初中历史-秦统一中国教学设计学情分析教材分析课后反思

【6】教学设计第9课《秦统一中国》教学设计教学背景分析课题及教学内容分析：秦的统一结束了春秋战国的分裂局面，是中国历史上第一次真正意义上的统一，中国大一统国家的开端。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施不仅是两汉政治统一、经济繁荣的基础，而且对隋、唐、元、明、清等统一王朝的建立和发展都产生了深远的影响。有助于培育学生浓厚的家国情怀，认识到“中国自古以来就是统一的多民族国家”，从而增强民族自豪感和国家认同感。学情分析：初一学生大都知道秦始皇统一中国，学习热情高涨，很容易进入历史情境。学生活泼好动，思维敏捷，有很强的求知欲，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性。学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌握知识，材料解读能力不强，在教学中应进行学法指导，培养学生的自主分析能力和史料实证的历史核心素养。教学目标1.知识与能力：了解秦灭六国、统一全国的基本情况；知道秦开创大一统的中央集权制度；掌握秦始皇加强和巩固统一的措施及历史影响。（历史解释、唯物史观、史料实证）2.过程与方法：通过材料研读分析“秦完成统一的原因”，通过情境创设掌握“秦始皇巩固统一的主要措施”，提高初步分析历史问题的能力。识读《秦朝疆域图》，提高识读历史地图的基本技能。（史料实证、时空观念）3.情感态度与价值观：认识秦创立的大一统的中央集权制度是封建社会的基本政治制度，了解秦始皇巩固统一的举措对中国历史发展的影响，认识到“中国自古以来就是统一的多民族国家”，培育学生的国家认同感。（历史解释、家国情怀）教学重难点1、重点：秦的统一和秦始皇巩固统一的措施以及作用。突破方法：材料教学法、图示法（动态地图）、情境教学法，引导学生在具体的历史场景中分析巩固统治的措施和意义。2、难点：理解并掌握“大一统的中央集权制度”及秦始皇的统一措施产生的深远影响。突破方法：根据学生的认知水平，通过思维导图突破概念认知，通过材料解析和地图呈现，让学生能较全面地认识统一的措施及作用。教学方法1.图示法：培育“时空观念”核心素养，运用地图、图片等化抽象为具体,引导学生归纳秦统一中国的措施和意义。2.情境教学法：通过设置历史情境,引导学生合作探究，准确理解中央集权制度和巩固统一的措施。3.材料教学法：引导学生从材料中提取有效信息的能力，培养论从史出的意识和史料实证的素养。板书设计第9课秦统一中国第一篇章：定鼎天下，完成统一第二篇章：改弦更张，巩固统一第三篇章：生生不息，传承统一教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课播放视频《大秦帝国之天下》宣传片一分钟精华片段……“于后世千秋万代，每一户人家的窗台，我大秦明月都能朗照之”。实现天下统一、开万世太平是每一个秦国人的愿望。秦是如何统一中国的？秦统一后采取了哪些巩固统治的措施？对后世产生了怎样深远的影响？今天就让我们一起来学习第九课《秦统一中国》。学生认真观看视频以视频导入，激发学生的学习兴趣一、定鼎天下：完成统一材料：人物小传教师：我们首先来认识一下本节课的男主角——嬴政。他13岁登基为王，22岁亲理朝政，39岁完成了一统天下的大任。秦王嬴政是如何完成天下统一的呢？首先让我们来学习第一篇章：定鼎天下：完成统一。过渡：秦是怎样灭掉六国的，下面我们通过一个动态地图来简单了解一下秦灭六国的历史过程。（PPT展示地图）教师：从公元前230年到公元前221年，秦王嬴政率领秦国的强兵悍将相继消灭了韩赵魏楚燕齐六国，完成统一。公元前221年，秦王嬴政建立秦朝，定都咸阳。（指导学生在书上标记时间和都城）问题探究：秦朝的建立有着怎样重大的历史作用呢？请大家阅读教材44页，思考这个问题。教师：秦的统一结束了春秋战国以来长期征战混乱的局面；建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家！教师提问：请同学们阅读这三段教材，分析秦灭六国的历史条件有哪些？材料一：天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国。——梁启超《战国载记》材料二：卫鞅亡魏入秦，孝公以为相，封之于商，号曰商君。商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近...期年之后，道不拾遗，民不妄取，兵革大强，诸侯畏惧。——《战国策˙秦策一》材料三：嬴政用人不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，魏缭原是魏国布衣，都得到重用。嬴政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将韩非送往秦国。

——部编版七上历史教材教师在学生回答的基础上总结：原因一：大势所趋，民心所向；原因二：商鞅变法，富国强兵原因三：雄才大略，重用贤才学生认真倾听从宏观上把握本课知识结构学生观看秦灭六国动态地图，了解简单的历史经过。学生：结束了分裂，实现了统一学生分析材料，归纳总结：统一是历史发展的趋势；秦国商鞅变法国力大增；嬴政善于用人。三个篇章，思路清晰，结构严谨通过动态地图的展示，培养学生的时空观念培养史料实证历史核心素养二、改弦更张：巩固统一过渡：统一是大势所趋，通过商鞅变法富国强兵的秦国，在嬴政的带领下实现了天下统一。但是面临庞大的疆土，秦王嬴政并没有想象中那么喜悦。如何更有效的统治不同民族、不同生活习惯的人民，巩固统一大业，是嬴政迫切需要解决的问题。问题探究：秦朝建立后，嬴政最先面临这样一个问题，地位太高，自己的称呼怎么定？地位如何凸现？我们一起来看资料包中的材料四、材料五，结合教材45页，思考这一问题。第一个问题，“地位那么高，称谓怎么定”？教师：嬴政认为自己德高三皇，功过五帝，各取一字称皇帝，作为最高统治者，于是皇帝的称谓和皇帝制度闪亮登场，皇帝制度有何特征呢？请看两段材料：材料四：朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世,传之无穷。——《史记·秦始皇本纪》材料五：天下之事无小大皆决于上。——《史记·秦始皇本纪》

教师：皇帝制度具有皇位世袭、皇权至上的特点。称号的问题解决了，作为最高统治者的秦始皇面临的第二个问题是“国事那么多，机构怎么设？职责怎么分？第二个问题，“国事那么多，机构怎么设”？教师：皇帝之下设立中央机构，丞相、太尉、御史大夫，丞相掌管行政，太尉管军事，御史大夫掌管监察，帮助皇帝处理全国政务。我们把这种制度，称为三公制。过渡：中央问题解决后，秦始皇又将目光转到了地方，疆域这么大，地方怎么管？如何避免春秋战国时期的纷争问题，关于这一问题，丞相王绾和廷尉李斯给出了不同的建议。请大家拿出资料包里的情景剧，咱们找同学分角色为大家朗读一下。王绾和李斯给出了不同建议。出示材料。也请同学们想一想，如果你是秦始皇，你会采纳谁的建议呢？为什么？第三个问题，“疆域那么大，地方怎么管”？情景剧：秦始皇：各位爱卿，如今朕一统江山，此乃上天所示。但我朝幅员辽阔，尤以燕、齐等地偏远不便统治，各位爱卿有何定国安邦之策？王绾：臣以为，燕、齐等地偏远，如果不立诸侯王的话，怕是难以镇住他们。所以臣请立诸子，行分封，我朝疆域广阔，不致旁落他人之手，陛下拱手而治天下，以保我大秦万世基业。秦始皇：（面露不悦之色）诸卿，谁还有谏？李廷尉，你有何见解？李斯：陛下，臣认为行分封有所不妥呀！秦始皇：（微笑）哦？有何不妥？李斯：臣以为，周朝实行分封制，所封子弟倒是很多，但后期他们之间相互攻击，导致国家四分五裂，周天子也不能禁止。如今天下好不容易统一，不应再实行分封，臣建议实行郡县，由陛下亲自选拔人才进行管理，才能维护地方统一。秦始皇：诸位爱卿有何看法？大臣：...教师总结：秦始皇在地方上推行郡县制，将全国按地域划分了36个郡，郡的长官称郡守，县的长官称县令。郡县制的推行产生了怎样的影响呢？我们一起来看这样两段材料。出示材料：材料：郡县之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安之，势之所趋，岂非理而能然哉。——明末清初思想家王夫之教师总结：1、有利于加强君主专制中央集权2、成为历代封建王朝地方行政的基本模式。教师：由此，秦朝确立了一套相对完整的政治制度，地方推行郡县制，中央设立丞相、太尉、御史大夫，地方政府听命于中央，这是中央集权，中央听命于最高统治者皇帝，这叫君主专制，这就是君主专制中央集权制度，也可以称为：大一统的专制主义中央集权制度。比较周朝政治制度与秦朝专制主义中央集权制度教师：大一统的中央集权制度产生了怎样的影响？我们一起来看一段材料。材料：中国之教，得孔子而后立。中国之政，得秦皇而后行。中国之境，得汉武而后定。三者皆中国之所以为中国也。——夏曾佑《中国古代史》教师总结：大一统的中央集权制度是中国古代的基本政治制度！为促进统一多民族国家的形成和发展发挥了重要的历史作用！过渡：专制主义中央集权制度确立以后，权力集中了，但是秦始皇仍然有烦心事，什么烦心事呢？文字不通令难达，币制混乱钱难管，标准不一税难收，道路不一车难行，匈奴进犯境难安。【合作探究】以上场景反映了秦刚统一时的哪些问题？为了解决这些问题，秦始皇采取了哪些有效的措施？这些措施又产生了怎样的历史影响？学生：最高统治者称“皇帝”，至高无上的权威学生：皇帝之下，设立丞相、太尉、御史大夫统领。学生分角色扮演学生：李斯，地方推行郡县制。有利于加强中央集权。学生：郡县制成为历代封建王朝地方行政的基本模式。学生填写表格进行比较学生：经济上，统一货币为圆形方孔半两钱，统一度量衡，促进了经济的发展；文化上，统一文字为小篆，促进了文化的交流；交通上，统一车辆和道路的宽窄，促进了交通的便利。创设“中年嬴政之烦恼”历史情境，拉近历史人物与学生的心灵距离培养学生论从史出的史学素养和史料实证意识通过情境创设，加强学生分析问题的能力培养学生论从史出的方法分组合作探究，集体解决问题，挖掘每一项措施的深远影响，培养历史解释能力和素养。课堂小结当堂检测教师：1、交通方面：统一车轨，修建驰道。促进了交通事业的发展，也促进了中央对地方的控制和管理。2、文化方面：统一文字，使用小篆。促进了政令的通行和文化的交流与发展。3、经济方面（1）统一货币，使用圆形方孔钱。促进了国家对经济的管理和经济的交流与发展。（2）统一度量衡。便利了各地区的经济交流。4、教师提问：材料反映了秦始皇为维护北部边疆的和平与安定采取了什么措施？为开疆拓土，秦始皇向南采取了什么行动？（在学生回答的基础上教师概括：北击匈奴，修筑长城；南开灵渠统一岭南）材料六：南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。——贾谊《过秦论》材料七：乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧马、士不敢弯弓而抱怨。——贾谊《过秦论》过渡：通过交通、文化和经济等方面巩固统治的措施，促进了统一多民族国家的巩固与发展。至此，秦始皇完成了他的梦想，建立起了一个庞大的秦帝国。北到长城，南到南海，东到东海，西到岭西。教师总结：本课我们一起学习了秦统一中国，需要知道秦完成统一的时间及秦朝都城，掌握秦始皇巩固统一的措施，包括政治、经济、文化、交通、民族关系，认识到秦朝时中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。学生根据材料、地图和教材总结民族关系措施；北击匈奴筑长城，南统百越修灵渠。学生在老师引导下对本课的知识进行回顾，做当堂检测增强学生时空观念和史料实证意识，增强对秦朝是一个大一统王朝的认知和了解首尾照应，再现秦朝的丰功伟绩，检测学习成果三、生生不息：传承统一教师总结：（音视频）秦朝已渐行渐远，然而秦朝时期形成的统一思想却深入到每一个中国人的骨子里。祖国统一、民族团结是每一个华夏儿女的心之所系。我希望在座的每一位同学，都能够传承统一精神，做大写的中国人。学生听讲、品味强化学生对“统一”的认知，情感升华【5】学情分析第9课《秦统一中国》学情分析本节课所教授的班级，学生具备较高的知识基础和学习基础。学生知道秦统一中国的历史史实，学习热情高涨，很容易进入历史情境。学生活泼好动、思维敏捷，有很强的求知欲，学习主动性强，但认知能力还不高，仍带有片面性和表面性。学生以形象思维为主，材料解读能力较强，但概括能力欠佳。在教学中应进行学法指导，帮助学生养成更好的历史学习习惯。结合学情分析，上课前制定了学习资料包，同时将本课的教学方法确定为：图示法、情境教学法、材料教学法，培养学生提取有效信息的能力，培养论从史出的意识和史料实证的素养。【8】效果分析第9课《秦统一中国》效果分析导入环节：本课首先引用《大秦帝国之天下》的视频片段，明确天下统一、万世太平是秦的重任，激发学生的学习兴趣。讲授环节：三个篇章的环节设计，紧扣“统一”主题，思路清晰，结构严谨。通过动态地图展示秦统一的过程，通俗易懂。通过史料探究得出秦统一天下的原因，培养史料实证、历史解释的历史核心素养。通过创设“中年嬴政的烦恼”这一环节，帮助学生认识到秦朝在政治、经济、文化、交通、民族关系方面的统一措施，引发学生的思考和讨论，使学生在思维的碰撞中认识到统一所产生的历史作用。不足之处在于，可以明确小组任务。最后音视频制作结合教师富有感染力的语言，强化了学生对“统一”的认知，实现情感升华。不足之处在于，可以尝试让学生谈感受和想法。整体评价：课堂中学生学习氛围浓厚，师生互动良好，充分体现学生主体、教师主导地位，通过当堂检测，可以知道本节课较好的完成了教学目标。【2】教材分析第9课《秦统一中国》教材分析本课选自部编人教版中国历史七年级上册第9课《秦统一中国》，它是第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的开篇课，承上启下，在历史知识框架和教材中具有举足轻重的地位。教材分为三部分内容：秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。三部分内容共同围绕“秦统一中国”这一主线，密切联系。秦灭六国，结束了春秋战国的分裂局面，这是中国历史上第一次真正意义上的统一，拉开了封建王朝的序幕，也拉开了统一多民族国家发展的序幕。秦始皇确立大一统的中央集权制度以及在文化、经济、交通、民族关系方面的统一的措施，对汉唐元明清等王朝的建立和经济、文化的发展产生了深远的影响，是大一统国家的开端。学习本课能够帮助学生认识到“中国自古以来就是统一的多民族国家”，从而增强民族自豪感和国家认同感，培育浓厚的家国情怀。本节课的学习将为接下来的古代史学习奠定基础。因此在设计时牢牢把握“统一”这一主线，注重知识的内在联系，完成统一、巩固统一、传承统一环环相扣。同时将本课的重难点确立为：1、大一统的中央集权制度、巩固统一的措施。2、理解并掌握“大一统的中央集权制度”及秦始皇的统一措施产生的深远影响。【7】评测练习第9课《秦统一中国》练习【学习目标】知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。【新课导学】【探究一】秦统一天下的原因材料一天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国。——梁启超《战国载记》材料二卫鞅亡魏入秦，孝公以为相，封之于商，号曰商君。商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近...期年之后，道不拾遗，民不妄取，兵革大强，诸侯畏惧。——《战国策˙秦策一》材料三嬴政用人不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，魏缭原是魏国布衣，都得到重用。嬴政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将韩非送往秦国。——部编版七上历史教材《相关史事》1、依据材料一、二、三，概括秦统一天下的原因。【探究二】秦朝的政治制度情境扮演秦始皇：各位爱卿，如今朕一统江山，此乃上天所示。但我朝幅员辽阔，尤以燕、齐等地偏远不便统治，各位爱卿有何定国安邦之策？王绾：臣以为，燕、齐等地偏远，如果不立诸侯王的话，怕是难以镇住他们。所以臣请立诸子，行分封，我朝疆域广阔，不致旁落他人之手，陛下拱手而治天下，以保我大秦万世基业。秦始皇：（面露不悦之色）诸卿，谁还有谏？李廷尉，你有何见解？李斯：陛下，臣认为行分封有所不妥呀！秦始皇：（微笑）哦？有何不妥？李斯：臣以为，周朝实行分封制，所封子弟倒是很多，但后期他们之间相互攻击，导致国家四分五裂，周天子也不能禁止。如今天下好不容易统一，不应再实行分封，臣建议实行郡县，由陛下亲自选拔人才进行管理，才能维护地方统一。秦始皇：诸位爱卿有何看法？大臣：...2、如果你是当时秦朝的一名大臣，你会支持谁的建议？请发表自己的观点。依据右图，指出秦朝开创什么政治制度？【探究三】秦朝巩固统一政策统一：______图片一图片二图片三图片四图片五根据上述图片概括秦在文化、交通、经济、民族关系方面巩固统一的措施。【当堂检测】1、有一首诗歌这样写道：“他驱动万乘战车/点燃遍地烽烟/……/诸侯割据/十年间便成了无影无踪的旧梦/——这是中国大陆上第一次真正的统一/”文中的“他”是()A.周武王B．嬴政C．大禹D．商汤2、“秦统一中国的意义，并不仅仅在于当时消除了国家分裂的局面……关键在于它找到了一套大一统制度。”关于秦朝“大一统制度”描述错误的一项是（）A．创立皇帝制度B．中央设立丞相等官职C．在地方推行郡县制D．“罢黜百家，独尊儒术”3、《史记·秦始皇本纪》记载：“分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。”这一措施的直接作用是()A.形成森严的等级B．有效地控制地方C．开创考试选官制度D．君主集权进一步强化4、中国古代的国家制度中，由地域关系取代了血缘关系，国家管理人员由中央任命的官吏取代了世袭的诸侯。这一制度是（）A．禅让制B．分封制C．郡县制D．科举制5、历史学家钱穆指出，古代中国能够维持大一统局面数千年之久而不败，主要得益于创建了一整套优良的政治制度。“优良的政治制度”指的是（）A．禅让制B．分封制C．郡县制D．中央集权制【10】课后反思第9课《秦统一中国》课后反思本课在教学设计上，教学目标明确，重在培养学生的历史核心素养。本课的亮点在于篇章设计、导入视频的选取、历史情境的创设和最后的音视频制作，通过多样的教学手段、材料和活动设计，完成重难点知识的突破，在这一过程中培养时空观念、史料实证、历史解释、凸显唯物史观。同时利用现代信息技术使学生认识到秦所传承下来的统一精神是最宝贵的精神财富，认识到“中国自古以来就是统一的多民族国家”，增强民族自豪感和国家认同感，培育学生浓厚的家国情怀。在课堂教学中，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的现代教学观，以学生活动为主，包括自主学习、观看视频、合作探究，注重与学生互动，消除学生对历史课和历史