精选从社会心理学探讨成人学习的人际发展15资料课件

精选从社会心理学探讨成人学习的人际发展15资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。精选从社会心理学探讨成人学习的人际发展15资料精选从社会心理学探讨成人学习的人际发展15资料1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。從社會心理學探討成人學習的人際發展報告大綱何調社會心理學社會心理學的定義社會心理學的發展歷程社會心理學的研究範疇貳丶成人學習的人際發展一從社會心理學的觀點人際發展相互角色行為三、社會影響參丶結論随着初中数学新课标中提出，培养学生在课堂上以及课外的沟通与合作，是改变学生学习方式的一个新的课题。合作与交流课程作为新兴的三大学习方式之一，目前已被普遍认可以及使用，同时也获得了不错的成绩。通过合作与交流下的学习，为学生创造了一个更多的机会交流，不仅加快了沟通的速度，拉近了彼此的距离，更为学生的社会适应能力的速度提供了有效途径，通过教师与学生之间，学生与学生之间的沟通，可以有效解决一些平时不易解决的问题。一、初中数学教学中合作与交流的现状（一）缺乏合作与交流的氛围受我国几千年来传统教育根深蒂固的影响，在课堂上教师总是居高临下的传授者、灌输者，单一而又古板，在极大程度上限制了学生的活跃思维以及创新思想的发展。同时，由于学生处于被动的地位，与老师之间就存在很大的隔阂，更别提双方之间能够敞开心扉，彼此交流。从而这种发展直接导致的后果就是许多学生养成懒惰心理，也不愿和别人交流，缺乏主动意识，久而久之在学习上就以得过且过、似懂非懂的心态开展学习。（二）缺乏深入研究的科学精神在数学教学中，重点在于培养学生的科学研究精神。然而，在实际课堂上，由于学生缺乏敢于提问与质疑的勇气，使合作与交流在操作中常常遇到很大的阻碍。一些学生习惯了被动的吸收知识，一旦让自己独立思考问题，便会觉得恐惧与紧张，当然也包括一些不愿意去思考的学生。从而造成学生由于缺乏数学研究的精神，害怕或不愿与他人沟通交流与合作。（三）未真正理解合作与交流的价值在我国应试教育的影响下，考试仍然是判定学生成绩好坏的重要标准。因此，教师与学生都把大把精力用在对考试身上。不仅学生倍感压力，教师也分身乏力，无心多出时间开展合作与交流教学。往往一堂课，大部分时间都用在教材内容例题、定义的讲解上，根本来不及进行沟通交流，只有在学生课后交上的作业中发现问题，不但获取的信息不够全面也不够及时。由于不明白在数学教学中合作与交流的重要性，从而不能够发现教学中存在的真正问题，学生也没机会与他人交流，因此产生的问题便越堆越多，对学生的知识吸取产生严重的困难。二、开展初中数学教学中的合作与交流（一）制造合作与交流的积极氛围合作与交流虽然是以学生为主体，但这一过程中也绝对离不开教师这一引导者。因此，教师要做好自己的本职工作，转变观念，学生担当多种角色，例如引导者、组织者以及合作者，更重要的是与学生站在同一战线上，作为一名参与者，与学生一起研究、探索、发现与学习。教师要以平易近人的面貌呈现在学生面前，让学生放下防备心理，从碍于老师的威严而服从转变为真正的敬佩而愿意听从。在开展合作与交流的过程中，学生常常会遇到一些不能解决的问题。因此，教师要善于观察，一旦发现问题要立即提供有效指导。合作与交流作为新兴的教学模式，许多学生自小学开始并未接触过这种教育模式，因此首先教师要让学生明白合作与交流在数学学习过程中的巨大价值，而最好的方式就是让学生直接感受这种学习带来的好处。同时教师作为协调管理者，在小组的分配中也要合理进行，可以遵从学生的意愿自由组合，也可按照学生的综合能力以及各自特长，有效建立小组。另外，教师也要注意培养学生的群体合作意识，指导学生的个人目标与小组的共同目标尽量达成共识。（二）提高合作与交流的学习效率开展合作与交流很容易走入一个误区，教师在课堂上会发现这样一个问题，在小组中明明看见成员都讨论得热火朝天，但是最终结果却是存在诸多问题。其实仔细研究也不难发现，学生看似表面的活跃其实根本就不是围绕着教学内容进行，可能正是借此机会明目张胆的讨论与教学无关的问题。另外，一些小组看似井井有条，分工合作也较为合理，但在实际过程中，学生一般都是单独完成任务，彼此之间不做任何探讨与交流，因此，成果不显著便是自然。因此，教师一定要制造适当的时机，提高合作与交流的学习效率，让学生首先通过独立思考，等到一个恰当的时机，再进行交流。要使学生在和他人的合作与交流学习中，能够选择自己喜欢的方式以及擅长的方式表现在数学探究的过程中，从而激发学生的表现欲以及主动性，感受到合作学习到来的乐趣。在此过程中，学生不再是独立的个体，他能够主动提供自己的资料，提出独特见解与想法，与小组成员共同分享，体验合作的愉快。同时，学生在小组合作中，也能学会倾听与尊重其他同学的观点、评论。还能对共同研究的数学结果做出评议，从而极大的提升了学习成效。（三）科学评价合作与交流的学习成果任何学习的动力都不免来自于激励的促进，激励又分为内在与外在两个方面，前者是自我成功带来的信心，后者则是他人的肯定评价。对于初中阶段的学生来说，首先需要的是外在的激励，从而逐渐转变为自我的认识以及肯定的过程。因此，教师的评价在这一环节中显得尤为重要，首先，不管结果如何，评价都要建立在充分尊重的基础上，避免打击学生的自尊以及自信，让个性不被扼杀。其次，评价的前提是要能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性。最后，教师必须建立公正合理的评价机制，让学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种既共同合作又相互竞争的形态。如此一来，通过最终评价，学生既能够看到集体带来的强大优势，又能认识到自己的不足，同时对于学习有一个更加全面系统的掌握，让学生的综合能力与理论知识得到全面提升。在高中政治教学中，分层教学不仅要促进学生的全面发展，还要使每个学生在掌握必要的知识的同时，养成良好的行为习惯，从而让学生充分的感受到学习的乐趣。由于每个学生的家庭环境以及对知识的接受能力不同，所以在进行政治课的教学中，难以做到因材施教，不利于学生的全面发展。但是在目前的高中政治课的教学中，还存在这许多的问题，这些问题的存在大大的阻碍了分层教学在高中政治教学中的实施，其主要为：第一，受传统教学观念的影响。在新课程改革的要求下，许多高中虽然在政治课的教学中采用了分层教学模式，但是由于受传统教学模式的影响，分层教学在实施的过程中也受到了一定的阻碍。此外，还有一些边远地区，由于交通信息条件的落后、缺乏师资力量和教育资源，使得新课改的思想难以深入到每一个学校中去，从而阻碍了分层教学在高中政治课堂中的实施。第二，对分层教学的理念理解不全面。分层教学是一种新型的教学模式，它与传统的教学有许多的不同之处。一些高中虽然在政治课堂上采取了分层教学模式，但是对分层教学模式的认识上还存在着许多的差异。如在教学中，过于重视学生的差异性，忽视了学生的实际学习情况；过于重视学生的个性发展，忽视了教学效果以及对学生政治素养的培养等。此外，教师对分层教学理解的偏差，还会使得分层教学产生不良的后果，从而使学生的学习成绩不升反降，影响教学的正常进行。第三，教学体系不健全。由于分层教学是一种新型的教学模式，所以许多学校对分层教学的实施主要还停留在教学理念上，并没有建设处一套规范的教学体系来。此外，分层教学要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而促进学生的全面发展。但是，由于学校教学体系不健全，在教学中只是结合学生在课堂上的学习状况进行差别性的教学，这样并不能从根源上使学生对学习感兴趣，课堂的学习效率也不会提高。基于上述问题，就如何使分层教学在高中政治课堂上发挥其应有的作用，笔者提出了以下几点建议。1根据不同的学生，分层设计学习目标分层设计学习目标就是为了对不同层次的学生设计不同的学习目标，使每一个学生都能够在课堂上获得知识，得到发展。高中政治课堂实施分层教学的过程中，首先要做的就是设计出一套适合学生发展的学习目标，而在学习目标的设计中，教师则要在同教材、同进度的前提下，对不同的学生提出不同的要求。在设计学习目标的过程中，教师要避免“一刀切”的行为，不能将问题设计的过于简单，要让较为优秀的学生感觉到目标还在身后；而对于基础较差的学生来说，设计的学习目标如果太难，则会挫伤他们的学习积极性。此外，还要注意的就是，在对学生进行分层时，不能单纯的以学生的学习成绩作为划分标准，而是要考虑学生的学习习惯、学习态度以及对知识的掌握程度，做到合理的分配学生。一般的，我们在进行分层时，可以将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次，对学生进行分层后，还要根据学生的学习情况，隔一段时间对学生的层次进行重新划分，保证学生的发展。如，在学习《树立正确的消费观》这一节的内容时，教师要根据学生的学习情况设计不同的学习目标。后进生在学习这一节时，只需要记住和理解四种消费心理和四大消费原则的内涵以及对四种消费心理有一个正确的认识，从而树立正确的消费观念；中等生，则需要在掌握C层学生学习目标的基础上能够分析消费原则，并用所学知识来解释日常生活中的一些消费行为；对于优等生来说，则在掌握其他层次学生学习目标的基础上，还要在解决现实生活中的实际问题时，要做到条理清晰、有理有据，从而提高课堂教学效率。2尊重全体学生，进行分层教学在教学的过程中，教师要尊重全体学生，从而进行分层教学。所以，在教学的过程中，对优等生来说，教师在教学的过程中要引导学生进行自主学习。而对于那些基础较差的学生来说，教师则要带领学生进行学习，在帮助学生掌握学习方法的同时，还要进行适当的放手，从而培养学生的自主学习能力。这样一来，不仅尊重了学生的个体发展，满足了学生的学习需求，从而进一步的激发了学生的学习兴趣。如，在学习《新时代的劳动者》这一节的时候，首先，教师可以采取灵活多变的教学模式，在上课之前先对学生家长的职业进行一个简单的调查，根据学生家长的职业设计教学，并在教学中对学生进行思想政治教育，让学生知道父母为了能够让自己过上好日子付出了很多，教育学生要好好学习，孝顺自己的父母。其次，在课堂提问中，教师也要根据不同层次学生设计不同的问题，对于基础差的学生，则让他们来说一说父母是怎样辛苦的工作的，而对于基础较好的学生来说，则可以让他们用所学知识对不同的劳动者进行分析，这样一来，学生有话可说，课堂气氛也活跃了起来。3营造具有生命力的政治课堂氛围对于高中政治教师来说，要想上好政治课，最重要的是要营造一个具有生命力的政治课堂，让学生能够在这样的课堂中充分的展示自己。首先，教师要与学生建立良好的师生关系，关爱每一个学生的成长，让学生在公平、民主的课堂中去学习知识。其次，教师在教学的过程中，还要展现出良好的精神状态，积极地参与到学生的讨论中来。如，在上《在文化生活中选择》这一节的内容时，可以在提前一周布置下去“怎样的文化生活才是最有价值的”这一问题，并对讨论的范围和步骤进行规定，让学生通过讨论和查阅资料等来对这个问题进行初步的研究。而在课堂讨论环节，教师则可以放手，让学生自己分组进行讨论。这样一来，学生就可以在查阅资料和互相讨论的过程中树立正确的人生观和价值观。总之，素质教育要求要促进学生的全面发展，而现阶段高中政治教学也已经逐渐摒弃了传统的教学模式，采用分层教学。相信在不久的将来，分层教学将会广泛的运用于高中政治教学中来。從社會心理學探討成人學習的人際發展報告大綱何調社會心理學社會心理學的定義社會心理學的發展歷程社會心理學的研究範疇貳丶成人學習的人際發展一從社會心理學的觀點人際發展相互角色行為三、社會影響參丶結論壹丶何謂社會心理學麗雪報告〈一〉社會心理學的定義社會心理學係採用科學方法硏究人與人之問相互依賴〔interdependence)互動(interaction)及影響(nfluence)的過程李美枝,1986)是社會行為的科學研究~研究人的思考丶感覺與行為·如何被他人所影響°(張滿玲譯ShelleyE.Taylor,LetitiaAnnePeplauDavidOSears,2003)〈二〉社會心理學的發展歴程1e1908~1924年:建立社會心理學的自我認同)心理學家WilliamMcDoug叫提出本能論(二)社會學家EA.Ross談及的問題與今日社會心理學的課題較為接近·如:群眾行為丶、社會行為e1930年代出現兩位影響力很大的社會心理學者(一)MuzaferSherif所作社會規範(socialnor)「代代相傳」的實驗研究激發了更深入的社會景響研究(二)KurtLewin被稱為應用社會心理學之父·主張採取問題導向的方式·試將社會心理學的實驗技巧應用於社會問題的解決〈二〉社會心理學的發展歴程2⊙1940~1950年代因1939年第二炙世界大戰爆發·納粹屠殺猶太者將研究重心轉移於偏見丶團體行為宣傳與態度改孌等實用性的問題。1950~1960年最熱門的理論LeonFestinger(195刀)認知失調論Cognitivedissonancetheory)趨近1960年代時社會心理學者已把興趣從人際歴程(interpersonalProcess)轉到個人内在歷程intrapersonalprocess)〈二〉社會心理學的發展歴程31960~1970年之間幾乎所有的社會行為都涵蓋在社會心理學者的研究範圍內·如:攻擊與暴力丶吸引與愛丶利他行為社會交易丶模仿與仿傚、團體決定及人際知覺等e1970~1980年新興的新課題是熱丶噪音丶擁擠丶建築設計等環境因素對個人行為的影響。這方面研究的成果是環境心理學的成長基石。1970年代認知心理學派已取代獨霸心理學30年之久的行為學派·成為心理學的主流屬社會認知範疇的歸因硏究·成為社會心理學中心課題也開始性問題的研究〈二〉社會心理學的發展歴程4⊙1980年代除了上述重要課題外·有兩項重要發展趨勢在1970年代已開始在醞釀,到了1980年則成為今日社會心理學的當然成分了有越來越多的社會心理學者覺得應該步岀學術象牙塔·硏究與社會有關連的問題·嘗試再解決社會問題的努力上貢獻其一份力量走出實驗室從是實地研究(fieldstudy),亦即在日常生活情境