓展到参观游览的细节，例如是否见过兵马俑，是否品尝过当地的特色食物等。本节课是一节阅读课，内容选自SectionB，围绕单元中心话题“FunPlaces”展开，课题是Singapore–APlaceYouWillNeverForget!是一篇说明文体裁的语篇材料。文章从地理位置、人口、语言、食物、动物园、气候温度等方面介绍新加坡，同时从文化和地域分布的角度看，新加坡也是东南亚国家文化的一个重要代表，因此有待于师生一起揭开它神秘的面纱。此外，阅读不是单纯解决某个语言点或是回答几个问题，不但要了解文章大意，还要弄清文章的发展脉络、篇章结构、句际关系，培养和提高学生运用各种阅读策略分析语篇、解决语篇问题的能力，并利用所输入的阅读信息进行交流输出。基于以上分析，我确定本节课的重点为：理解本文的篇章结构，文体结构、写作目的；利用思维导图记笔记理解篇章信息，借助文本、视频、图片等了解新加坡的地理位置、人口、语言、美食、景点、气候等背景知识，了解外国文化，风土人情，培养跨文化意识。____________________APlaceYouWillNeverForgetⅠ.Fast-readingTask1Readquicklyandsumupwhateachparagraphtalksabout.Para1Para2Para3Para4Ⅱ.Careful-readingTask2ReadPara1andanswerthetwoquestions.WhereisSingapore,A,BorC?Howdoyouknow?WhatlanguagesdopeoplespeakinSingapore?WhyTask2ReadPara2andfinishthechart.WhatkindoffoodcanyoueatinSingapore?FoodFoodTask4ReadPara3andanswerthethreequestions.anormalzoo_________VisitingTime___________________Environmentlessnatural_________Task5ReadPara4andanswerthequestions.WhenisthebesttimeforustovisitSingapore?Why?Task6Afterreading,let’splayagameasareviewofthepassage.Homework1.Youmust:（必做）WriteashortpassagetoadvertiseWeihai.2.Ifyoucan:（选做）TrytoknowmoreaboutSingapore.(1)WhyisitanEnglish-speakingcountry?(2)WhycanwefindIndianfoodandJapanesefoodeasilythere?Unit7SectionBReadingSingaporeAPlaceYouWillNeverForget课后反思本课是一节长篇阅读课，课题是Singapore–APlaceYouWillNeverForget!是一篇说明文体裁的语篇材料。文章从地理位置、人口、语言、食物、动物园、气候温度等方面介绍新加坡，同时从文化和地域分布的角度看，新加坡也是东南亚国家文化的一个重要代表，因此有待于师生一起揭开它神秘的面纱。农村学校的学生很少有机会外出参加国内外的旅游，但他们对英国、美国以及其它与中国不同的旅游胜地，风土人情和传统生活也非常向往，所以本节课的阅读材料能充分调动学生的学习兴趣。阅读不是单纯解决某个语言点或是回答几个问题，不但要了解文章大意，还要弄清文章的发展脉络、篇章结构、句际关系，培养和提高学生运用各种阅读策略分析语篇、解决语篇问题的能力，并利用所输入的阅读信息进行交流输出。而八年级上学期是基础年级与高年级的一个过渡阶段，学生还没有充分充足地接触各种长篇语料，各种阅读为技能都需要持续不断地训练，此外，八年级上学期的学生思维仍偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力，阅读往往浮在表层意义的理解，不懂得在阅读中积极思维，探索文本的深层内涵，所以在备课的时候思路是想利用思维导图及各种问题的追问引导学生进行深度思考的。设计遵循读前读中读后的教学思路，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取多样的阅读方式和策略，遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序引导学生阅读，例如运用连线归纳段意、回答问题、填写完善思维导图、填表格细化文章内容，辅助运用地图、视频等方式帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不拘泥于某个单词句子；运用思维导图做笔记的方式引导学生关注阅读策略，帮助学生把握整体脉络，有助于学生根据关键词理解归纳整篇课文的信息；根据学生的认知水平，让学生猜测本文的体裁、出处、写作目的，由微观到宏观，整体把握这篇文章，避免了阅读课只见树木不见森林的问题。现在结合自己的课后回顾及各位同仁的点评反思总结如下：一、学科育人新课标要求我们的学科要体现学科育人，说实话，在最初的设计中我很困惑，不知道这样一篇说明文能发挥什么样的育人价值，总把育人目标定在“旅游”的字眼上，后来在学科组老师的指导下，我在文本信息拓展时引导学生关注思考新加坡为什么有那么多的华人，让他们体会当