生活饮用水监测质量控制资料课件

生活饮用水监测质量控制资料1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比生活饮用水监测质量控制资料生活饮用水监测质量控制资料1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比生活饮用水监测质量控制饮用水卫生监测工作内容检测项目(放射性指标除外)饮水常规指标+氨氮(全部监测点)饮水全分析指标(市政供水出厂水)计算机广泛应用于我国当今社会生活的各个方面，为满足社会科学的快速发展的需要，我国的应用型人才所具备的最基本的素质之一就是计算机的操作技巧对于中职来说，应当重视计算机的教学，教学中最为关键的因素就是教学方法分组协作式学习方法广泛应用于中职计算机的教学之中，这种方法既能够使学生主动积极的学习计算机，又能够使学生的学习效率有所提高一、分组协作式学习分组协作式学习是指以小组为单位进行学习的一种方式利用分配的形式将学生分成几个以多名学生为单位的团体，作为中职计算机教学手段之一的分组协作式学习方法的基础就是分组，除此之外，对于中职计算机教学来说最关键的手段就是分组协作式学习协作式学习要求各个小组内的成员相互配合、共同协作，进而共同完成学习目标，对于中职计算机教学来说，利用分组协作式学习方法进行教学，能够使学生积极主动的学习计算机知识，培养学生自主探索的能力，促进小组内的成员共享自己收集的资料与学习方法，这样既能提高学生的学习成绩，还能使学生懂得合作、共享的意义分组协作式学习的主要目的就是培养小组内学生团结合作，相互学习的能力，进而达到提高学习成绩的目的分组协作式学习打破了固有的以教师为中心的授课方式，取而代之的是以学生为中心，教师引导学生积极、主动的去学习，培养学生创新学习的能力，营造一个和谐融洽的学习氛围，使学生体会到合作学习的意义二、在中职计算机教学中落实分组协作式学习要想在中职计算机教学中广泛应用分组协作式学习，首先要将学生进行分组，在各个组内开展协作式学习，当然在进行协作式学习时，教师的指导是必不可少的1分组分组协作式学习方法的基础是将学生科学、公平的分成若干组，首先要利用上课等方式初步了解班上学生的计算机水平，再具体的研究分析班上学生的整体水平，最后根据每个学生不同的计算机水平进行分组获取学生计算机学习水平的方式有很多种，可以通过问卷调查掌握学生是否对计算机学习感兴趣、是否能够熟练运用计算机以及学习计算机的方法等通过上述方法对学生的基本信息掌握后，教师可以将基础差与基础好的学生分配到一组，也可以将主动学习与被动学习的学生分配到一组，进而达到相互监督、共同学习的目的例如，在讲解《网络数据库》这一节内容时，教师首先要制定教学目标，再根据教学目标了解、分析学生，全面掌握学生对《网络数据库》的兴趣所在后，制定一份分组规划，将学生分成5-6人的小组，并在每个小组中选出一名学习能力强、动手操作能力强、计算机基础好，同时乐于帮助同学的学生作为小组组长组长要善于帮助基础较差的同学，及时解决同学在自主学习过程中遇到的较为简单的问题对于分组协作式学习来说，分组只是其最基本的一部分，而其最主要的部分就是使学生互相合作、互相帮助、共同学习，要想真正的达到共同学习的目的，就必须要[J155mm]科学的进行分组总而言之，分组协作式学习方法的关键就是分组除此之外，教师应当根据学生各个阶段的学习情况，及时调整小组内的成员与组长，不要使组长与小组成员一直不变，只有这样，才能使各个小组更加科学合理，才能达到提高学习成绩的目的2协作式学习在小组中的实施在中职计算机教学中应用分组协作式学习的方法还要考虑的一个因素就是教学的内容在应用分组协作式学习方法之前，教师应认真分析本学期的学习内容，再根据上述方法进行科学合理的分组，分组是前提，只有确保分组的科学性、合理性，才能使协作式学习充分发挥其作用在中职计算机教学中应用分组协作式学习方法，出现了一些问题，如：有些学生较为懒惰，利用小组的关系，不进行动手操作；尽管这种教学方法存在此类问题，却使传统的以教师为中心的授课方式得到改善分组协作式学习引导学生动手操作，这使学生对教师讲解的内容有了进一步的理解，提高了教学质量；加强了学生之间的合作，使学生认识到团结合作的意义总而言之，对于中职计算机教学来说，只要教师充分发挥分组协作式学习方法的优势，就一定会使我国的教学质量得到提高在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质，心理素质和文化素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此，在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂或是一知半解。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些总结，摸索出了一些有效的方法和措施。一、帮助农村中学生树立正确的学习观念农村中学生，特别是生活在偏远山区的学生，他们从小生活在交通闭塞，信息不通的环境中，见识少，所学知识大部分来源于教科书，对于生活中的数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没什么作用。另外，家长多数是文化水平较低，不懂得知识的重要性，也不懂得怎样教育子女，甚至还有的家长教给孩子的是“学那么多干什么，会写名字，会算账就行了”，针对这一系列阻碍学生学习行为的客观因素，教师有责任，有义务帮助学生树立正确的学习观，教师应多于学生进行交流，了解每个学生的内心世界，给他们讲一些和他们生活相关的应用问题。让学生发现知识存在于生活，并和我们的生活密切相关。帮助学生产生求知欲，把"要我学"变成"我要学"的正确学习观。二、激发学生学习的兴趣中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难.没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施来激发学生的学习兴趣。1、热爱学生，增加情感投人。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。因为中学生是正处在青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是选样，学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之学生学习兴趣全无，成绩大幅度下降。2、利用中学生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征大胆创设能让他们好奇的实际问题，如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇因为他们想不到会有教师说的那么高，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。三、了解学生实际情况，创设适合的教学情景多数教师均有这样的感觉，一个简单的问题，教师多次讲解，学生还是很难理解，殊不知在讲的过程中所设的情景不切合学生实际。教师应根据实际情况设置教学背景。对于农村中学的学生来说，见识不广，知识面狭窄，课堂中创设的情景要针对学生的实际情况，要考虑这样的情景对学生的学习有没有什么帮助。如果教师在备课过程中尽可能设计些农村孩子喜闻乐见的情景，学生一定容易接受和理解，效果非常明显。四、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。首先、教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。其次、在教学中，通过创设问题情境，小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。五、精心设计课堂练习和课后巩固作业，预习作业，及时反馈我们在备课过程中往往会忽视课堂练习，实际上课堂练习是检测当堂课是否有效的重要环节，课堂练习能检测学生对知识的理解掌握程度。首先在其设计上应讲求紧扣知识点，难度不应太大，不宜太综合，题型应多样化，一般以选择、填空、判断为主，适当的进行变式训将某一知识内化。如果发现课堂练习中很多错误，除了要及时纠正外，课后还要进行教学反思，是哪个环节没处理好，甚至还应在这节内容上花时间，直到学生真正理解掌握。课后作业是对知识的巩固，我们也不能忽视，一般来说应全批全改，批改过程中面对学生的错误进行反思，对学生的不同的解法进行分析，找到他们的亮点和不足。作业中出现的问题就更不能忽视了，学生的知识缺漏就会日积月累不断的多起来，因此及时的课堂作业讲评也是提高教学的一种有效手段。六、现代信息技术与数学教学相结合，有利于培养农村中学生的创新思维能力在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索规律，得出新结论，甚至提出新理论的能力。数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有知识的基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，营造一个交流与合作的学习围。多媒体的运用使得数学教学中创新教育的渗透变得更加容易实现。生活饮用水监测质量控制饮用水卫生监测工作内容检测项目(放射性指标除外)饮水常规指标+氨氮(全部监测点)饮水全分析指标(市政供水出厂水)水质基本要求总体目标:保证用户饮用安全(用户日常使用终生不会因饮用造成明显的健康影响)基本要求:不含病原微生物←化学物质、放射性物质控制在允许水平(不得危害人体健康)←感官上可接受(感官性状良好)水质指标、检测、评价水质评价依据《生活饮用水卫生标准》(GB5749-2006)丶GB5749评价指标共计:106项指标GB5749-2006)根据指标对人体健康影响的性质,按微生物指标、毒理指标、感官性状和一般化学指标、放射性指标分类列出项目分类生活饮用水卫生标准(GB5749感官和一般理化无机物农药有机物消毒剂及其副产物18微生物6放射性合计106水质监测指标要求①全分析指《生活饮用水卫生标准》(GB57492006)规定的全部水质指标,但总α放射性、总β放射性、贾第鞭毛虫和隐孢子虫暂不作要求;②常规指标指《生活饮用水卫生标准》(GB57492006)规定的常规水质指标,a放射性、总β放射性不作要求除非在极端的情况下,从饮用水中接受到的放射剂量远远低于其他来源。水中存在的放射性物质可对人体产生健康危害风险,但是与微生物和化学物质相比,水中放射性物质健康危害风险通常较小,水质指标分为:常规指标和非常规指标常规指标:是反映水质基本状况的指标,在全国范围和任何时间都具有普遍意义。共42项非常规指标:是特定情况下需要实施的指标,可根据地区、时间或情况不同确定具体的实施项目。共64项根据实际使用的消毒剂情况确定消毒剂余量指标,分散式供水不监测。720181024饮用水中消毒剂常规指标及要求消毒剂名称与水接触出厂水中出厂水中管网末梢时闻限值余量水中余量氯气及游离氯制至少30mi420.320.05剂(游亮氯mg/)氮胺(总氯,至少120min3≥0.05臭氧(O3,mg/)至少12min0.30.02如加氯,总0.05二氧化氯(C02,至少30min08≥0.1≥0.02mg/L)消毒剂和消毒副产物指标原则上,无论采用何种消毒剂,都应首先确保水质微生物指标安全,避免微生物污染导致急性群体性健康危害发生,如果存在消毒副产物超标问题,则应通过调整、优化或加强水处理工艺加以解决使用二氧化氯或臭氧进行水质消毒,由于二氧化氯和臭氧稳定性差,末梢水消毒剂余量可能会不达标,对此应持续关注水质微生物指标达标情况,如果微生物指标安全,应不再增加〓氧化氯和臭氧投加量,避免产生其他安全问题。消毒剂