经典受力分析专题课件

经典受力分析专题经典受力分析专题经典受力分析专题为力分析19:23知识框架学力的分解核心究对象是什么运动的描述机械基本概念问汇:才受力分析摩擦力为什么?重力弹力运动的原因研究牛顿运动定律为全面推进素质教育，2001年6月，以教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革。十二年来，课程改革取得了显著的进展，课程理念得以重构，教学观念明显转变，教材内容大幅革新，评价机制有所改进。但是，我们也应该看到，困扰基础教育的根本矛盾并没有得到有效的解决，推进素质教育的课改目标并未真正实现。笔者认为，课程改革徘徊不前的主要原因在于改革没有触及传统教育思想和运行机制这一根本，在宏观战略高度上缺乏整体的考量。本文拟从反思改革入手，探讨重建教育哲学思想，创建社会主义民主教育的重要意义；并从实践层面上初步探讨在学校实施民主教育的操作途径。一、对基础教育改革的再思考我国以课程改革为核心的基础教育改革已走过十二个年头，应该说这轮新课程改革对现代教育思想具有启蒙的意义。人本主义心理学理论、人本主义课程论、建构主义学习理论、多元智力结构理论等现代理论成果在中小学得到广泛的传播，符合课程改革思想的课堂教学模式不断涌现，基础教育学校改革春潮涌动。但是，也必须冷静地看到，这轮改革远未达到预期的效果，基础教育学校始终未走出应试教育的“围城”。困扰学校教学工作的矛盾越来越尖锐，学校（尤其是农村中学）正面临着前所未有的困境。我们非常有必要对基础教育改革来个冷静的再思考。（一）对过去十二年改革的重新审视基础教育改革从课程改革入手，切入口小，操作性强，影响广泛，这种设计具有很大的优越性。但是基础教育改革长期局限在课程建设这一局部领域，又使这场改革具有很大的局限性。1、课程改革存在明显的局限性当前，多数农村中学面临“应试教育”主导教学工作、学生严重厌学、教师职业倦怠、师生关系紧张、课堂教学效率低下、课程改革推进缓慢等教学工作困境。从学校外部的视角看，社会文化和择人用人机制、考试评价机制的发展改革滞后是导致学校走不出“应试教育”的直接原因。就学校内部而言，造成这种现象的原因是多方面的，但是，其根本原因是学校传统的教学管理机制与民主社会背景下师生对民主教学的需要不相适应的矛盾。由于缺乏对基础教育学校面临的最基本矛盾的研究，过去十多年基础教育改革没有上升到教育哲学思想的高度来考量，在顶层设计上存在严重的缺陷，导致改革徘徊不前。（1）课程改革所依据的素质教育理论存在先天的缺陷。这轮课程改革缘起于1999年6月由中共中央办公厅颁发的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）。《决定》中第14条明确提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。此后，教育部开始着手研究制订基础教育课程改革方案。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），课程改革全面启动。《纲要》指出，课程改革的目标是“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。素质教育理论事实上是课程改革的主要理论依据。然而，素质教育理论自身本来就存在明显的局限性。严格地说，素质教育还不是一个完整的教育理论，它还只是一种教育理念，具体来说仅仅是一种教育目标（其核心是：面向全体，全面发展，培养创新精神和实践能力）。它只是针对应试教育单纯追求分数这一教学目标的现状而提出的更合理、更完整的教育目标。它既没有站在教育哲学思想的高度提出具有符合时代精神的新的教育思想，也没有在形而下的层面建立一套操作系统，提出完整的教学原则。上不接天，下不着地，注定“素质教育”是缺乏生命力的。《决定》中对素质教育是这样表述的：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”显然，这仍然是“社会中心”和“知识中心”这一教育哲学思想的产物。在这一哲学思想的主导下，素质教育理论强调培养学生的综合素养，促进学生全面发展，但是忽视了学生在受教育过程中的主体地位，忽视了对学校层面教学活动组织管理的研究，事实上培养学生的实践能力、创造力缺乏实现的途径。不突出发挥受教育者的主体作用，不激发受教育者自身的现实需要，没有受教育者主动、积极的参与，实践能力、创造力的培养都只能是外在的教育要求，很容易演变为另一种“应试教育”。素质教育理论对充分发挥教师在教育活动中的主动性、创造力的重要性同样缺乏关注，教师在教学活动中处于被动的地位，被视为实现教育目标的“工具”。“被动教学”的教师站在狭隘的自身利益的角度，只顾眼前利益，只会跟着考试“指挥棒”来转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，应试教育的现状根本不会有明显的改变。没有教师的深度参与，很难想象素质教育会取得进展。因此，不动及传统教育的“社会中心”与“知识中心”这一教育哲学思想的根本，不建立一套操作性强的、完整的运行机制，“素质教育”的目标根本无法实现。课程改革的预想再美好，也难以取得明显的成就。（2）课程改革设计自身存在诸多的缺陷。①改革设计的着眼点过低。课程改革设计的起点太低，关注微观领域和技术层面的改变，却长期忽视在教育哲学思想层面的整体思考。当代中国教育的核心价值观仍然深受“社会中心”和“知识中心”的束缚，“见物不见人”，它与后现代社会“以人为本”的主流文化思潮和当前社会发展水平显然是不相称的。在规划课程改革的过程中，主管部门尽管提出了以学生发展为本的教学理念，但是并没有上升到教育哲学思想的层面来主张全面实施以人为本的教育。在教育哲学思想的层面没有突破，没有建立新的教育价值观和方法论，没有一个清晰的方向，形而下的“改革”也只能停留在浅表的改良的层面，课程改革当然不会有革命性的进展。②改革缺乏整体的规划和设计。过去十多年的改革仅仅围绕课程的建设这个局部在做文章，忽视了管理制度和教育文化等运行机制的系统变革，未能提出与课程改革配套的、着眼于整体推进基础教育改革的蓝图和行动方案。课程改革所依据的人本主义课程论实际上已具有鲜明的以人为本的民主教学思想。然而在“社会中心”、“知识中心”的学校威权式教学机制的平台上，民主教学实在难有立足之地。课程改革在打开局面后，应迅速规划和推进整体改革。保障机制、运行机制的建设跟不上来，改革肯定会回到出发的原点。③未能指出学校改革的具体路径。由于改革的方向不明确，目标不清晰，主管部门没有认识到学校整体推进改革的重要性，未就学校如何整体推进改革指出具体的行动路径。基层学校在不清楚方向，不了解改革的具体路径的情况下，既不懂得如何操作，也缺乏积极性，加之改革屡屡碰壁，大家在改革中必然陷入盲动或者不动的状态。中学体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教学方针不可缺少的重要方面，也是训练学生运动技能、增强体质、促进学生德智体美劳发展的重要途径。新课程标准的实施，对我们体育教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。一、初中体育教学的重要性传统的教育观中，体育是可有可无的科目，往往容易被忽视。而随着社会的发展与人们观念的更新，体育课的重要性也逐渐凸显出来，为人们所认可。那么，初中体育教育在改变人们体育观念、全面实施素质教育方面，又有什么特殊的意义呢?1.增强学生体质生命在于运动。身体素质是人体在完成动作过程中所表现出的力量、速度、耐力、灵敏与灵韧等机能能力，良好的身体素质是学习工作的本钱。中学生的身体素质和运动能力正在处于’陕速增长阶段，是发展提高的黄金时期。因而，上好初中体育课，对中学生进行体育教育，激励学生养成一种经常锻炼的好习惯，对发展他们的身体素质，提高健康水平、增强体质，都是非常重要的。2.促进中学生身体的正常生长发育初中生正处于青春发育阶段，上好体育课，培养良好的体育锻炼习惯，经常参加体育锻炼，能使其骨骼、关节和肌肉经常受到压缩和拉伸的应力刺激，使长骨两端的软骨细胞成长，钙化加快，纵向生长加快，肌肉也随之被拉长，特别是对下肢的生长作用更为突出。经常参加体育锻炼能促进骨骼、关节、肌肉的生长发育，使肌肉粗壮有力，肌腱、韧带的弹性和柔韧性好，关节牢固、灵活。3.体育锻炼能推动自我意识的发展，促进心理健康发展在上体育课的时候，整个班级集体在一起活动，自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会充分表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识，从而自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，培养各种能力，推动自我意识的发展，使自己成为一个符合社会发展的人。另外，在体育活动中，包含成功的喜悦、进步的满足和胜利的欢愉，这都有利于学生的身心健康，为健康的心理提供稳固的基础。二、提高初中体育教学质量的途径作为一门学科，体育教学与其它教学相比，有其相同点，又具有特殊性。体育教学具有更广泛的括动空间和独特的教学方式。针对初中体育课的特点，对提高体育教学质量，特提出以下几种途径：1.培养学生上体育课的兴趣“兴趣是最好的老师。”如果学生对课程没有兴趣，要想引起他们学习的动机是难以想象的。兴趣促成动机，动机支配需要的行为。因而，兴趣的强度决定了行为的结果，有了积极的学习兴趣，人的神经、情感领域也就无意识地产生了动力，加快学习过程。在体育活动的教学过程中，要加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出以“体育活动课”的活动为主的教学特点。学生在心理上得到了满足，锻炼热情自然的被激发起来。2.设置疑问。激发学习动力设疑，即以问题的形式提出教学内容和动作要领，使之成为一种诱因，调动学生探索的动力和积极性来解决当前的任务。在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”，让学生亲身体验，解决问题。这样既激发了兴趣，又活跃了气氛。(1)设置悬念．提出疑问在课的一开始设置一些悬念，让学生带着问题上课，通过自己的亲身体验去解决问题。如：“在上掷铅球课的时候为什么要下腰，为什么迁就要掷出去，而不是抡出去”、“引体向上正常握杆和反着手握杆有什么区别，反着握杆对身体有伤害吗”等等。通过这种设疑的方式，引发学生的思考，从而激起探索的动力，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。(2)理论联系实际，提出问题把在体育课上学到的东西，拿到现实中去实践，体育课毕竟只有那么45分钟，如何把在有限时间内学到的东西，有效运用到实践中去，可以这样设疑：“我们学了慢跑的重要性，那么他真的那么重要吗?”、“打篮球的要领老师都交给我们了，我能达到体育明星的水平吗?”带着这样的疑问，不但能提高学生自发探索的能力，还能进一步激发他们主动锻炼的积极性。3.结合学生特点，因材施教每个班级都是由各种不同性格、不同特点的学生组成的，他们在身体素质、个性爱好等方面都存在着差异，教师在教学时，必须针对学生的不同个性特点因材施教。例如，可以根据个人的爱好把同学们分成若干兴趣小组，各小组选择自己喜欢的体育项目多练习，不喜欢的体育项目可少练或不练。因材施教使学生的特长从小就有所发现、有所发展。4.运用多媒体教学，提高教学效率随着现代科学技术的发展，教育手段也在不断更新。利用多媒体教学方法，教师可以合理处理教材，安排教学，以提高教学效率。在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，这种重复性的教学，不但费时，且枯燥无味。多媒体教学可以帮助我们把枯燥的课堂教学变得生动、有趣；把复杂的动作分解为简单易学的分拆动作；把快的动作变慢，必要时可以中途停顿。这样，学生对全部动作就一目了然了，从而顺利突破教学难点，解决教学重点，很好地完成了教学任务。为力分析19:23知识框架学力的分解核心究对象是什么运动的描述机械基本概念问汇:才受力分析摩擦力为什么?重力弹力运动的原因研究牛顿运动定律何为“受力分析”?受力分析就是把物体所受外力的详细情况,全面、细致地分析清楚!并用力的示意图方法规范地表示出来!郑重告诫:受力分析的技能,是解决全部力学问题的核心技能与技巧。是每一个学习物理的同学都必须充分地掌握的!凡是在力学的学习过程中的感到比较困难的同学,大多数都缘于其较差的受力分析水平和不良的受力分析习惯!!!、受力分析四依据、力的物质性:任何一个力都不可能脱离物体而单独存在,必须同时与两个物体相联系,即施力物体和受力物体例1:子弹从枪口射击后,在跟水平成30°仰角的方向上运动,画出子弹的受力分析图有人会说子弹受到高温高压气体施P4子弹向前的力F1GV惯性不是力、力的条件性:依据各种力产生和存在的条件和特性进行受力分析。在分析某个力是否存在时,必须根据该力产生的的条件是否完全具备来判断。比如:两物体若未直接接触,则不存在弹力和摩擦力两个物体直接接触,但没有相互挤压,则不存在弹力,也不存在摩擦力;两个物体接触面光滑,则定不存在摩擦力等等19:23三、力的相互性:某物体对其它物体施加了力的同时,也必然受到其它物体对它的力的作用。不存在只施力而不受力的物体,也不存在只受力而不施力的物体。在分析几个相互联系的物体的受力情况时,可从力的相互性考虑。四、力和运动的一致性:物体处于怎样的运动状态是由受力情况决定的,受力情况和运动状态总是一致的比如:处于平衡状态(静止或匀速运动)的物体,其合外力为零等等。例2如图,两物块在水鸟平拉力作用下作匀速直线运动,两物块保持相F对静止,分别画出两物受力分析图。19:23二