基础会计学课件

基础会计学服从真理，就能征服一切事物基础会计学基础会计学服从真理，就能征服一切事物基础会计辅导四课件主讲:吴新新农十二师电大甘地△么坐卦坐性《基础会计学》课件第七章财产清查甘x△斗学数学里性三“小练笔”，具有灵活性强、文体自由、篇幅短小等特点，为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒发感情提供了另一空间，为习作内容增添无限精彩，受到广大语文教师的喜爱。所以，我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对文本的理解，又让学生懂得了如何运用，为写作打下了坚实的基础。然而，在小练笔的过程中，有许多课堂小练笔并没有发挥应有的功效，存在种种问题。在本文中，笔者将对此进行分析，并对怎样解决这些问题谈谈自己的看法。一、“小练笔”的误区1.练笔目的不明确。语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识，并懂得运用，这些能力都来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累，而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。教师们在思想上虽然意识到了这一点，但在实际操作中，有些教师设计的课堂小练笔，却缺乏全面的思考，只是随意而为。有的写作内容远离学生生活，如学习《皇帝的新装》一文后，有教师设计了这样练的小练笔：在游行大典上，假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，无话可写，为了完成任务，只好胡编乱造，写出一些干巴巴的陈词滥调，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文教学；有的漫无目的，只是“为练笔而练笔”。每一次小练笔应联系学生实际，让他们写出真情实感，同时要有明确的训练目标，或提高语言运用能力，或把握某一写作技巧，或培养学生的思维能力等。只有教师心中有数，指导得法，学生才会心中有数，提高写作能力。否则，练笔就失去应有的意义。2.价值取向偏离目标。随着经济、文化的多元化发展，人们的思想也发生了很大变化。在这样的背景下，我们为人师者更应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。然而，在实际教学中，仍有一部分教师的思想存在一味追求深解，忽视了价值取向的教育，在学生的思想上无法形成正确的世界观、人生观、价值观，进而影响了他们的健康成长。如有位教师在学完《唐雎不辱使命》一文后，要求学生就秦王对唐雎的心理写出自己心里的想法。于是有的学生写了如何让秦王除掉唐雎、有的学生写此人不除，后患无穷等，此种险恶居心实在太令人担心了，我们不禁要?樗?们的身心健康捏一把汗。3.挫伤学生积极性。小练笔自由灵活，有传统作文无可比拟的优越性，也因为它“小”“自由灵活”，学生在写作中，教师在批阅中存在过于“随便”的现状。大作文总是给学生一种郑重其事的感觉，有指导、有讲评、有分数、有记录。无论学生的水平如何，人人下笔前，终归是要想一想再写一写的。而小练笔，对教师而言，由于练笔的密度大、篇数多，教师常常不能及时批改，有的教师可能几篇批改一篇，有的可能几个星期才批改一次，还有的教师甚至批改不认真，常用一个“查”或一个等级敷衍学生，没有对学生的小练笔的优缺点进行及时肯定或指正，完全是为练而练；对于学生来说，就远远没有像对待大作文那样严肃认真了，往往草草百来字就应付了。究其原因，有的同学觉得这个不重要，有的学生说反正教师也不打分数，有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求，有的学生说这个写得好又不一定会读的。不难看出，学生在“随便”写练笔，那有可能是因为我们教师评改拖沓不及时，极大地挫伤了学生进行小练笔的激情。二、基本策略1.要营造宽松的练笔气氛。《语文课程标准》指出：“为学生的自组写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在平时的小练笔训练中，教师要善于营造宽松的练笔气氛，让学生在对文本的创意阅读表达中，对课堂学习产生兴趣，从而对有关内容引起关注、产生思考、迸发出思想情感的火花，从而激发学生的练笔兴趣。比如像《蝉》这一类哲理性散文，对七年级学生来说，真的是深沉严肃了些。所以，笔者在教学中创设情景，在音像效果感召下，让学生根据自己预习中对文章的初步理解给夏蝉打热线电话，表达个人对蝉的生命历程的看法。这一做法无疑打破了传统，将课堂主权还给了每位学生。打电话是现代信息社会最平常的事，但此方式已拉近了学生与课堂的距离，学生都非常积极和兴奋。于是，长短不一、层次不同的通话开始了。“嗨，小蝉，我真不知道你们的家族是这么厉害！在漆黑的地下居然睡那么多年。是在蓄积力量吧，不然在枝头怎么能那么嘹亮地唱个不停？不管怎样，我为你们的坚持而震撼，真的！”“可爱的蝉儿，你好！我是曾经特别厌恶你的一位小女孩。我一直以为你的叫声是世界上最令人懊恼的噪音之一。可读着这篇短文，我似乎觉得能够理解你了，你在黑暗的地下蛰伏那么多年，待得雾开见月明，留给你的时间却仅有一月左右，这么短暂的华光，你若不尽情歌唱，分秒必争，岂不辜负了地底下的执着？想到这一点，我不由地开始敬佩你”……聆听着学生稍显稚嫩却真诚的诉说，笔者再一次感慨，让学生自己去发现、获得自我的理解感悟真的会产生学习的动力。有几名发言的学生平时不爱说话，说话总是疙疙瘩瘩的，但在这样的开放性实践活动中居然也能较为流畅地说上几句且自有见地，这对他们来说算得上是语言思想的一次大跃进，从他们激动的神色上看，内心的喜悦也是无法言表的。2.要注重练笔方法的指导。方法是效果的保证，有的教师布置学生写“小练笔”非常单纯，随便交代一句“请同学们完成XX”就完事，这样显得太随意。有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做一些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，笔者认为教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。教材中有许多文质兼美、语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”（上接第30页）进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，七年级上册中《春》这篇课文，在对春花的描写中，让人有如身临其境，感受到春天百花争妍、芬芳馥郁的景象。为了完成课后的“小练笔”，笔者引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后布置学生回家后，仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花。有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中，笔者读出了他们对经典的汲取与应用。总之，课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用。所以，教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔，科学合理地运用好课堂练笔的教学方式，有效地提高学生的阅读能力和写作能力。叶澜教授对课堂的理解是：“课堂应是面向未知方面挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”成功的课堂预设，一石激起千层浪，当然也有充分预设下不能引起课堂共鸣的情况。尽管生成是“无法预约的美丽”，但教师是课堂的策划者，我们可以这样说“生成只青睐有准备的课堂”，如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，相辅相成？我认为，只有精彩预设，才能和谐生成。一、科学预设教学目标，从目标中生成教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。教师备课的重点就是要考虑如何“用教材教”而不只是如何“教教材”。教师对课堂教学的预设是为了使生成更具有方向感，更富有成效性，科学地预设教学目标，在师生的相互作用、交流中不断更正、变化，更好地促进学生真正的发展。例如，在“人的视觉”这一节的教学中，若直接提出视觉是如何形成的，对这一问题，可能没有多少学生能够回答上来，可把问题改为：（1）眼睛结构中的折光系统可以看成是――凸透镜成像规律。（2）找一找哪个结构相当于凸透镜和光屏？（3）你能作出简单的光路图吗？学生经过思考以上层层深入的三个问题，对眼睛的成像原理较易理解，顺利突破难点，做到了四维目标的有机统一，有利于学生的发展。二、预设问题情境，从情境中生成“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的相关知识与学生熟悉的生活情境有联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对科学课内容的亲切感，引发科学课学习的内驱力，使枯燥的科学问题变为现实。我在讲授《光的反射》一节时，为了自然地从光的“直线传播”过渡到“光的反射”进行了如下引入。教学片段：教师举起手中的多媒体投影仪的遥控器。师：它为什么能遥控投影仪？生：它是通过红外线来遥控投影仪进行工作的。师：请一同学上台，在讲台前向同学示范遥控器是如何对投影仪进行遥控的。生：遥控器在遥控投影仪时是正对准投影仪的。师：你们有没有尝试过当遥控器不对准投影仪，比如朝反方向按，它也能控制投影仪吗？学生尝试几次并成功了……创设有利于课堂教学的问题情境，“铺路搭桥”使新旧知识有机地、自然地衔接起来，既让学生巩固旧知识又为新知识创造了学习背景，促使学生质疑生活中的现象，产生问题，从而激发探究的动机。三、扎实落实课堂体验，从体验中生成学生是课堂的主人，是具有主观能动性的人，故而学生应该是动态生成的主人，一堂课，如果缺少了学生主动的探索和积极的活动，课堂就不会有生动、鲜活的交流，就不会有学生的自主建构，就不会有智慧生成的可能。因此，充分地预设应让学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性，在不断地探究困惑的过程中生成精彩。如在学习了“压强”的内容后，提出开放性的问题，让学生探究可采用哪些方法来增大与减小自身对地面的压强，并让学生讨论后派代表演示。于是学生个个争先恐后，通过捧着书本、踮起脚尖、乃至有的背起了重重的书包跳起了芭蕾舞等的表演来增大压强；探究减小压强的方法的同学也忙得不亦乐乎，有的急忙脱去外衣，有的坐在地上，有的趴在地上，有的躺在地上，有一个同学还表演起了轻功，等等。课堂上顿时充满笑语，充满生命之活力，动态的课堂也随之生成。在学生终身难忘的表演中，既学习了知识，又学会了探究。动态生成的课堂，要尊重学习的体验，不断从学生的情绪反馈中，整合信息，调整教学进程，关注学生的兴奋点，并加以正确引导。四、大胆预留学习空间，从预留中生成在课堂上教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给学生什么，重要的是能不断激活学生的思维，创设一个广阔的空间给学生。知识是不能封顶的，它应该是无限生成发展的。在留有足够的时间和空间的教学中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，让教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。如在“双子叶植物和单子叶植物”一节教学中设计了三个板块。第一板块，尽情“说”。学生利用各自课前所收集的资料、图片、实物，以第一人称的形式分组介绍。第二板块，大胆“找”。学生从根、茎、叶、花、子叶等角度入手，找出单子叶植物的异同。第三板块，清楚“分”。利用校园环境优势，带领学生在校园内找，根据常见植物的最大特点，找到它们的归属。在教学的每个板块中，没有纷乱的头绪、生硬的环节，给师生活动留有很大空间，学生可自由选择自己感兴趣、有感悟的内容进行学习。教师的教学因此拥有很大弹性，可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为，课堂也因此激情荡漾，生成丰富。五、利用学生质疑，从生成中再生质疑是一种可贵的科学精神，探究教学培养了学生的问题意识和质疑精神，使学生的思想得到极大地解放，从而使得学生在课堂上往往会无意地闪现出思想的火花，这些思想火花是学生灵感的萌发和瞬间的创造。例如，在上“物质的酸碱性”实验时，学生都带来了自己精心准备的材料：橘子、酸奶、牙膏、洗洁精等。学生测定完毕，一个学生站起来说：“我对我测得的某牙膏的酸碱性有怀疑。”我马上追问一句：“什么问题？”“因为某牙膏的广告曾这样说：‘看得见的品质，尝得到的维生素C、维生素E……牙膏有营养，牙齿好喜欢！牙齿健康伴侣――某牙膏。’我觉得它里面既然有维生素C，应该是呈酸性的，怎么我测出来是呈碱性的呢？”这下全班像炸开了锅似的，对他提出的问题产生了极大的兴趣，纷纷议论起来，我也犯了傻：那究竟是牙膏有问题，广告有问题，还是他的测定有问题？从我原先设计的意图来看，学生只要通过测定知道牙膏都是碱性的就可以了，而牙膏的品牌与我的设计无关。而现在学生测得的结果与牙膏广告发生了矛盾。所以我觉得这是一个值得探究的问题，于是决定改变原来的教学设计，沿着这个切入点进入，组织学生展开讨论。最后我补充道：牙膏一般是呈碱性的，这样牙膏才有利于清洁我们的牙齿。最后，学生一致认为这则广告的说法有不符合科学的成分。在新课程的教学中，由于学生养成了质疑精神，往往会提出一些教师始料未及的问题，从而导致课堂新的生成，而课堂会因学生意外的生成变得更加精彩。六、课后反思，让预设和生成更精彩课堂教学永远是一门遗憾的艺术。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此教师应通过课后反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施等等，详细地记录下来，并进行仔细梳理，深刻反思，认真剖析，不断完善，推陈出新，使之成为今后再教学的弹性预设。苏霍姆林斯说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂充满智慧的灵光。基础会计辅导四课件主讲:吴新新农十二师电大甘地△么坐卦坐性《基础会计学》课件第七章财产清查甘x△斗学数学里性三第八章财产清查A、,,本章要点与学习要求:掌握财产清查的种类·掌握财产物资的两种盘存制度及应用熟悉现金、银行存款的清查方法掌握未达账项的类型及其调节方法(熟悉资产盘盈、盘亏的处理规则么江坐学里性三3一、财产清查的意义1.财产清查的含义(熟悉)指通过对各项财产物资的盘点与核对确定其实存数,查明账存数与实存数是否相符的一种会计核算专门方法2.财产清查的作用(了解)甘动△江学这学性二、财产清查的种类(重点)1.按清查对象和范围分为:全面清查和局部清查一般而言下