施工作业“三宝的应用四口五临的边防护”讲义课件

施工作业“三宝的应用四口五临的边防护”讲义施工作业“三宝的应用四口五临的边防护”讲义施工作业“三宝的应用四口五临的边防护”讲义“三宝”的应用、“四口五临边的防护,你真的了解多少?编辑:马洪福单位(mm)什么是建筑施工的“三宝”“四口”“五临边”?“三宝”:是指安全帽、安全带、安全网。四口”:是指楼梯口、电梯口、预留口、通道口“五临边”:是指阳台边、通道边、周边(建筑物)、斜道边、坑道边。“三宝”是叫你做足安全保护,那可是建筑工地不可缺少的“吉祥三宝”;“五临边”是叫你搞好孔洞口及临边等易坠落处的安全防护措施,增强对上述危险点的防护意识。当教学完全沦为追求升学的手段以后，我们的诗歌教学，就失去了原有的秉性，失去了诗歌应有的熏陶、感染、教化的作用；情感和个性飞扬的课堂被变成为了提高考试分数而研究出来的“高效课堂模式”，为了维护中国诗歌应有的尊严，我必须要再来谈谈诗歌教学。要谈诗歌教学，不知道诗歌的产生，是无知的。《毛诗大序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”由此观之，抒情、言志是诗歌的根本特点。因此，任何一堂诗歌教学课，如果看不到诗人情感对学生的感染（当然是或多或少），那就是一种失败――任何脱离本质的东西还有价值吗？作为艺术的一大门类，从诗发展变化到歌诗――可以合乐而唱的诗以后，诗歌就有了可以用旋律来咏唱的内涵，而诗歌又是诗人情动于中而“形于言”的艺术产物，诗歌所具有的内倾性、情感性和艺术审美性，就特别适合培养人的丰富细腻的情感与健康美好的人性，使我们变得“多情”、变得“爱美”、变得“乐善”。在青少年“情商”日益恶化的今天，诗歌教学的终极作用又何其明显，何等重要，如果一堂诗歌教学课不是为了达到这些熏陶、感染、教化的主要作用，而仅仅是教给学生如何应对中考、高考题目的答题规范，那就是对中国诗歌的不尊重！就像当今市面上那些恶搞《三国》戏说《水浒》的东西一样，属于低俗的东西！知道了诗歌的本质和产生的原因，我们就知道了诗歌教学的切入点了。首先，任何一首流传于世的诗歌，都是某位诗人在某一特定的背景下吟咏出来的文字杰作。因此，一首诗词，就是一部从因到果的作品。要对诗歌有真正的理解，了解背景就是必须的了，而很多诗作的产生又往往有着很宏大复杂的背景，于是很多教师为了“提高效率”就把这一环节简单化了，仅仅要求学生记住教师给他的那些考试需要的一鳞半爪的东西---比如姓甚名谁字号、朝代、身份、评价、代表作之类无关诗歌本身痛痒的东西而已，让学生在理解诗歌的时候一头雾水或者顶多略知皮毛或者死记硬背。试想，如果不把“杜甫平生的志向、安史之乱给当时社会以及给杜甫本人带来的的恶果”作必要的交代，学生如何真正去理解他的生平第一快诗《剑外忽传收蓟北》中那份狂喜和飞翔的思绪！就像不知道唐玄宗如何对待李白，就肯定不能理解《行路难?金樽清酒斗十千》一样！这个环节当然可以让学生养成课前自己预习的习惯，课堂上采用检查的方法进行。中国古代诗词的令人喜爱的另一个原因就在于抒情言志的手法奇特。世界上有很多伟大的诗人，有许多伟大的诗篇，但是怎么读，都觉得还是中国诗词具有一种特殊的魅力：那就是情感的“形象性”。我们课本中那些流传千古的作品，无论是“蒹葭苍苍，白露为霜”的朦胧仙境中追求伊人的激动，或者“大江东去，浪淘尽千古英雄”的豪放；还是“古道西风瘦马”的落魄与荒凉，或者是“夜深千帐灯”的哀婉简约，一幅幅让人浮想联翩的画面，绝对是培养学生无穷想象力的最好范本，然而，我们的考试仅仅只是需要把这些诗句就像翻译古文一样直译过来就可以得分了，这分明就是糟蹋圣贤！要改写一首诗歌谈何容易，不然我们都是诗人了！当然要求学生改写，但一定要求学生尽量发挥想象，尽量想象诗歌中应有可有的东西！长此以往，对于提高学生的写作水平具有意想不到的功效！台湾作家张晓风先生对《枫桥夜泊》的改写，就是我心中诗歌改写的佳作！我曾以之为范，让学生改写过好几篇诗歌，收效颇好！接下来，我要谈的是，既然我们已然明白“诗无达诂”这一读诗的原则，可是为什么我们总是强令学生记住教学参考书上的那些“一家之言”呢！而且考试的时候还只能根据教学参考书上的东西来确定学生答卷的正误！据说，四川某市13年统考改卷场上，一教师对出题人给的标准答案提出质疑，负责人就用教参来“训斥”老师。由于诗歌赏析考试总是一大失分点，以至于我周围有许多教师把教参书上的东西印刷出来让学生背诵。这哪里还有学习诗歌的乐趣！孟子说“尽信书不如无书”，我们当然不是说教参编写者水平不高，但绝对不是唯一的标准！我们地区使用的语文出版社的教参乃至教材下面的注释，我就发现每一版本的内容都在不断地修改变化嘛！进行开放式的解读与赏析，真正做到“一千个读者有一千个哈姆雷特”，并不是说丧失标准任意而为，而是说对于那些具有丰富复杂内涵的诗歌，可以从不同角度进行分析，力求找到最符合诗人写作背景和诗歌本身传达出的应有的解读，杜绝僵化的就诗论诗。因此给赏析诗歌确定一个标准答案进行评判，这本身就是对培养学生现代思维最大的阻碍！最后，我想说的是，诗歌教学中最被忽略的而又最不应该忽略的一种教学手段――诵读。通常我们确实是让学生朗读了，但是那不是真正意义上的朗读，除了读正确，读懂以外，更要读出情感――用声音的语言读出诗歌内在的语言，这是十分不易的。怎样的抑扬怎样的顿挫，甚至怎样的运用声音气息，这些都是有可为的，古人说“书读百遍，其义自见”，可我们呢，估计有个三两遍就过去了，这是远远不够的。我在教学时就发现，一旦把学生朗读的积极性调动起来，学生就可以读出他自己的理解，课堂上气氛十分热烈。这不仅可以激发学生对诗歌的热爱，对于培养学生热爱中华传统文化，培养学生健康的审美情操都具有十分良好的作用！当然这需要教师本人对于诗歌朗读有较高的鉴赏水平！诗歌教学当然远远不止这些可说，我仅就我们在目前因为应试而教学中常犯的几大问题谈谈而已。不足之处肯定大而有之，欢迎同仁指正切磋。初中英语教学在学生的整个英语学习过程中是一个十分重要的阶段，在这个阶段，学生将会比较全面地、系统地学到所有的基本语法，词汇量也在原有小学阶段的基础上有一个较大的扩展。因此，作为初中英语教师，帮助初中一年级学生尽快步入初中英语学习的轨道，是我们责无旁贷的责任。在多年的初中英语教学中，我一直在潜心实践，并在初中一年级英语入门教学中进行了一番探索和思考，取得了一定成效。一、重视中小学衔接教学中小学英语无论在知识程度、能力要求以及教材的内容编排上，还是在教学模式上都有很大的不同。由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，跳跃性大，相当一大部分学生进入初一后，会感到中学英语难学，他们学习英语的积极性因此受到伤害。久而久之，成绩也会大不如小学。到头来，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节，给中小学师生造成了不良的心理负担。好在上级教育部门早就注意到了这一点，及时组织编写出版了《初中英语预备课程》（Starter），供中小学衔接教学之用。这本书让初中英语老师教学时对小学英语内容心中有底，也让初一学生对小学英语进行了很好的复习巩固。为保证初一上学期教学任务的顺利完成，我通常对初一新生用一个月左右的时间教授《初中英语预备课程》（Starter）。在教学过程中，对于学生掌握得较好的前面几个单元适当用时少一点，对于后几个难度较大的单元则要多花点时间加以适当的训练。同时，结合教学内容，让学生进行必要的单词听写、句式背诵和课堂练习等，以便及时掌握学生的学习效果。二、培养学生学习兴趣苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”著名心理学家林格伦对兴趣的调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%。可见，兴趣对学生学习成败有多么重要，尤其对于那些刚升入中学后对初中英语学习有畏惧心理的初一学生来说更是如此。因此，在实际教学中，我总是想尽办法，充分挖掘教材的趣味性，唤起学生情感共鸣，引起学生的学习兴趣。如，我在教单词“museum”时，我边写边说：你先从这扇门进去（前面写上mu），再从那扇门出来（后面写上um），里面的东西多得看不够（中间添上se），就成了“museum”，并且告知学生：藏品多得游人看不够的地方就是“博物馆”。用这样的方法，学生能很容易地掌握这些单词的拼写和词义，而且很久都不会遗忘。三、帮助学生树立信心随着学习的深入，初一学生所接触到的知识难度也逐步加深，如果缺乏适当的方法加以调整，他们的学习信心可能会随之减弱。为了让这些学生树立信心，找回自信，我从以下几方面进行尝试。1.适度降低要求，帮助学生获得成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，让他们也能享受到成功的快乐。如，我在要求大部分学生一次背完课文的同时，却让一小部分学生分两次或三次来背诵课文；我在要求大部分学生一次听写20个单词的同时，却让一小部分学生一次听写10个单词；我还适时地在这些“后进生”的作业中写上“Good”“Wonderful”“Excellent”“workharder”之类的词，以示鼓励。2.适当牵线搭桥，帮助学生创造条件。“后进生”之所以成绩差，原因是多方面的，其中一个很重要的原因是他们不懂不敢问，尤其不敢问老师，他们担心一旦问老师这么简单的问题怕被老师“笑话”。为此，我在班中指定了几位英语成绩比较过硬的学生担任“小老师”，让其他同学有不懂的多向“小老师”请问，并且比一比看哪一位“小老师”帮教的同学多、帮教的效果好，以此作为评选班级学习标兵的一个重要依据。这样，“后进生”敢问了，“小老师”辅导也更细致、更有耐心了。3.适时扩展引申，培养学生创新思维。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。如，在学生学习了《牛津初中英语7B》Unit3中的Reading部分Aluckyescape关于找路径的说法后，我就结合我们的居住地――同里镇的地理情况出了这样一个题目：HowdoyougotoTuisiGardenfromTongliMiddleSchool？先让学生口述，再把它写到作业本上，以此来巩固本课中学到的几个关于走路的词语：goalong，walkacross，goover，turnright，takethesecondturningontheleft等等。通过这样的方式激发学生的学习兴趣，能培养他们的创新思维。四、增强学生的学习自觉性建构主义教学观认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。大多数初一学生的学习自觉性不是很强，教师应多做深入细致的工作，促其完成。让他们逐渐“养成能力，养成习惯，使学生终身以之”（叶圣陶语）。我在教学中，经常结合身边的事例告诉学生，当今社会是信息社会，当今时代是知识经济的时代。面对日新月异的时代和激烈竞争的社会，我们必须努力学好英语、掌握科学文化知识，才能立足于这个充满竞争的社会。学生明确了学习目的，才会有学习的自觉性。我在教学中经常结合教材内容向学生灌输学习英语的重要性：借助英语可以让外国人了解中国，让中国人了解世界。如，《牛津教材7B》Unit1中的Reading部分Homesaroundtheworld讲述的是几个国家的房屋特点，我在讲授时鼓励学生利用这些信息进行复述，看谁说得准确、说得全面。久而久之，他们学习英语的自觉性增强了，逐渐由“要我学英语”变为了“我要学英语”。几年来，我在初中一年级英语入门教学方法的探索中，做了一点尝试，目的在于让初中一年级学生尽快适应初中阶段英语的学习，激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，为今后学业的发展打下良好的基础。“三宝”的应用、“四口五临边的防护,你真的了解多少?编辑:马洪福单位(mm)什么是建筑施工的“三宝”“四口”“五临边”?“三宝”:是指安全帽、安全带、安全网。四口”:是指楼梯口、电梯口、预留口、通道口“五临边”:是指阳台边、通道边、周边(建筑物)、斜道边、坑道边。“三宝”是叫你做足安全保护,那可是建筑工地不可缺少的“吉祥三宝”;“五临边”是叫你搞好孔洞口及临边等易坠落处的安全防护措施,增强对上述危险点的防护意识。1、安全帽·进入施工现场的人员必须正确佩戴安全帽。设置要求:1、施工单位应为作业人员提供合格的安全帽、安全带等必备的安全防护用具,作业人员应按规定佩戴和使用。(建设部建质【2003】82号第四条)2、施工前,应逐级进行安全技术教育和交底,落实所有安全技术措施和人身防护用品,未经落实时不得施工。(JGJ80-