浪漫诗词77首课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。浪漫诗词77首浪漫诗词77首36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。浪漫诗词77首,,,,,,弱柳从风疑举袂丛兰溢露似沾中独坐亦含颦浪漫诖刘禹锡《忆江南》词司制作:微尘念月榭携手,露桥闻笛沈思前事,似梦里泪暗滴诗周邦度《兰陵王》词制作:微尘“创新”，《现代汉语词典》这样解释：“抛开旧的，创造新的”。创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”。笔者认为地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，所以在地理教学中进行创新教育可以充分发挥地理的学科优势。因此，“教师可以创造性地教”，而地理知识又与学生的日常生活密切相关，他们在潜移默化中已经知道了一些相关的知识，所以，“学生可以创造性地学”。正因如此，我们地理教师要以先进的教学理念，生动的教学内容，多样的教学方法，全面的教学反馈为依托，面向全体学生，针对个体差异，全方位地提高学生的素质和能力，这才是充满生机和活力的地理课堂教学。一、由“学习”到“实行”，教学观念上的创新《上海市中学地理课程标准》明确指出：中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力，认识地理环境、学会运用地理思维、树立环境伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。它具有综合性、地域性、开放性和实践性的特点。新课标提出了四个全新的理念即：注重促进学生发展的地理；注重贴近学生生活的地理；注重学生实践与应用的地理；注重与现代信息技术整合的地理。上述理念的提出和实施，为地理课堂教学的创新指明了方向，同时也对传统的课堂教学提出了严峻的挑战，对地理教师的素质提出了新的要求。因此，地理教师要克服传统地理课堂教学中“四重四轻”的弊端，即：重知识传授，轻引导启发；重教法设计，轻学法指导；重课堂训练，轻实践应用；重教师讲授，轻学生参与。我们地理教师不仅要加强学习，在观念上不断创新，而且还要身体力行地走进教改实验，这样才能使自己与时俱进，适应形势的变化；才能真正让课程回归生活世界，植根于生活的土壤；才能使学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”；才能充分体现地理学科自身的价值；才能达到以能力发展为本的知识观以及素质教育的质量观、科学的人才观、现代课程观。二、由“教材”到“生活”，教学内容上的创新传统教学中的课堂教学内容，教师往往严格按照框框（教学大纲、考试大纲、教材等），不敢越雷池半步。因为教师必须在有限的时间内，将教材内容系统地授完，唯恐最后的考试中某一知识点没有讲到。而新课改中，地理教材本身在教学内容的选择上，减少了诸多死记硬背的内容，同时淡化、粗化具体知识内容，强化、细化能力要求。例如，传统教学中对国家的介绍时往往面面俱到，且几乎一种模式，而现代课堂教学中，教师完全可以不求知识的系统性，只需根据不同国家的国情，在某一方面（如自然特征或人文特征、地理位置优势、风土人情、某一传统产业或新兴产业、影响其经济发展的自然因素或人文因素等等）突出其特征即可。教学内容的创新还要求教师在课堂教学中善于结合社会生活实际及时调整充实教学内容，这无疑会大大激发学生学习地理的兴趣。地理知识跟社会生活有着密切的联系，地理学科可以将全球的环境问题（如温室效应、臭氧层破坏、酸雨、水污染、光化学烟雾事件、固体废弃物污染等），能源问题（如太阳能、风能、核能、可燃冰等），国家重点工程（如南水北调、西气东输、西电东送、青藏铁路、西部大开发、三峡工程等）；灾害问题（如台风、暴雨、严寒、地震等）……把这些专题渗透到相关地理知识教育当中，在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上，都有着非常重要的意义。所以，在地理的学科教学中我们教师要多关注地理知识背后及学生身边的生活实例。这就要求教师平时要多关注时事政治，及时了解社会发展和经济建设的最新动向，并适时地将这些内容补充到地理课堂教学中，才能使地理教学跟上时代的步伐。三、由“静听”到“动学”，教学方法上的创新教学观念的创新是教学创新的先导，但教学观念的创新最终还是要落实到教学方法的创新上。教无定法，但贵在得法。首先，地理课堂教学方法的设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心，教师“教”的活动始终要为学生“学”的活动服务，使学生学会质疑、学会观察、学会思考、学会讨论、学会想象等。其次，教师要善于根据教学内容的不同，设计多样化的教学活动和科学的教学方法：分组讨论、上网查询、小组竞赛、模拟辩论、互相质疑、角色反串、游戏课等等，变以教师“教”为中心为学生“学”为中心，变学生“静听”为“动学”，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原理，力求做到多层次、多渠道、全方位地教学，从而全面调动学生的积极性，最有效地完成各种教学活动。比如，为了解决“一天中为什么最高气温出现在午后2时左右，而不是正午”这个问题，我是通过实验去解释的：上课伊始,我用一个可调节温度的电热锅烧开水，我首先用较小的火力加热，然后逐渐调大火力，水温上升越来越快，当接近烧开时，再将火力略为调低，但水温仍然继续升高并达到沸腾。这时，我引导学生把火力假设为太阳的热量，并向学生提出：为什么在调低火力之后，仍会有沸腾现象发生？而在最大火力的时候却没有沸腾？学生通过小组讨论指出：虽然火力小了，但水得到的热量比散失的多，因而继续升温。由此得出了正确的问题结论。地理课堂教学有别于其他学科，因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，有许多相当难理解的图表、地理成因、地理运动过程、复杂的地理方位，如果是采用传统的方法进行讲授，学生就感到很难理解，久而久之，学生就会产生一种厌烦地理的情绪。而运用多媒体教学则可以把一些枯燥无味的地理信息转化为声音、音乐、动态图像展示给学生，使他们在愉悦的快感中吸收新知识，从而增加对地理课堂教学的兴趣，这样就达到了在潜移默化中学习地里知识。例如，我在讲解“地球的运动”这部分内容时，首先播放了一个“地球在宇宙空间运动”的视频，同学们在看到地球在宇宙中运行的轨道和规律的时候，他们很容易地理解了为什么恒星日比太阳日短3分56秒，同时对于诸如“南北半球的昼夜长短变化规律”和“太阳直射点移动等”问题也迎刃而解。信息时代，学生的信息来源广、知识面宽，因此在地理课堂教学中有些内容完全可以做到学生教，学生学，甚至还可以学生教，教师学。如，在地震教学中，本人就结合我国四川汶川发生的8级地震，同学搜集有关地震的信息资料并在课上予以发布。言者似历历在目，听者全神贯注。至于地震发生时，如何逃生，本人则和学生们一块儿做起了《地震逃生》电脑游戏，大家争着选择模拟场景，选择逃生路线，课堂气氛异常活跃。四、由“单评”到“互评”，教学反馈上的创新传统教学中，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确……即使关注到学生的课堂表现，也基本上被认为是教师“教”的回应，这显然与新课程的理念和要求相悖。现代教学论和评价论认为，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。新课改也强调教育的根本目的是为了每一位学生的发展，因此关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上与教师的互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。通过了解学生在课堂上行为表现，来评价课堂教学的成败，既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习。所以，对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，评价的重点自然应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来评价一堂课的优劣。例如，学习了“地球的自转运动”后，我让学生思考“如果地球自转的方向发生反转，会产生怎样的结果？我们生活的地球一天还是24小时吗？”这个问题的提出，一下子引起了学生的极大兴趣，同学们充分发表自己的新观点、新想法。在有争议的问题上，我们教师要允许学生得异想天开，因为我们得目的是培养学生多元的思维能力，促进它们创新精神的形成和发展。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。新时代的教育呼唤创新，我们教师首先是自己必须具有创新的本领和能力，以新思想、新观念武装自己，积极主动地吸取新信息，其次是我们再培养学生创新思维和创新能力。我们在不断提高创新素质的同时，更要以饱满的热情多给学生激励、唤醒和鼓舞，保护他们的创新意识，为培养出更多的具有良好创新素质的人才而努力工作。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应重在创新，创新是地理课堂教学的必由之路！语文课程标准（实验稿）对初中学生提出了要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”①诚然，足量阅读是初中学生学好语文的重要途径，学生通过“多读”，可以领悟语言之美，扩大审美视野，陶冶美好情操；可以激发学习兴趣，积累语文知识，提高表达能力。在语文教学中，教师应重视学生的课外阅读，组织好读书活动，使课内和课外知识融汇贯通，两者相得益彰。如何进行有效的读书活动指导呢？下面就读书活动教学课型的组织谈几点体会。一、指导课型现在初中学生的生活圈子较小，缺乏实践经验，在读书活动中显得阅读量不足，而且他们只喜欢读漫画式的书以及一些流行杂志。受功利主义、享乐主义的影响，他们阅读能力较差，欠缺阅读方法，以至阅读效率低，因此需要教师适时指导。教师可以通过指导课型让学生在读书活动中学会选择书籍、掌握方法、提高效率。指导课型读书活动教学模式是三个“指导”：1、指导选择阅读书籍。上好指导型读书活动课，教师可采取导读方式，向学生推荐名著，特别是向学生推荐每册教材后的名著附录。也可以采取内容简介的方法，要求学生读一些内容健康、贴近生活、思想积极向上的范文。此外，还可以采取拓展的方式，要求学生读与课文相关的读物。如学习《我的信念》后，推荐《居里夫人传》等阅读资料。在读书活动教学中，要让学生认识最应该读的书。2、指导阅读方法。现在的书五花八门，学生盲目地阅读，不讲求方法，则收获不大。因此，教师指导学生阅读课外书，首先是根据书的种类、文章的价值和个人的实际需要，引导学生采取精读、略读、浏览、选读等方式进行阅读。例如精美的文章适宜精读，历史类的书适宜略读，新闻消息适宜浏览，报刊杂志适宜选读。其次，指导学生读懂一篇文章的方法。例如引导学生体味和推敲重要语句：需推敲的语句一般为反复句（表面是矛盾的，似乎不通，实际上并不矛盾，而是作者有意设计，目的是引起思考）、含义深刻句（句意深奥，有的意思隐晦，有的运用修辞，有的具有言外之意）以及主旨句、总领句和过渡句等。又如引导学生推敲词语：一般为时空词（表时间和空间的词，可看出时间顺序或高到低、远到近的空间顺序）、重复词（有时交代线索，有时交代文章主要对象等）、关联词（使句子衔接更紧密，有时起提示或强调突出作用）以及变化词和矛盾词等。品味和推敲这些词句就易于读懂文章。再次，指导学生批注式阅读和圈点式阅读。前者有利于学生自由阅读，后者侧重于质疑阅读。在读书活动教学中指导学生掌握主要的阅读方式、策略，收获倍增。3、指导阅读积累。要积累就要先学会记忆。教师要指导学生认识记忆的规律，用多感官进行阅读，用多种途径积累。例如：学会梳理知识点，形成知识网进行记忆、积累。可以通过读、听、写结合阅读，加深对作品的理解，便于记忆和积累。指导课型适合七年级（开始年级）学生，适用于刚开展读书活动的阶段，为学生自主课外阅读奠定基础，帮助学生跨进课外阅读的大门。二、赏析课型经过指导课型教学，学生已经掌握课外自主阅读的一些基本知识及阅读技巧。为了使读书活动教学再进一步，教师可进行赏析型读书活动教学。这种教学的模式是：选好范例——深入赏析——合作提高。1、选好赏析的文段或作品。所选的作品要起到范例作用，例如可选择有写作特色的文章，也可以选择各种体裁的范文，还可以选择名著中最有价值或最感兴趣的章节，亦可以选择有以点带面作用的文段等，作为赏析对象。2、深入赏析。把所选取的赏析对象当作课文来学习，旨在培养学生的赏析能力。这种教学要立足文本，体会写作妙处，激发学生课外阅读兴趣。3、合作提高。将“深入赏析”环节的学法迁移到相似的文段、文章上，让学生进行合作阅读，互相提示阅读内容；以“深入赏析”时的精读为引路，培养学生的能力，使学生“合作提高”。最后，跳出文本，进行“再读一组”的巩固，达到提高的目的。赏析课型适用于八年级学生，适用于阅读水平较高的阶段。学生有了一定的阅读水平，赏析才有味道，才能激发课外阅读兴趣。三、展示课型读书活动给了学生一个广阔的课外阅读空间，也给了学生一个展示的平台。学生的自主阅读、创造性阅读，需要展示自己的课外阅读成果，享受阅读的乐趣。因此，教师要通过展示课型来鼓励学生的阅读活动。展示课型读书活动教学的模式是：准备——展示——评价。1、准备阶段：教师要布置读书任务，明确活动成果展示主题，拟定成果展示形式。如布置读书笔记交流、书签展示、美文共享、口述梗概等，让学生做好展示前的准备。2、展示阶段：充分发挥学生的主动性和积极性，让学生当主持人和解释者进行展示。展示可以分小组进行，在小组展示读书成果的过程中，学生尽情表达读书过程的乐趣，交流读书活动的收获。3、评价阶段：教师与学生一起分析活动的得与失，小结活动的成功与失败，评出读书活动的最佳小组及个人——阅读之星，以此促进读书活动的延续开展，为以后的读书活动提供借鉴。四、考查课型为了巩固读书成果，还要定期进行读书活动考查。此课型的模式为：考查——评价——反馈。此课型适用于期中或期末对学生读书活动进行了解、评价和总结，促进学生积累知识。1、考查。考查的范围比较广，可考查文学常识、名著内容、阅读能力等，根据学生的实际情况而定。考查的形式多样，如名著知识抢答（名著知识知多少）、小测（问卷）、口述故事、巧接妙词佳句、诵美文妙篇等。2、评价。对学生的评价可以根据阅读目标来衡量，从知识积累、能力提高等方面对学生阶段性阅读进行评价，发现学生读书活动存在的问题，指导学生继续提高。也可以指定评价表格，把学生各阶段的阅读活动概要记录，通过对比来肯定学生的读书活动。评价要有一定的标准，将不同层面的学生进行比较，也将同一学生的不同阶段进行比较，重在肯定学生的进步。3、反馈。将评价意见及时反馈给学生，让学生能够看到自己的进步、发现自己的不足，有目的地进行下一阶段的阅读。还可以将一些优秀学生的阅读成果、学生进步较大的情况公开张贴，起到榜样作用和激励作用。以上谈论的是读书活动教学的主要课型，在读书活动的实践中，教师可根据学生的阅读水平和阅读计划，循环往复地运用或综合运用。这些课型是读书活动中不可缺少的，能使读书活动落到实处，起到事半功倍的作用。它将开辟读书活动的新天地。,,,,,,弱柳从风疑举袂丛兰溢露似沾中独坐亦含颦浪漫诖刘禹锡《忆江南》词司制作:微尘念月榭携手,露桥闻笛沈思前事,似梦里泪暗滴诗周邦度《兰陵王》词制作:微尘少年不识愁滋味,爱上层楼爱上层楼,为赋新词强说而今识尽愁滋味,欲说还休浪漫诖次说还休,却道天凉好个秋一辛弃疾《丑奴儿》制作:微尘残睡觉来人又晚难忘,便是无情也断肠浪漫诖词一晏几道《南乡子》制作:微尘声声,一更更窗外芭蕉窗里灯,此时无限情梦难成,恨难平浪漫诖不道愁人不喜听,空阶滴到明万俟咏《长相思》制作:微尘东风恶,欢情薄怀愁绪,