初中语文-《我的叔叔于勒》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的叔叔于勒》教学设计执教老师：【教学目标】

1.

从情节设置、人物塑造、视角选择三个角度，通过多形式朗读、品析关键词句等方法，学习莫泊桑讲故事的技巧。

2.

引导学生客观认识社会，做一个善良、有爱心的人。

【教学重难点】

从情节设置、人物塑造、视角选择三个角度赏析，学习莫泊桑讲故事的技巧。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入

同学们，大家喜欢听故事吗？那你有没有绘声绘色地给别人讲过故事呢？会讲故事已成为当今社会人才一种必备的素质。莫言在诺贝尔领奖台上用“3个故事”征服了在场200多名中外听众；习近平主席的“故事外交”，让世界听见中国的声音；而法国作家莫泊桑凭借359个精彩故事赢得了世界短篇小说之王的美誉。那莫泊桑讲故事到底有何绝妙之处呢，让我们一起走进他的《我的叔叔于勒》，向大师学习如何讲故事。

二、赏故事情节设置之巧妙

1．这篇小说讲了一个怎样的故事呢？我想请一个同学用简要的语言来讲讲这个故事。

用一个“动词＋于勒”的形式概括。（师根据学生回答梳理概括，完成板书）

副板书：盼—赶—赞—遇—躲

引导：如果按照时间先后顺序，应该先写什么？再写什么？那作者为什么要先写“盼”呢？

（副板书：悬念）

引导：“盼”“遇”“躲”是当前发生的事情，而作者在叙述当前发生的事情时巧妙引入回忆——“赶于勒”和“赞于勒”，这在叙述顺序上叫什么？插叙，插叙在这里有什么作用呢？

（副板书：插叙）

2．除了巧设悬念和插叙外，你们还能发现作者在情节安排上有哪些特别巧妙或者有意思的地方吗？

预设：依据学生回答，引导并板书。

巧合：“船上偶遇于勒”这个精心而又意外的巧合掀起了故事的高潮，巧合让故事如此扣人心弦。

铺垫：船上偶遇的巧合是由哪个情节引发的呢？二姐的婚事，二姐的婚事又与什么紧密关联呢？于勒的信。由此可见小说的情节环环相扣，层层铺垫。

伏笔、照应：充满矛盾的“福音书”下文遇见落魄的于勒埋下了伏笔。

对比：态度的对比，环境描写的对比，使人物形象更加鲜明，也形成了情节的波折。

……

小结：莫泊桑通过巧设悬念、运用插叙、巧合、埋伏笔等（板书）将故事讲得妙趣横生。这也启示我们，讲好故事要注意：运用多种手法令情节一波三折。（板书：多重手法起波折）

三、品故事人物塑造之精妙

过渡：故事中不仅有曲折的情节，也有生动的人物。小说中着墨最多的便是菲利普夫妇，在“遇于勒”中，他们的性格鲜活展现。大家看——

示例：我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”

请同学们关注一下加粗的字词，这些动作、神态描写表现了菲利普先生怎样的心理呢？父亲为什么会如此紧张不安呢？

没有亲人相见的欢乐，只剩发财梦破碎的恐慌与悲凉，从中，我们看到了菲利普先生怎样的特点？（爱财胜于亲情）

让我们化身为菲利普先生读出他的惊恐不安。（生读、师范读）

2.

活动：

20~47

节中还有很多这样精彩的描写，选一处你特别有感触的地方，揣摩人物心理，通过朗读或表演展示出来。

根据学生回答，随机引导提问，揣摩人物心理，品析人物性格。

预设：

第22节：

（1）

父亲为什么坚持要请大家吃牡蛎，是无法抵挡牡蛎的美味吗？

父亲买的只是牡蛎吗？买的也是什么？一种身份，一份虚荣。

（2）从中，我们看到了父亲怎样的性格特点？

关键词：爱慕虚荣，向往上流社会

第23节：

母亲为什么很不痛快？是真的关心孩子的教育，穷养男孩吗？

（2）

由此，我们看到了菲利普夫人怎样的特点？关键词：虚伪

（3）

朗读指导：前一句语速稍快，语气稍重，读出很不痛快的感觉；后一句语气稍柔和，看似亲切，重读“用不着”。

注：如有学生提到体现了母亲的节俭，顺势引导分析22节：母亲很节俭，那为什么父亲却要坚持买牡蛎？

第46节：

（1）母亲是如何来评价“我”和于勒的？为何用“疯”和“流氓”这样如此反常的词语来评价自己的儿子和弟弟呢？

（2）从中可见母亲怎样的特点？

关键词：势力、冷酷……

……

3.小结：从这些描写中，我们看到了菲利普夫妇的势力冷酷，唯利是图。文中有这些直接评价的字眼吗？莫泊桑刻画人物总是深入到人物的内心的，他不是贴标签式的反复诉说，而是让人物的言语动作自然地展现和表露，不动声色却震撼人心。

（板书：生动描写显个性）

4.

小说是通过塑造典型人物从而反映社会生活的，透过菲利普夫妇，作者揭露了怎样的社会现实？（副板书：金钱至上）

四、析故事叙述视角之高妙

过渡：在灰暗的现实中，幸好还有一抹亮色，这一抹亮色是谁呢？

1.“我”对于勒的态度和父母有什么不同呢？找出最能表现“我”对于勒态度的一处细节来谈谈。

心理描写：

引导：这三句话意思是相同的，那为何要重复地说呢？“父亲的弟弟”好像是对谁说的？这句话的潜台词是什么？

齐读这句话，读出既同情又困惑的复杂情感。（注意语速放慢，突出重音）。

2．既然如此同情于勒，为什么不向父母提出“接叔叔回家”呢？为什么是“默念”而不是“大声说”呢？

（屏显第1、2节）哪些词语特别凸显出家境的贫困（引导学生关注细节，品析语言）

预设：

（1）副词的使用（“并”“刚刚够”“非常”等）；

（2）第2节中分号的使用（分门别类，突出强调贫穷限制了一家人生活的方方面面，甚至爱情和婚姻，却唯独没有限制他们的想象力，他们拟定了上千种计划，甚至要用叔叔的钱来置一所别墅）；

（3）动词的精准：

“有人请吃饭是从来不敢答应的”可不可以改成“有人请吃饭是从来不答应的”呢？为什么？

若瑟夫对父母的艰难、家庭的贫困看在眼里，因为理解，所以沉默。这里也让我们看到了生活在底层的小人物的生活的辛酸。（板书：小人物生活的辛酸）

3.如果此时若瑟夫不再沉默，而是大声说出心里的想法，你觉得他最想对父母说些什么呢？请你写一写，用一两句话来表达。

根据学生回答引导点拨，此环节注重引导学生以若瑟夫的视角去体会对父母的情感态度，以此体会叙述视角的高妙选择让小说意蕴更加丰厚。

4.同学们说出了若瑟夫想说而没有说出的话，而这些话实际上是谁借若瑟夫之口说的呢？——莫泊桑。

正如左拉在莫泊桑墓前曾说：读他的作品，可以是笑或是哭，但永远都是发人深思的。

5.小结：莫泊桑对叙述视角的选择可谓高妙，他借若瑟夫之口，既表达了对像于勒一样的贫苦的人的同情，也让我们感受到了像菲利普夫妇一样的小人物的辛酸，从而让小说的意蕴更加丰厚。不只停留在对拜金人性的简单批判上，而是更深层次地展现了小人物生活的辛酸，以及对美好人性的呼唤。（板书：精妙视角丰意蕴）

五、总结

《我的叔叔于勒》作为世界短篇小说的经典之作，带给我们的思考和收获是丰富多彩的。希望今后同学们在阅读小说时，不要仅满足于讲了一个怎样的故事，更要关注作者是如何来讲的——关注叙述的艺术。（板书：叙述艺术铸经典）

六、作业

（出示图片）同学们看，这个故事其实就是一个“看”与“被看”的故事，这当中有“四层看”：菲利普夫妇看于勒，若瑟夫看于勒，若瑟夫看父母看于勒，还有作者莫泊桑看整个故事。其实，我们的课文只是小说节选，大家课后再去阅读小说的完整版，看你会有怎样的“看”。

学情分析本课的教学对象为九年级的学生，他们对学习小说大都有较浓厚的兴趣，而且通过前面《故乡》和《孤独之旅》两篇文章的学习，他们不仅从中获得了人生启示和艺术的享受，同时已具备了一定的阅读分析和感悟能力，对小说这种体裁已有了较充分的认识。对于本课的字、词、句的理解，大部分同学不会感觉到有难度，所以本课的学习旨在通过故事情节的理解和人物形象的分析理解主题，培养和提高学生的语文能力和素养。效果分析本文是莫泊桑的著名代表作品，我在教学过程中注重了学生的主体参与意识，注意以读为主，并对学生进行朗读指导。以“向大师学习如何讲故事”导入新课，从小说的情节、人物、环境三个要素切入展开课堂教学。在课堂开展过程中，寻找到了“多重手法起波折”“生动描写显个性”“精妙视角丰意蕴”“叙述艺术铸经典”四个方面的讲故事的技巧，达到了课堂预设的教学目标。本课讲学，读写结合，情感教育到位；目标和要求明确，使学生学有重点，思有目标；问题设计连贯性，使重难点有效突破；课堂练习具有准确性、典范性，有效监测学生学习效果。《我的叔叔于勒》教学反思

莫泊桑是世界短篇小说之王，写小说艺术手法精深。他的作品题材广泛，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜活生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒了一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。

一、教什么？依文体、基学情，精选教学内容

语文教育界有一句名言：“有时候，教什么比怎么教更重要。”要想上好语文课，教法、学法固然重要，但能否对文本进行深度解读，能否引领学生读出感悟、情趣，获得知识，提高能力，更直接影响着学生的阅读品位和教师的教学品位。

《我的叔叔于勒》无论是写作技巧还是内涵意蕴，都堪称经典。如何开掘经典小说的丰厚意蕴，如何基于学情让学生真正感受经典的魅力，如何实现以“经典”为媒介让学生学会读小说，甚至是创作小说，这是我在备课前重点思考的问题。

备课时，我首先关注的是小说这种文体本身的特点和这篇小说不同于其他小说的特点。正如王荣生教授在《小说教学教什么》一书中提出：“对小说本质的理解和对特征的把握是小说教学的一个基本前提。”他还指出，“小说的灵魂是叙述”，叙述的艺术是学生易忽略的恰恰又是小说中尤为重要的。设计时我将“从情节设置、人物塑造、视角选择三个角度，通过多形式朗读、品析关键词句等方法，学习莫泊桑讲故事的技巧”和“引导学生客观认识社会，做一个善良、有爱心的人”作为教学目标，从而让学生树立“读小说不仅要关注故事，更要关注作者是如何讲故事的”这一意识。

二、如何教？变角度，深挖掘，丰富教学活动

皮亚杰曾提出：“教师应该为学生提供略高于现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图示，并建立新的图示。”

就《我的叔叔于勒》而言，学生对于情节的把握是比较容易的，这是学生已有的图示，因此可大胆放手让学生通过预习自主完成，而对于作者是如何做到情节扣人心弦、一波三折，其在情节设置上有何巧妙之处这是学生未知的，也是需要通过教师引导从而有效学习的。

我将“赏故事情节设置之巧妙”作为第一个教学板块，在学生自主梳理情节的基础上，我先引导学生发现小说叙事顺序与事件发生顺序的不同，以此引发学生思考，从而发现莫泊桑一开篇便设置一系列疑问，从而有效吸引读者的阅读兴趣，也为下文“遇于勒”做铺垫，“盼”与“躲和厌”的强烈对比也有效凸显了菲利普夫妇唯利是图，金钱至上的特点，从而理解了“巧设悬念”所带来的艺术效果。继而追问引导，从而发现插叙使得于勒的形象更丰富也让情节有了波折。此时便放手让学生探究发现。

对于人物形象的赏析我也采用了变换角度的方式进行。学生初读小说后很容易就把握了菲利普夫妇（唯利是图，自私冷酷）、若瑟夫（善良纯真）等人物的性格特点，但难以把握的是莫泊桑是如何刻画出如此生动鲜活的人物形象的，他在人物塑造方面的绝妙之处何在。对于人物赏析最有效的方法往往是代入式的感受而不是刻板的分析，而朗读是感受人物性格最好的途经。如果学生能惟妙惟肖地读出人物描写，那一定是建立在深刻把握人物特点的基础之上，这样一来既有效避免了分析的刻板单调也巧妙地将问题活动化，更好地调动了学生的主观能动性和感受力，也让课堂鲜活起来。三、教而思：读理论，丰内蕴，锻造扎实基本功

首先，教学小说要关注小说本身的文体特征和每一篇小说本身的特质，也就是要挖掘这一篇小说最独特和本质的特点，以此引导学生了解某一个或某一类作家的创作风格，学习阅读小说的方法，进而深入研读文本，读懂作品，读出自我，读出对生活的体悟，这样一来也有利于纠正小说阅读中浅表化、碎片化、快餐化、套路化的阅读倾向，从而引导其探寻文本深层内涵，找到破解小说的文本密码。

其次，对于小说这类本身极具吸引力和魅力的文体，最好的教授方式是在充分尊重学生原始阅读体验基础上进行的体验式学习，教师要尽量用形式多样的教学活动和平等真诚的师生交流来代替刻板乏味的知识讲解，这样才不至于丧失了小说本身的美。高深的知识唯有以深入浅出的方式才能真正走近学生。

本次教学《我的叔叔于勒》让我收获的不仅是知识和经验，更是思想的启迪。在教学内容的选择和教学活动的设计上做到了依文体、基学情、变角度，深挖掘，有效引导学生掌握阅读小说的方法，但教学中也存在不足之处，如课堂语言还可更加凝练，对学生的精彩回答应给予更智慧的点拨，总结等。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为青年教师的我们在面对教学困境和挑战时，读书是有效解决问题的途经，尤其是随着教学经验的增长，我们更需要读丰富的理论书籍，以正确的理论指导实践，才能让教学真正走向高效，走向智慧。

教材分析《我的叔叔于勒》选自著名短篇小说家莫泊桑的小说集《羊脂球》，九年级上册第三单元——小说单元部分。单元编写要求为“学生结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言”。本单元的教学目标是，梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试