人教部编版《马说》课件2

马说第二课时韩愈学习目标321理解伯乐与千里马的寓意及二者的关系，体会课文托物寓意的写法。理解短文所阐述的深刻道理，体会作者的思想情感。读背课文，体会本文简练含蓄的语言特点。内容探究思考第一段1.第一段主要写什么？说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。突出识马的重要性。点名（2）指死去的千里马讽刺“食马者”的浅薄无知。哪些句子揭示了千里马的悲惨命运？关于千里马与伯乐的关系，作者认为“先有伯乐，然后有千里马”，你是怎么看的？请结合具体事例阐发自己的观点。哪些句子揭示了千里马的悲惨命运？本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么特点？二悲，千里马的才能遭到埋没。寓指愚昧无知的封建统治者。马瘦毛长马咽车阗马空冀北一马平川其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之“千里马常有，而伯乐不常有”：没有“伯乐”，千里马“常有”也就等于没有。五个内涵丰富的“也”字，体现了文章语言简练含蓄的特点，同样有此表达效果的还有十一个“不”字，请同学们简要赏析。应该是先有千里马，后有伯乐。①叹无人识才。2.哪些句子揭示了千里马的悲惨命运？

表达了作者怎样的感情？“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”一个“辱”字，一个“死”字，表达了作者无限痛惜之情。3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？合作应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。思考第二段1.课文第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。点名2.千里马被埋没的原因是什么？直接原因：根本原因：食不饱，力不足，才美不外见食马者不知其能千里而食也抢答3.本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么特点？无能、无知、目光短浅。思考第三段1.第三段的主要内容是什么？讽刺“食马者”的浅薄无知。2.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”3.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？排比的修辞手法。4.本段哪句话既照应开头，又点明了本文的主旨？“其真无马邪？其真不知马也！”5.本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情。合作探究1.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？“千里马”寓指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“伯乐”寓指能识别人才的统治者。“食马者”寓指愚昧无知的封建统治者。托物寓意“托物寓意”是通过对某一物的记叙、描写、议论等，把一个深刻的道理表达出来，比如《马说》；

“托物言志”是把自已的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中，比如《爱莲说》。托物寓意与托物言志的区别对比2.从哪些方面可以看出这是一个无知的食马者？喂养的方法——驾驭的方法——对马的了解——对马的感叹——食马者不知其能千里而食也。（食之不能尽其材）策之不以其道。鸣之而不能通其意。天下无马!合作深入探究1.本文论述的主要问题是什么？

作者表达了怎样的独特见解？2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。3.评说“千里马”的悲剧形象。一悲，千里马的命运掌握在他人手里。二悲，千里马的才能遭到埋没。三悲，千里马的人格惨遭羞辱。四悲，千里马的结局悲惨至极。品味语言1.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？直称然后有千里马千里马常有正面提及，表述严正。暗称故虽有名马不以千里称也表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。马之千里者代称不知其能千里而食也是马也

“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之2.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文段中那五个内涵丰富的“也”字上。①“不以千里称也”流露出无限痛惜的感情。②“安求其能千里也”，表现作者愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者正义感的意图。③“其真不知马也”有作者的痛切之感，更有对食马者的深刻嘲讽。④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。⑤“是马也，虽有……”中的“也”字，显然是提醒读者注意食马者的无知给千里马造成的后果。3.五个内涵丰富的“也”字，体现了文章语言简练含蓄的特点，同样有此表达效果的还有十一个“不”字，请同学们简要赏析。①叹无人识才。“千里马常有，而伯乐不常有”：没有“伯乐”，千里马“常有”也就等于没有。“不以千里称也”：道出了千里马遭遇之不幸，结局之惨痛，真让人感到遗憾、惋惜。②悲无力使才。“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”“与常马等不可得”：道出了被埋没的千里马的满腹委屈，对“食马者”的无知发出强烈的谴责。③愤庸人误才。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，反过来还对着受尽了屈辱的千里马说“天下无马”，愚昧，更是无知！作者满腔的悲愤化成一句“其真不知马也”，对食马者的罪行表示愤恨，对马的悲惨遭遇深表同情，表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。写作特色体会本文简练、含蓄的特点。

托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。分析文章语言特点“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。1.托物寓意，中心明确。文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。分析文章写作特点文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。2.结构精巧，脉络清晰。主旨归纳本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。结构图解马说提出论点托物寓意以马喻人世有伯乐然后有千里马伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）分析问题埋没原因食马者不知——安求其能千里也（谴责）归纳中心痛斥无知其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）随堂练习1.关于千里马与伯乐的关系，作者认为“先有伯乐，然后有千里马”，你是怎么看的？请结合具体事例阐发自己的观点。合作千里马需要伯乐来识别，人才需要明主赏识。姜太公若无周文王赏识，可能会终老在磻溪河畔；百里奚若不是被秦穆公赏识，用五张羊皮赎回，恐怕会在市井中潦倒余生。千里马不能消极等待伯乐的赏识，应该积极进取，努力寻找机会一展才华，开创出突出的业绩，那样自然会有用武之地。如毛遂自荐，因此，是千里马，就要主动争取，把握机遇，要相信金子总会发光的。2.如果你是“千里马”，你想怎样获得他人的赏识。方案一，等待伯乐（诸葛亮，本躬耕于南阳，得刘备赏识且三顾茅庐力邀相助，后诸葛亮成为历史上杰出的政治家、军事家和书法家。）方案二，推销自己（毛遂，在赵国平原君与楚王谈判僵持之时，自赞自荐，以三寸不烂之舌，说服楚王定下盟约。）拓展延伸你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？出题驷马高车走马观花快马加鞭马革裹尸龙马精神指鹿为马千军万马万马奔腾老马识途天马行空……马不停蹄马齿徒增马到成功马耳东风马工枚速马牛襟裾马首是瞻马放南山马角乌头马毛猬磔马前泼水马首欲东马瘦毛长马咽车阗马空冀北一马平川马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不