2023年《日月潭》教学反思（通用篇）

2023年《日月潭》教学反思（通用篇）《日月潭》教学反思篇1

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：

一、整体感知，发觉美

课程标准指出学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，找寻到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的特性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培育他们独立思索的实力，又能使学生在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深化，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深化。如品读“早晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐隐约”等词语的表面感觉美，这种现象与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采纳直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美丽的意境当中、观赏着漂亮的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢！”这样一来，不仅让孩子了解到那里隐藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延长，歌颂美

除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，老师边导语“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉，所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小挚友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小挚友就生活在我们身边，和我们和谐相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值看法观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有刚好激励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我相识到应当敬重每一个学生，从激励的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以爱护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提高，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。

《日月潭》教学反思篇2

《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，又欣慰也有缺憾。

一、自主合作，重视积累

小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学沟通解决三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的沟通是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的沟通反馈中，学生会不断修正自己的相识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力气是不行低估的，大部分的问题都合作、沟通、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。

二、存在不足，加以改进

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。“问题我会思”不是支配在一个环节中完成，先学习小组自主合作解决“日月潭的名字是怎么得来的？在文中用“﹏﹏”标出相关的语句，边读边想，从这些词句中体会到了什么？”然后全班展示。在学生合作沟通弄明白为什么叫“日月潭”后，我让学生讲了“日月潭”名字来历的神话故事，讲故事的这个学生声音不大，导致其他学生听得不仔细，既耽搁了时间，也与主题联系不大。接着又是学习小组自主合作学习三四自然段。“默读课文三、四自然段并思索：

1、这两段分别写了日月潭什么时候的景色？用“——”划出来。

2、你最喜爱日月潭什么时候的景色？你从哪些语句中感受到了日月潭的美？动笔画出有关语句，并结合重点词句说说你的理解。”学习小组最终展示，因为学生沟通的时间太多，导致日月潭下雨时的美景和最终一段没时间展示了，特别得缺憾。以后教学中要考虑合理支配环节，既节约时间，又能促进学生的发展。其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且没注意对学习小组的评价，不利于学习小组形成合力，激发学习小组合作学习的热忱。

《日月潭》教学反思篇3

《日月潭》描述了日月潭的位置，形态、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特点上，语言美丽，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作依次上是按时间的推移支配的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。

本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史做久，山河壮丽，幅员宽阔，有56个民族的大家庭。

本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，相识9个生字，会写12个生字，能正确、流畅地朗读课文，能背诵3--4自然段。(因为在本课3、4自然段是重点，也是难点)。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，依据学生的实际状况，本人作了教学中的一些浅显的反思。

原来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，向学生展示日月潭的不同时段的美，通过多媒体课件的运用，使学生的形象思维得到拓展。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就留意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的奇丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形态以及早晨，中午雨天的景鱼。课文的语言特别美丽，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的主动性，使学生心情产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培育了学生的语感，发展了学生的朗读实力。朗读形式，本人是依据训练的须要设计的。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注意了练习的落实。

依据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系详细的形象，联系相近的词语，尽力做到深化浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的实力。(如、反复朗读自己喜爱的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。

然后，了解句与句之间内容上的联系，最终抓住词语进行背诵。

充分信任学生激励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培育学生对语言的感悟。(在朗读课文时，感情基调要随时发生改变，读出景物的美，对日月潭由衷的赞美，留意语速的改变及语调的抑扬。

通过学习本课，培育学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自己，是生成才智的重要途径。

但我在详细课堂中,仍旧是犯了老毛病，总是想让学生按着自已的思路走，像牵牛一样，生怕他们走丢了不能把他们找回来，所以死死地拽着绳子，时时地拿着鞭子，把他们赶到自己的轨道上来。生怕学生游离于自己的预设之外而不知道怎么收回来。过于牵制学生，讲得多而让学生读得少，太死扣文本而发散的少。其实学生的表现还算是不错的，体会也许多，但我就是没有很好的抓住他们点滴的感受引领他们接着深层次地感悟。当他们说到跟我预定的目标不同时，我甚至很惊慌，只想着怎么赶快把他们拉回来。其实我忘了，语文是应当珍视学生的独特感受的，语文是没有标准答案的，语文课堂也是不应当有太多预设的。老师是引导着，不是讲解员。应当放开手脚让学生去感悟，去体会，这样学生才能真正地学到东西。道理我不是不懂，只是怎样去真正领悟，还去学习，须要去揣摩，须要去尝试。以后的教学生涯还很长很长，我要虚心向老老师学习，学习他们的课堂教学阅历和从容，也要向年轻老师请教，学习他们的教学理念和创新精神，使自己不在做误人之师，早日修成正果。

《日月潭》教学反思篇4

《日月潭》是二年级语文上册第四单元“家乡”主题中的一篇写景的课文，文中先是介绍日月潭的位置和四周的美丽风光，接着介绍了它名字的由来，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不怜悯状，展示了日月潭的景色特点。表达作者对日月潭的由衷赞美。在执教这节课前课前我做了细致地备课，学生也在早读时进行了熟读预习，课上，整体学生听课状态较好，表现主动，氛围轻松和谐，较好的完成了本节课的教学目标。为促进以后教学的进步，特制以下反思。

教学目标的制定与达成:以课文和老师用书为根本，深化研读教材，教学打算充分。课前，我自己反复研读了课文，以学生的学习阅历和习惯预设一节课的教学内容和教学难点；又反复研读老师用书上教学建议，了解这个单元目标和本课目标，结合本单元两个教学重点——“联系上下文和生活阅历，了解此句意思”“学习课文的语言表达积累语言”，考虑学生的理解接受实力，制定了两个教学目标：

1、会认“潭湾湖绕茂密围胜央导”十个生字，理解“群山环绕树木茂密名胜古迹”三个四字词语，会写“湾胜名央迹”五个字；

2、正确流畅地朗读课文一二自然段，知道日月潭的位置和名称由来，会背其次自然段。教学过程预设与生成。

本节课，我预设了四个环节：

（一）视频导入，质疑入文；

（二）初读课文，读通读顺；

（三）品读课文，学习前两段；

（四）视察生字，指导书写。

第一环节我以日月潭的课文文字视频导入，激发学生学习爱好。学生看完，让学生谈感受，当学生说出日月潭景色美丽时，质疑“文章中是怎么描写的呢？”引出其次个初读课文环节。初读主要解决再次熟识课文内容，标画段号任务。接着以问题“文中的日月潭美不美？这么美的日月潭究竟在哪里呢”引出对课文第一自然段内容的学习，第一自然段出现了八个会认的字和三个须要引导学生理解的四字词语，我在教学生读文学习中穿插随文识字。处理“潭湾湖”三个字时，我采纳的是归类识字，引导学生视察相识，沟通归纳，它们都是左右结构，部首都是三点水，意思都与水有关，但意思又各不相同，并作以简洁补充；“绕”字教学采纳加一加和换偏旁识记，和学过的“晓、浇、烧”形近字比较识记中加深相识。教学生理解“群山环绕树木茂密名胜古迹”三个词语时，我先让学生读文，然后抓住其中的重点字“群山茂密古迹”引导理解，然后出示三幅图片让学生比照选词，再图文结合说意思，学生主动参加，很快理解了三个词语意思。接着让学生回文读，明确第一自然段内容：写日月潭位置。然后以“日月潭这个漂亮的名字是怎么来的呢？”引入其次段的学习。初读，随文学习“央”和“岛”，“央”结合词语“中心”引导学生用换词法理解为中间即可，识记“央”多数学生说到了“中心电视台”；“岛”则与“鸟”比较识记。总之，识字教学部分，随文识字学生爱好较高，主动参加，完成顺当。其次段内容的学习以聚焦关键句“湖中心有个漂亮的小岛，把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”引导学生反复读，先读出比方句，并出示两句句子在对比中感受比方修辞的好处——更生动形象，再读抓住“圆圆的、弯弯的”读出日月潭名字的由来之美。然后结合日月潭的构成图，让学生看图读文加深相识，通过自由读、指名读、男女生竞赛读、齐声读等几遍不同形式的读，以填空尝试背诵起先引入全段背诵，学生顺当完成。最终出示五个田字格生字，让学生视察结构、占格、关键笔画，老师范写，学生书写展评。

课前的预设再好的，但是在实际的教学过程中还是会出现改变，总有这样或是那样的问题出现，总有很多的缺憾：

1、其次自然段“央岛”识字环节放在段落初读上进行了，比较紧凑，效果还不错，课件上是放在理解内容时进行，比课件制作时提前了一拍。说明该处课件的制作不够精简，教学仍要以实际授课思路为主，刚好作出调整。

2、指导写字可以引导学生先视察结构占格，再重点指导简单写错的生字笔画。写字的时间可以再足够一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。

3、课堂上学生虽参加度较高，但课堂常规还不够好，仍有少数几个学生不断须要提示；对学生的评价还是应当实行多种评价方式，以激励性语言为主，激励学生大胆发表自己的见解。

4、整节课老师的语言表达应更简练，可以让课堂更紧凑，有些环节可以简化。

每教一课，都有不同的感受和相识，细细想来，都有须要改进的地方，反思之后或许再教可以明白一点。在以后的教学中，我还须要不断做好基于学情和自我教风之上的研备，学习驾驭低年级语文教学技巧和重点，尽最大努力做好语文学科教学工作，提高班级的教学质量。

《日月潭》教学反思篇5

这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾闻名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景美丽、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的奇丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的酷爱之情。

课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形态、以及早晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和四周环境。其次自然段描写了日月潭的形态，通过两个形象的比方句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明白日月潭名字的由来。第三自然段写早晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清楚”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明白雨天日月潭美得犹如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最终一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。

在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很缺憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的爱好没能大大调动起来，学生的想象实力没能拓绽开来，说得也不志向。

再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法，相互沟通。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。

然后老师和学生一起进行归纳：（早晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清楚”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明白雨天日月潭美得犹如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。）这一环节由于读得到位，同桌又探讨了，有几个同学说得特殊好。惋惜，还是有同学不敢站起来说，怎样调动学生的发言主动性，还需进一步探讨。

增加学生酷爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识，对于这个目标，我觉得还没能很好的完成，只是在最终我说：“日月潭如此漂亮，希望早一点回到祖国母亲的怀抱。到那时，我们就可以亲自领会一下这秀美的风光了。”我想，应当让学生多搜集一些台湾的学问会好一点。

《日月潭》教学反思篇6

《日月潭》是一篇描写细致，语句美丽的课文，易调动人的情感。为了激发学生的学习爱好，我以一则聘请启事引入课文，让学生当小导游，活跃了课堂气氛。在教学过程中，我以读代讲，引导学生在品读中层层深化。除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装……”，出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的'日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。

本课中也体现了一些不足之处：首先是在课堂的驾驭实力还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价引导；而且在“导游聘请”环节，由于一部分同学缺乏志气，及对文本驾驭不熟，没有主动参加其中，课堂参加面不是很广……等等。今后在学生的培训方面还要进一步规范语言，多多听课，多多积累阅历。

《日月潭》教学反思篇7

金秋九月，迎来新的学期，我们最终上二年级了。漂亮九月，学期伊始，就起先了“骨干老师引领课”活动，我很荣幸的被委以重任，执教此次公开课。

一、确定课堂主线

备课的过程是苦痛的，因为开学初班主任工作繁多，没有过多的时间打算，只是在夜深人静的时候一遍一遍的思索：我该以什么为突破口？最终在反复读课文、查阅教参、参考网上教学设计后，把“感受日月潭的美”定为课堂教学主线。全部的环节都围绕这条主线，从体会日月潭的美动身。通过总结每段文意，体会文章层次清楚、表达条理，从而把日月潭的美表达的淋漓尽致。再就是通过体会美丽词语句子，感受语言美。

二、环节简洁

最终思路清楚后，起先着手打算详细的教学内容和环节。经过几番斟酌，把教学环节定为四个。第一个环节是干脆导课，学习潭这个字，明白潭就是较深的湖。其次个环节是，梳理段落意思，明确一段一个中心，体会课文表达条理清晰的写法。第三个体会词句的美丽，并且把字词认读、写字指导、课文朗读内容，放在这个环节里。最终一个环节是课堂小结。

三、课后感受

上课之前，觉得自己思路很是清楚，也很流畅很有道理，对自己的教学设计很是满足。但是，经过一节课的实战，我大脑一片空白，什么思路都没有，原先想好的语言一句也不记得了，而且讲的是满头大汗。说句好听的就是，我全身心地投入到课堂上，全程关注学生，其他的都忘了。说句不客气的就是，我过度惊慌，连自己说的啥都忘了。

想象中的幽默风趣，细腻温馨，美丽过渡都没有了，总觉得自己干巴巴的，总觉得像要冷场不知道下一句说什么。作为一名老老师，很是汗颜，还去多读书，多积累，好好锤炼自己的语言，深化学习提升自己的文学素养和教学机灵。

课堂总是缺憾的，只希望自己的缺憾，随着时间的消逝，越来越少。

《日月潭》教学反思篇8

我个人比较喜爱“活”的课堂，因为灌输的教学只会让孩子在机械的、沉闷的氛围中接受。他们没有主动的去学习，享受自己的学习过程。学生是语文学习的主子，我们不要忽视了他们的能量，把主动权交还给孩子。那么如何在课堂教学中发展孩子的主体意识呢?我有一些自己的感受，希望不对的大家指正。

1、导语激情，老师生动、好玩、富有激情的导语，是激发孩子参加爱好的“催化剂”，为下面的自主学习打下基础。一个富有激情的老师，信任他的孩子也不会那么的死气沉沉吧。所以，我比较留意课堂上自己的心情，有时回想自己会觉得自己是一个小丑，但从我“假天真”的话语中，孩子们参加的爱好特别高，这也就足够了吧。

2、敬重孩子，信任孩子。我们许多时候会把他们当成“小不点”，可你以一个挚友的身份走进孩子，你会发觉他们是那么的有主见、有思想。还记得这学期我们开展的“心里话”班队活动，孩子们不仅说了很多暖暖的话，让我在办公室满意了好久。可也有孩子给我提看法：

a、可以象一年级那样，间或出去上课吗?

b、中午可以出去玩吗?

c、邱老师可以在教认字时，不那么凶吗?看吧，他们是多么的有想法。

就这个状况，我们之间有了一些约定。诶，我惊喜的发觉，以前重复强调的规则或事情，就那样达到了。原来孩子须要的是“学习的过程有一个盼头，而不是每天只是坐在教室里。”在教学本课时，我将认字这个任务，交给组长带领组员自主解决，然后我抽考。让孩子按自己的想法自由找寻学习伙伴。让孩子真正把握学习的主动权，让孩子在自主参加、自主选择中张扬特性，增加自信，真正实现学生自主发展。嘿嘿，效果还不错。

3、拓展思维，让孩子在一种自由自在，自由畅达的空间里，尽情地“自由参加”与“自由表达”，即创建了展示自我，发展自我的平台，又可进行爱国主义情感的熏陶。

《日月潭》教学反思篇9

《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教完本课，我进行了如下反思。

一、以读为本，自主感悟

课程标准指出阅读是学生特性化行为。所以课堂上必需让学生充分地自己读书，在读中整体感知，理解文意;在读中培育语感;在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件和板书，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象了解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的秀丽风光。其中第三、四自然段重点介绍了日月潭的漂亮风光，也是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的改变。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、同位读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二、字词教学比较扎实。

本节课我用了大约17分钟的时间进行字词教学，分别从因、形、义三方面有所侧重、因字治宜的设计不同教学方法。如字音上侧重“朦、胧、境、绕、隐”的指导，字形上重点指导“茂、筑”，字义上侧重两个词语“朦胧”“环绕”的理解。学生在学习过程中，在老师引导下进行自主探究，想出各种好方法攻克难关，较为扎实的驾驭了生字。另外，写字教学也不容忽视，“茂密”二字的指导从结构入手，重视学生的自