高中语文-多种意象组合下的情感律动-研读《迷娘》和《树和天空》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导入有人说，诗的话言是更高级的语言。读一首好诗就像把一枚海贝放在耳边，听得到人类智慧之海最深处的潮声.读诗可以让我们在“雨中山果落，灯下草虫鸣”中洞悉深刻的静寂，在“远在远方的风比远方更远“中体察无边的辽阔，今天让我们一起走进两首外国诗歌《迷娘》（之一）和《树和天空》，倾听他们的声音。二、出示目标.1分析意象，理解和感受诗歌的意境，体会作者感情。2.尝试运用意象写作新诗。三、千言万语总关情学习诗歌，重在朗读，课前已经让大家进行了充分的预习。1.齐读这两首诗思考：这两首诗给你一种怎样的感受呢?梦幻、自由、向往、追求、清新、朦胧、静谧2.自由朗读这两首诗思考：作者在诗中用了哪些意象，营造出了一种怎样的意境，表达出了怎样的感情?第一节主要意象有:柠檬花、茂密的绿叶、金黄的橙子、蓝天、和风、静立的桃金娘、梢头高昂的月桂。这些意象以优美的植物为主体,以蓝天、和风为背景,描绘了故乡的美丽景象,营造了宁静明丽、优美迷人的意境,表达了诗人对故乡(美好世界)的憧憬与向往之情。第二节主要意象有:成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室和大理石立像等。这些意象勾勒出故乡(美好世界)建筑的壮美,呈现出艺术殿堂的魅力,营造了充满艺术与人文气息的壮美意境。情感基调为令人心颤的忧伤与深沉—这种忧伤是怀恋故乡、渴望回到故乡的情感的深化。第三节主要意象有:云径、山岗、迷雾、岩洞、古老龙种、欲坠的危崖、奔忙的瀑布等。这些意象描绘了通往故乡的道路上的景象,充满了神秘和令人畏惧的险峻,以此来反衬诗人追求美好世界的决心和意志,感情基调趋向于慷慨激昂。随着意象组合的不断变化,诗人的情感呈现出“欢畅热切一忧伤深沉一慷慨激昂”的起伏流动态势。两个诗节均以“树”“雨”“天空”为主体意象,那么作者是如何用这三个意象组合来展现出情感的变化？①第一节中的“树”“雨”和“天空”是一种动态的组合“雨”是纷纷落下的;“树”是匆匆走动,汲取着生命的;“天空”是倾洒着灰色的。这种动态的组合,呈现出的意境是特殊而新奇的,诗歌蕴含着一种从别致的角度来观察世界,同时也带给人一种新奇的美妙感受,因此,情感是如同雨中的涟漪、水中的波澜一样不宁静的。这种不宁静,意味着诗人心中充满着思考、追寻与探求。诗中虚写的“黑鹂”,强化了第一诗节画面的动态感,也强化了诗歌情感的波动感。②第二节中的“树”“雨”和“天空”是一种静态的组合雨”停歇了;“树”停下脚步,挺拔地静闪;“天空”是晴朗的。万籁俱寂,跟第一节相同的三个意象,在第二节却呈现出一幅静态的画面,营造出一种朦胧、静谧、神奇的意境。这种意境,蕴含着诗人思想情感从第一节的波动走向宁静而深邃。诗中虚写的“雪花”,强化了第二诗节画面的静态感,也强化了诗歌情感的沉淀和凝重感。四、一字一句皆是意通过刚才对两首诗的分析，我们知道，将一些意象精心组合，可以展现情感的起伏，形成诗歌特有的节奏。下面请同学们选取你熟悉的意象，写作一首新诗，展现你的情感。1.学生展示2.教师展示五、万水千山总是情诗三百,思无邪,读诗让我们既明且哲,温柔敦厚,让我们体验美、感叹真。歌德在《送娘》中为我们描绘出了这美好世界的魅力：那里有美好的景色,那里有美好的生活,那里有爱情与光明,那里有温暖你的牵挂,特朗斯特罗姆让我们看到了自然的力量,让我们感受到了生命的搏击与律动,告诉我们经过生命的奔波与庞成长也依然充满美好的期待。愿同学们以后的生活既有诗又有远方，愿这世间美好都能你环环相扣。学情分析基于高一上学期在必修上册我们已经进行了一个单元的新诗学习，学生对于新诗的基本知识已经有了一定的了解和掌握，所以在本次对于外国诗的学习上我抓住了“意象”这一个关键点，无论古代诗歌还是现在诗歌这都是一个重点，并设计一个活动让学生运用意象尝试写作新诗，进行强化训练。高二是学生语文学习的重要的转折点，由于高考的特殊性，决定了学生在这年中既要下苦功夫，又要讲究效率。我发现学生在语文学习方面还有着很大的问题，下面我就这几个方面分析下:一、知识贮备方面学生只满足于教师课堂所教授的那点知识,没有课外的积累。而这恰恰是于高考的宗旨相背离的。当前的高考内容十分灵活,这就需要学生不仅掌握课内知识,更需要掌握大量的课外知识。学生却总是忽略这点。二、学习习惯方面要学好语文,就必须掌握语文学习的基本方法,养成良好的语文学习习惯。不少语文优秀者用自己的学习实践证明:养成良好的语文学习习惯=成功。进入到高中语文课堂时,你会看到这样一-些镜头:读书时不勾不画,遇到生难字,不查字典，脑子里根本就没有“字典”这个概念。学习习惯令人堪忧。三、思考:教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本,课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。语文学习没有足够的语言积累,既无从开阔视野，通大事理、情理，也难以更好地、有效地进行思维训练。效果分析1.课前预习是上好语文课堂教学的基础上课之前已经让学生结合课下注释并且查阅资料对课文进行了充分预习，对诗歌已经有了初步的理解，课堂的的展开就会顺利很多。2.学法指导是上好语文课堂教学的捷径学习诗歌重在朗读，通过诵读指导让学生理解诗歌，更能体会作者感情。3.因材施教是上好语文课堂教学的保障在教学过程中,要把学生的实际情况作为一个重要的参考值,根据学生实际去设计问题。在学习过程中,学生如果有一种成功的情感体验反复多次,就会产生学习的愉悦感。因此,教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问,问题不宜过难或过易。问题太难,学生无从下手,可望而不可及,长此以往学生容易丧失信心和兴趣,响课堂效率。问题过易,学生不用思考便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率因此,教师在设置问题、提要全面了解每一位学生的实际学习情况,让不同程度学生回答不同难度的问题,使不同层次的学生都能获得成功的体验,从而树立起学习的自信心,继而产生浓厚的学习兴趣另外,学生回答问题的答案可能多种多样,无论学生回答正确与否,教师都应对学生独特的思维方式及时肯定,对学生能提出问题予以表扬,让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感,就对自己有了信心和兴趣,也就更主动、更积极、更专心地学习语文,从而提高课堂效率教学反思优秀的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。可对于我来说，还是一个漫长的摸索过程，我觉得要使课堂气氛“活”起来，是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中十分欠缺的地方。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。教材分析这两首外国诗歌选自统编版语文选择性必修中册，本册书共四个单元，这两首诗选自第四单元，本单元外国文学作品反映了不同地区、国家和民族不同时期的社会风貌，展示了多种多样的文化现象，表现了人类广阔而丰富的心灵世界。阅读外国文学作品，可以开阔我们的视野，培养开放的文化心态，提升人文素养。本单元学习外国戏剧和诗歌。四首外国诗歌，风格多样，各臻其美，让我们领略诗歌世界的丰富多彩。学习本单元，要理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。雨巷戴望舒撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷,我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色丁香一样的芬芳丁香一样的忧愁在雨中哀怨哀怨又彷徨她彷徨在这寂寥的雨巷撑着油纸伞像我一样像我一样地默默彳亍着冷漠、凄清，又惆怅她静默地走近走近，又投出太息一般的眼光她飘过像梦一般地像梦一般地凄婉迷茫像梦中飘过一枝丁香地我身旁飘过这女郎她静默地远了、远了到了颓圮的篱墙走尽这雨巷在雨的哀曲里消了她的颜色散了她的芬芳消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆怅撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘思考：怎样理解诗中“丁香”这一意象？课标分析课程目标第8条提出:“鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”第9条提出:“美的表达与创造。能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象;讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。”这两条是针对通过语文活动培养鉴赏品味和审美情趣提出来的。审美意识是主体对客观感性形象的美学属性的能动反映，它包括人的审美感觉、情趣、经验、观点和理想等。人类审美的对象十分宽泛，最主要的是对自然界的审美和对艺术作品的审美。在语文课程里，审美情趣和审美观的培养主要通过语文活动来进行。文学是语言的艺术，因而也是语文课程主要的审美鉴赏对象。但是，正确审美观的建立与完善却不是只有阅读文学作品才能做到。在语文课程中，语文活动都应当是审美活动。阅读是审美与鉴赏的一项重要活动，语文课程中的阅读需要引发学生对作品的真实体验，而不是让学生去按照理论教条来套用某些概念和定律。按照体裁和文学史来“布点”的选材方法很难提高语文素养。表达与交流是对自己审美体验的一种检验，也是自己创造美的一种实践。语文课程需要指导学生从别人体验到的美感中认识美的标准和审美的情趣、品位，并用语言将自己体验到的美感表达出来。经过阅读与鉴赏、表达与交流，培养了审美的内在品质，还应当经过梳理与探究总结出关于文言文字和文学文章审美的理性认识，讨论一些关于审美和创造的问题。例如，语言创新是否就是求新求奇?“辞达而已矣”是否违背创新的原则?“陌生化”是雕琢语句还是体验独特?崇尚自然与自然主义有什么区别?等等。同样，2017年版课程标准中学习任务群11是外国作家作品研习，世界文学长廊中的大量优秀作品，不仅是本民族社会生活的生动反映，也是全人类共同的精神财富。广泛阅读优秀的外国文学作品，从中吸取丰富的思想资源、借鉴多样的表达艺术，能开阔阅读视野，丰富社会经验与人生阅历，提升语言素养和思想境界。课程标准指出:本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。课程标准将本任务群设计在选择性必修课程中。该任务群对学生语文素养养成十分重要，每个学生都应该完成该部分内容的学习。为什么每个学生必须研习外国作家作品呢?这是因为受时代、生活方式及民族文化特性等因素的影响，在某一时代可能会产生某种文学形式，某一地域又会形成某种艺术风格，并形成文学史上一个个高潮，如古希腊时期的叙事诗、英国文艺复兴时期的戏剧、欧洲18-19世纪的现实主义小说、南美20世纪中叶的魔幻现实主义小说等。每个高潮都有一批代表作，这些作品无论反映的生活内容还是艺术手法都各有所长，如果一个人阅读的文学作品范围过于狭窄、作品类型过于单一，就可能造成