教学设计(模板格式)

.事例名称《画风》科目语文教课对象小学二年级供给者周仓院课时1一、教材内容剖析《画风》，是义务教育课程标准实验教科书小学二年级的一堂语文课。本节课所需课时为1课时，40分钟。《画风》这篇课文是人教版二年级下册语文第15课。课文切近少儿生活，以一个风趣的问题，惹起了课文中小朋友的思虑，也惹起了我们的思虑。风看不见，摸不着，如何画呢？课文中的三个小朋友一同动脑筋、想方法，把无形的风生动地展此刻画纸上。本文人物多，对话多，又是三个人的互相沟通。二年级的学生不易理清课文中人物的看法、做法。所以，我在教课中采纳多种形式的阅读，让学生弄清每个小朋友是如何画风的，在此基础上指引学生领会三个小朋友的创意，并从中懂得事物之间是有联系的，学习三位小朋友遇事要擅长动脑筋想方法的精神。二、教课目的（知识，技术，感情态度、价值观）·知识与技术：读懂课文，领悟文中小朋友的创意。·过程与方法：在读懂课文的基础上，培育学生的口头表达能力和创新能力。·感情态度与价值观：懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋，想方法。..三、学习者特色剖析本节课的学习者特色剖析主假如依据教师平常对学生的认识和学生前面的学习表现而做出的。·学生是小学三年级的学生。·学生有优秀的小组合作进行研究的学习习惯。·小朋友已初步懂得事物之间的联系。。四、教课策略选择与设计整体思路是：读——悟——说——画就是学生经过多种形式的阅读、领会感悟以及动口说、着手画，在阅读中累积了语言，在意会中进行了思想的碰撞，在说中培育了口语社交能力，又在画中培育了创新精神。五、教课环境及资源准备本节课是在多媒体教室中进行达成的。·义务教育课程标准实验教科书；·特意为本课制作的CAI课件；..六、教课过程一、情境激趣，导入新课。1、师生自由讲话，学生背诵古诗，教师合时赐予鼓舞。2、课件出示唐朝李峤的诗《风》，学生集体读诗，并猜猜诗名，引出风，教师板书。3、学生沟通有关风的知识（诗、歌、成语等）。4、教师以粉笔、课本、苹果等实物微风进行比较，引出风看不见，摸不着的特色，并达成课题——画风。二、初读课文，学习生字。1、课件出示宋涛、陈丹、赵小艺的图片和姓名，学生试着来认识。2、教师课件出示三个小朋友的图片和注拼音的名字，学生检查他们的名字是否正确。3、课件体现姓名中的六个生字，学生先个别认读，再集体认读。4、学生初读课文，圈出不认识的生字生词，并沟通识字方法。5、录音范读课文，学生仔细听，注意方才圈出来的不会读的生字词。6、同桌合作读课文，难读的词语和句子多读几遍。7、闯关游戏。8、课件出示课文中的三个句子。设计各样方式让学生朗诵，引出多音字“杆”和“转”以及生字“显”。教师板书。三、再读课文，力争正确、通畅。1、学生高声朗诵课文。2、找出自己喜爱的段落读。3、把自己读的好的部分读给同桌听。4、把自己读的好的段落读给老师听。四、精读课文，理解内容。1、导入课文内容。2、学生自由读课文，找出文中的有关语句，进行感情朗诵。3、课件播放四幅画的动画，理解三位小朋友画风的过程。教师板书有关内容。4、课件显现每幅画面，教师指引学生察看，达成练习。5、“猜一猜”游戏，稳固课文内容。五、拓展延长。1、师生讲话。2、学生沟通，谈谈风来了，还有什么东西会发生什么变化？3、课件出示叶圣陶的诗，教师朗诵，学生轻声吟唱。六、作业设计。1、我是小诗人，我也会写诗。教师鼓舞并指引学生模拟叶圣陶的诗自己来写一写。2、把自己写的诗用一幅画表现出来一、情形引入。.

1．赏识：显示一组二小校园及师生活动的图片，并用彩带围一圈（有三角形、正方形、长方形等）。谁能说出图片上有哪些我们已学过的图形？它们各有几条边？2．取出一根铝条，谁能猜猜老师利用手中的这根铝条，能够围成哪些图形？.教课流程图开始课件导入新课课件初读课文，学习生字课件理解课文课件拓展延长学生判断课件讲堂练笔学生评论学生小结结束

参加思虑思虑记录思虑理解教师增补教师增补..七、教课反省1、创建情境，调换感情只有调换学生感情的参加，语文教课才能达到高层次和理想化境地。在教课中，我以为运用电教媒体能够战胜传统讲堂教课的各种缺点。电教媒体作为一种先进的信息流传手段，拥有有板有眼、动静联合、图文并茂等特色，能够使讲堂变建立体式，多样化的现代教课场所，既可全面发挥教师的才能，又能创建情境，调换学生感情兴趣和学习的踊跃性，还能够让语言文字所表达的内容动向化。如：宋涛说：“是风，风把旗帜吹得飘起来了。”陈丹：“她在大树旁边画了几棵湾湾的小树，宋涛又画了几条斜斜的雨丝。课件的出示，极大地刺激了学生的感观，拨亮了他们的心弦，惹起了感情的共识。他们茅塞顿开，谁说风看不见、摸不着，就画不现来了呢？此时，画风的感情，由但是开，拿起了自己的彩笔划刮风来。2、创建情境、主动、快乐识字“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六、七岁的孩子，特别开朗好动，对身旁的全部都充满了好奇。假如在讲堂上创建必定情境，总能激发他们的热忱，使他们赶快地，浑身心地融入识字的教课过程中。他们就会主动，快乐的识字。如利用课件将“涛”字制成活字卡，（把“涛”的三点水这个偏旁抽掉，再问学生仍是“涛”吗？学生说没有水了，不可以成波浪）让生去思想。以网上下载一些波浪海洋的片断让他们观看，更进一步理解“涛‘字来历。在教课热潮以后，让生静下心来，学学字、写写字，动静联合，养成优秀的学习习惯。3、创建情境，激化递进学生的思想活动当学生的注意力、感情被启动时，随之而来学生的感知、理解、记忆、思想等认识系统也会被启动。但是如何使学生思想活动不停由初级向高级递进呢？我以为应在教师的主导作用下，运用电教媒体进一步激化教与学两方的各样内部矛盾，深入发掘学生的思想潜力，促进学生独立、深刻、灵巧、由浅入深地思想，进而使讲堂教课依据确立的教课目的顺序渐进地发展。为此，还应注意运用它的原则。第一，一致性。电教媒体与教课内容相一致，才能使语文知识的传达产生较高效率。第二，电教媒体与教法相协调，才能产生优秀的教课成效。第三，机遇性。电教媒体的最正确作用机遇要在教师思想启迪点和学生的思想阻碍点趋于一致的“临界点”处，其作用成效最好。所以运用电教媒体要掌握运用它的最正确作用的机遇，如，我在出示课件CAI③后，随机将CAI④显现出来，协助学生判断风向，拓宽思想获得书籍之外的知识信息。这样学生不只学会画风了，并且还会判断风向和画风向了。总之，此刻的教育已进入了向现代化迈进的时代，谁能执电教之牛耳，谁就博得了将先进的科学手段用之于教课的主动权；反之则成为时