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6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思材质和贴图许昌网络推广材质和贴图许昌网络推广6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思材质和贴图许昌网络推广第8章材质与贴图81材质概述写字是一项重要的语文基本功,写字教学贯穿小语教学的始终。《义务教育语文课程标准》对每一学段的写字教学都提出了明确的要求,并建议语文老师在每天的语文课中安排10分钟的写字指导,以帮助学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写的质量。苏教版小学语文教材“两根柱子一条龙”(两根柱子分别是阅读和习作,写字教学则是贯穿整个小学阶段的“一条龙”。)的编排体系也体现了编者对写字教学的高度重视。在课标和教材的共同引导下,广大小学语文老师也逐渐提高了对写字教学的认识。指导学生掌握正确的书写姿势是写字教学的重要任务之一,它不但影响写字教学的质量,也对学生的健康成长具有重要意义。可遗憾的是,现实中能够做到书写姿势正确的小学生不到一半。有人把这归咎于低年级老师的责任心,对于此种观点我不敢苟同。如果你和小学低年级的语文老师经常接触,就会发现他们中的绝大部分都重视对学生书写姿势的指导。他们每堂课都在纠正学生的书写姿势,为学生不能正确的掌握书写姿势而苦恼。通过大量的调查后我发现,学生不能正确掌握书写姿势的原因主要是老师指导的方法问题。很多老师都用传统的“三个一”来指导、规范学生的书写姿势,但我经过长时间的研究后发现,传统的“三个一”不但不够抽象,而且不够科学全面,不利于学生快速掌握正确的书写姿势并形成习惯。那么怎样才能让学生快速掌握正确的书写姿势,并养成习惯而终身受益呢?现结合我多年的教学实践介绍如下,供大家借鉴。一、“三一”定规范传统的“三个一”是手离笔尖一寸,胸离课桌一拳,眼离书本一尺。细心的老师一定发现如果用这样的“三个一”来指导刚入学的儿童书写很显然有些不妥。因为,首先“一寸”和“一尺”的概念刚入学的孩子是无法理解的,其实即便是小学高年级的很多学生也没有“一寸”、“一尺”为多远的概念,更何况学生的身高不断的增长,手也不断的长大,如果我们始终都用“一寸”、“一尺”来规范他们的书写姿势也不科学。其次,刚入学的孩子6周岁左右,他们的手很小,如果你让他们把手握在笔尖上方三厘米多的地方时是很难流利书写的。在实际教学中,我结合教学实践把传统的“三个一”的内容进行了形象化的改动,即手离笔尖一刨花,胸离笔尖一拳,眼离笔尖一小臂。“手离笔尖一刨花”即让学生手指捏在刨花的上面一点点处(现在学生的铅笔基本都是用削笔机削的)。到三年级后学习使用钢笔,老师可建议学生买明尖的钢笔,学生执笔时手指捏在笔尖上方以手不沾上墨水为宜。“胸离课桌一拳”即让学生身子坐直后,胸口和桌子保持一小拳头的距离。“眼离笔尖一小臂”即让学生身子坐直后把肘关节放在笔尖的书写位置,伸直手指正好可以触及到自己的眼睛。这样一改,既形象直观又便于学生操作,还能根据学生的身高自动调节,即使对姚明这样的身高也实用,学生很快就能掌握。与传统的“三个一”相比,我们可以发现修改后的新“三个一”形象直观、操作性强,学生掌握起来也容易得多了,老师可以节省更多的时间指导学生进行写字的指导,大大提高了写字教学的效率。二、“三圆”定手型学生做到“三个一”就能保证书写姿势的正确吗?答案显然是否定的。观察学生的书写姿势就会发现,很多学生的书写姿势符合“三个一”的标准,但他们的姿势并不正确。例如,有的学生虽然手指的执笔处是在刨花的上端,但不是握笔而是抓笔;还有的学生虽然眼和笔尖的距离是一小臂,但他的手腕向胸前弯曲……所以,仅仅做到“三个一”是不能保证书写姿势的正确,还要在“三个一”的基础上做到“三个圆”。“三个圆”即拇指食指捏个圆,手掌中心握个圆,两臂之间抱个圆。三、“三安”定精神书写需要手、眼、心、脑的协调统一。学生要做到这几者统一,就必须保持注意力的高度集中,全身心的投入到书写中去。影响学生注意力集中的因素有许多,但如能在学生书写的时候指导学生做到“三安”,即足安、头安、心安,则可帮助学生始终保持良好的书写姿势,提高书写的质量和效率。“足安”是要求学生在书写的时候两脚轻轻踩地,与肩同宽,不乱动;“头安”是要求指学生在书写的时候头要正,向下稍低,眼睛看着笔尖;“心安”是要求学生在书写的时候心无杂念,集中精力看清字的笔画和间架结构并默记于心。姿势是外在的表现形式,精神是内在的心理状态。正确的书写姿势有利于学生精神的集中,集中精神,保持注意力的高度集中又能持久规范学生的书写姿势。学生做到“三安”就能达到内外统一,集中注意力,高度协调手、眼、心、脑,大大提高书写的质量和效率。学生的书写姿势直接影响学生的书写质量和书写的效率,对学生的健康成长也具有重要意义,在写字教学中我们一定要重视培养学生正确的书写姿势,发现错误并及时纠正。对于刚从初中升入高中的学生来说，高中物理是学生认为比较难学的科目，其中对一些物理量，尤其是矢量概念的理解是很重要的因素。新课标教材《物理1》从运动学开始，目的就是降低台阶，采用循序渐进的原因对一些核心概念（如：速度、加速度和力等）层层深入阐述。本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸和拓展，但学生受初中物理前概念的影响较深，实际教学中还是有很多学生对摩擦力，特别是静摩擦力的矢量性不能理解，在解决问题时还是经常出现问题，从而打击他们学习物理的信心。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下又是“若有若无，方向不定”，因此，教师在教学中一定要讲清、讲透摩擦力的有无、方向、大小及作用效果，从而使学生顺利逾越“摩擦力”这个横在学生面前的“鸿沟”。一、摩擦力的“概念”教学，挖掘内涵是关键摩擦力的概念非常抽象，深刻挖掘其内涵对于理解摩擦力的产生条件以及方向判定非常重要。笔者在教学时就用通俗易懂的例子来启发学生，帮助他们理解摩擦力的概念。讲到“静摩擦力”的概念时举例：将黑板擦用手指按压在黑板上不动，问学生：“黑板擦受到摩擦力的作用吗？如果有，方向怎样？”引导学生分析具体问题，激发学习兴趣。讲到摩擦力的产生条件时问：“接触的物体之间一定有摩擦力吗？”学生的回答不尽相同。这时教师继续演示：将黑板擦用手指按压在黑板上，待会儿松手，问：“黑板擦沿黑板向下运动过程中受到摩擦力作用吗？”“受到”学生回答，教师进一步分析，由于撤掉了压力，黑板擦就不可能再受到摩擦力作用了。总结得出摩擦力与弹力的关系：物体间存在摩擦力作用，就一定有弹力，；反之，有弹力作用的两物体间不一定有摩擦力.二、摩擦力的“方向”教学，判断方法有新招摩擦力的方向是教学的重点和难点，教科书指出：“静摩擦力的方向总是沿接触面，并且跟物体间相对运动趋势方向相反”，教学中首先要强调静摩擦力方向的方位：“总是沿接触面”，如果接触面是曲面，静摩擦力的方向与接触面相切。举例：人行走时后脚所受摩擦力的方向就是向前，因为后脚相对于地面有向后运动的趋势。在教学中，我发现这种方法对于基础一般的学生很难真正掌握，其原因在于：一是相对运动趋势的方向难判定，比如：“拉动桌子，让桌上的书与它一起向右加速运动，判断书所受摩擦力的方向”，书的真实运动向右，相对运动趋势却向左。二是虽说只是简单的相反，但将原来的判断结果颠倒一次，多了一道程序，使本不简单的判断更不简单。事实上，只有摩擦力作为阻力时，方向才有一个相反的感觉，而这又恰恰误导了很多学生把摩擦力只作为阻力看待和处理。考虑到上面提到的困难，笔者归纳出一种新的判断摩擦力方向的方法：“摩擦力的方向就是该力产生效果的方向”，即：动力（促进）或阻力的效果，下面采用这个方法再解决上面的问题，书是在摩擦力作用下向右运动的，故所受摩擦力方向向右。总之，“摩擦力的方向就是该力产生效果的方向”有效避免了教材方法理解和应用的困难。理解起来直接而直观，应用起来也简单明了。教学中只要稍加启发，学生就可归纳总结出来。三、摩擦力的“大小”教学，“一刀切”的思想是前提静摩擦力的大小随着沿相对运动趋势方向的外力的增大而增大，不是一个定值.静摩擦力的大小介于0和Fmax，即0Ff故物体没动，受的静摩擦力为7N，方向向右.（2）撤去F1后，Ff1=F2=6NFfm，物体将向左运动，受到滑动摩擦力作用Ff2=8N，方向向右.四、摩擦力的“作用效果”教学，理解“阻碍”的涵义很重要通过以上的阐述，不难发现，运动的物体可以受到静摩擦力的作用，静摩擦力阻碍的是相对运动趋势，而不是物体的运动，而且这个摩擦力还可以是动力，如上例当中的书；再如：一小物体放在水平圆盘上，随圆盘绕中心轴匀速转动，小物体受到指向圆心的静摩擦力作用，这一摩擦力提供了向心力，只改变速度的方向，对小物体不做功。反之，静止的物体也可以受到滑动摩擦力的作用，如教材中“问题与练习2（4）瓶子压着一张纸条，扶住瓶子把纸条抽出”分析瓶子所受摩擦力时，瓶子虽然是静止的，但它与纸条之间发生了相对运动，所以瓶子受到的是滑动摩擦力，方向与抽出纸条的方向相同，这个滑动摩擦力对瓶子没有做功。当然，滑动摩擦力阻碍的也是相对运动，而不是物体的运动，比如：轻放在运动的水平传送带上的物块，在刚开始的一段时间内，受到与传送带运动方向相同的滑动摩擦力作用，此过程中正是滑动摩擦力提供了物块运动的动力。总而言之，在摩擦力的教学中，既要讲清摩擦力产生的条件，又要强调摩擦力有无、方向的判断，还要让学生掌握摩擦力大小的计算.计算时，首先要分析物体的运动状态，判断物体所受的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力，然后再进行计算.第8章材质与贴图81材质概述+精典实例效果推8.2材质编辑器明暗器类型对比络推BlinnPhone金属各向异性Strauss/Oren-Blinn多层半透明明暗器822基本参数介绍材质的基本参数网络推←4种特殊效果线框双面面贴图面状推自发光效果生活中有很